7 海 思
【教學(xué)構想】
本文屬于學(xué)者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著(zhù)智慧的魅力。
文章通過(guò)對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類(lèi)的關(guān)系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類(lèi)在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類(lèi)生命的搖籃，是人類(lèi)文明的搖籃，是^類(lèi)心靈的家園。
本文的教學(xué)應注重以下三點(diǎn)：
首先，弄清文本的基本內容，學(xué)會(huì )編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習本文的主要任務(wù)。
其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會(huì )到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
第三，在整體感知課文的基礎上，應著(zhù)力引導學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，處處體現著(zhù)作者的智慧。教學(xué)中應注意引導學(xué)生關(guān)注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1.理清文章結構，學(xué)會(huì )用自己的話(huà)概括文章的主要內容。
2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨特的聯(lián)想和深邃的思考。
3.體會(huì )文中富有哲理的語(yǔ)言。
4.探究作者思想的廣度和深度。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )編寫(xiě)閱讀提要。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
1整體感知文章內容，學(xué)會(huì )編寫(xiě)閱讀提要。
2正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3引導學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。
4關(guān)注作者獨特的行文思路。
5拓展挖掘，歸納提高寫(xiě)作水平的方法。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課
1、課件展示幾組海水翻騰的畫(huà)面，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，談自己的感受。
（借用圖片這一直觀(guān)教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣。讓學(xué)生展開(kāi)想象，喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗。）
2、教師小結，引入文本。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，疏通生字、生詞。
2、再讀課文，梳理文章結構層次。
在學(xué)生仔細閱讀課文之后，要求他們著(zhù)重思考幾個(gè)問(wèn)題：
①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換?
②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?
③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情?
學(xué)情預測：在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)渡句的選擇可能會(huì )比較容易，但對“眼前的海”和“心中的海”的對比理解可能會(huì )有些困難，教師應該作適當的指導。
學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子“被織進(jìn)一張藍色的大網(wǎng)中”，“這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫(xiě)心中的大海。
對于第二個(gè)問(wèn)題“作者心中的海是怎樣的?”學(xué)生的回答有時(shí)會(huì )偏離文本的內容，教師要及時(shí)引導學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)--“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。
對于作者情感的把握，教師應依據文本內容作適當提示，如引導學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深，愛(ài)海的包容一切，愛(ài)海給人類(lèi)心靈的慰藉。
(這三個(gè)問(wèn)題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì )使學(xué)生泛泛而談。)
全班交流各自編寫(xiě)的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設計。
學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過(guò)程的設計，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性，又能檢驗他們對文章內容的把握程度。
三、細品文本。
品讀課文第2自然段，用自己的語(yǔ)言描繪作者“眼前的大海”，并設計朗讀方案。
學(xué)情預測：學(xué)生的回答可能會(huì )架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫(xiě)的是什么內容?從哪個(gè)角度寫(xiě)的?用了什么修辭方法才達到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設計落到實(shí)處。
學(xué)情反饋：在這一過(guò)程中，教師明確細致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè )朗讀，教學(xué)效果會(huì )更好。
(這一過(guò)程的設計既完成了對課文內容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫(xiě)海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解。)
四、自主研讀
選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強對文章主題的理解。
學(xué)情預測：學(xué)生可能對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當點(diǎn)撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
第二課時(shí)
一、合作探究，歸納總結
1．教師提出疑問(wèn)：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會(huì )有這種思考? 這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎上談出自己的觀(guān)點(diǎn)。可以結合自己的生活體驗談，只要言之成理就行。
(這一過(guò)程主要是強調學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考)
學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì )有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類(lèi)的關(guān)系”?學(xué)生卻心存疑惑。教師應介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其“大散文”觀(guān)，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨特的思考。
2．在引導學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。
(這一設計將閱讀與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。)
二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓練
1．借助具體物象，培養學(xué)生的想像力。
①金錢(qián)確實(shí)可以買(mǎi)到許多東西，但它不是萬(wàn)能的，如金錢(qián)能買(mǎi)床鋪，不能買(mǎi)甜蜜的夢(mèng)；能買(mǎi)書(shū)，不能買(mǎi)到知識……請你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。
②有位作家寫(xiě)了一首詩(shī)《0的斷想》：
0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；
0的負擔最輕，但任務(wù)最重；
0是一面鏡子，讓你重新認識自己；
0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；
請你運用發(fā)散思維續寫(xiě)下去。
③“我撲在書(shū)上像饑餓的人撲在面包上。”“書(shū)是全世界的營(yíng)養品。”這是文學(xué)家關(guān)于書(shū)的比喻，它還可以比喻成什么?運用發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想，請口頭表達。
2．超越時(shí)空局限，培養學(xué)生的想像力。
美國科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》“地球上最后一個(gè)人獨自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲……”請你作合理想象。
創(chuàng )新提示：
①能買(mǎi)藥物，不能買(mǎi)健康；能買(mǎi)娛樂(lè )，不能買(mǎi)幸福；能買(mǎi)房屋，不能買(mǎi)家庭；能買(mǎi)選票，不能買(mǎi)人心……
②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅韌；是戰鼓，激人奮進(jìn)……
③書(shū)是進(jìn)步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船…… (學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導。)
(這一過(guò)程是在閱讀文本基礎上進(jìn)行的延伸與拓展，培養學(xué)生的想像力及創(chuàng )新能力。)
三、布置作業(yè)
以“大自然的啟示”為題，深入觀(guān)察、研究，獲得自己獨特的發(fā)現，寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。
(通過(guò)作業(yè)設計，讓學(xué)生養成細心觀(guān)察、潛心思考的習慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗一些閱讀與寫(xiě)作相結合的方法。)
【板書(shū)設計】(一)
7 海 思
內容：海的波瀾壯闊----海的博大（包容力）
海與人類(lèi)的關(guān)系
目的：愛(ài)海的博大精深，愛(ài)她的包容一切，愛(ài)她給人類(lèi)心靈的慰藉。
【板書(shū)設計】(二)
7 海 思
“海”：洶涌澎湃 波瀾起伏 海天一色
“思”：（聯(lián)想） 海的深和闊
（沉思） 海與人類(lèi)的關(guān)系
【教學(xué)后記】
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越時(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語(yǔ)言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。
如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：
1．語(yǔ)文課注重體現出“語(yǔ)文味”。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結合，充分體現出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
2．注重引導學(xué)生從整體上感知文本的能力。
改變傳統教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程，不僅強調了學(xué)生對文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習氛圍。
3．注重閱讀與寫(xiě)作的整合。
教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習提高寫(xiě)作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節設計中，著(zhù)重體現、強化學(xué)生對課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng )造力，這不僅體現學(xué)習《海思》一文的重點(diǎn)，也加強了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練和培養。
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