6、說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話(huà)
【教學(xué)構想】
冰心的很多散文，無(wú)論是長(cháng)篇，還是短篇，都流淌著(zhù)一種孩童式的純真，孩子般的執拗，孩童式的撒嬌，孩子似的堅持。《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話(huà)》就是用“孩子氣”的表達風(fēng)格抒發(fā)了對海的喜愛(ài)、依戀和對大自然的熱愛(ài)。
本文文筆自然清新，流暢地表達了作者對海、對人生的感悟，涌溢出愛(ài)海、愛(ài)自然的情思。
教學(xué)中，讓學(xué)生理解到“率真”，感受到“獨特”，就是“愛(ài)海”的率真，“孩子氣”的話(huà)是獨特的，其中充滿(mǎn)了特別的感情和趣味。以此作為教學(xué)的目的和重點(diǎn)。在充分朗讀的基礎上，獲得整體感知。
教學(xué)分兩課時(shí)：第一課時(shí)重在朗讀，在朗讀中品析語(yǔ)言，并引導學(xué)生從山海對比人手，找出重要的句子，體會(huì )作者的意圖．學(xué)會(huì )歸納每一次對比的比較點(diǎn)，試著(zhù)概括大意。第二課時(shí)讓學(xué)生結合自己的生活體驗，找出一些重要的句子，去品味其中的“孩子氣”，最重要的是理解作者為什么要用這樣的方式說(shuō)話(huà)，組成甲、乙兩隊，一隊“冰心隊”，一隊“愛(ài)山隊”，申訴自己的理由和觀(guān)點(diǎn)。展開(kāi)辯論，抓住文章最后一段，理解作者偏執中的思想精髓，完成對文章主旨的理解。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．把握文章脈絡(luò )，理清文章思路。
2．感悟作者率真而獨特的語(yǔ)言文字。表現自己率真的個(gè)性及獨特的人生觀(guān)。
3．在辯論和討論中，培養學(xué)生交流合作精神和獨創(chuàng )精神，體現出自己的個(gè)性。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
理解并探究作者對大海的熱愛(ài)，渴望寧靜、追求自然的樸質(zhì)的人生理想。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導人
大家去過(guò)海邊嗎?愛(ài)大海嗎?說(shuō)說(shuō)愛(ài)的理由。
(設計目的：讓學(xué)生在不自覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)入教師特設的情景中，既給學(xué)生以展示個(gè)性的機會(huì )，鍛煉口頭表達，又使學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣開(kāi)始了這課的學(xué)習。)
點(diǎn)撥：海的廣闊、海納百川、蔚藍、深沉、博大、熱烈、精神放飛、豪情曠達
二、朗讀、篩選
l、師配樂(lè )朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )作品的語(yǔ)感和情感，體會(huì )“孩子氣”的話(huà)。
2、學(xué)生模仿教師的朗讀，要求正確流利，感情真摯，語(yǔ)調率真。
3、學(xué)生自由選擇一段和一句，比比看，誰(shuí)讀出率真和孩子氣，師生共同欣賞。
4、舉例示范朗讀的重讀和輕讀。如重讀寫(xiě)海的句子、輕讀寫(xiě)山的句子。
“簡(jiǎn)直越說(shuō)越?jīng)]有完了，總而言之，統而言之，我認為海比山強得多，說(shuō)句極端的話(huà)，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖!”
教師提示重音的詞：總統犯了天條，我投海，不愿--倔強和不回頭。
“而海上的沙鷗，白胸翠羽，輕盈的漂浮在浪花之上。”“凌波微步，羅襪生塵。”看見(jiàn)藍雀，紅襟，只使我聯(lián)想到“山禽自喚名”而見(jiàn)海鷗，卻使我聯(lián)想到千古頌贊美人。頌贊到絕頂的句子，是“婉若游龍，翩若驚鴻”!
教師提示：要求語(yǔ)調深情、委婉、纏綿。
5．學(xué)生各自挑出自己喜歡的段落或語(yǔ)句試讀，要求把朗讀的感受寫(xiě)在字里行間。
(設計目的：培養學(xué)生的朗讀能力，逐漸感受作品中說(shuō)出的自己未能說(shuō)出的話(huà)，在熟悉內容的基礎上為比較山和海的要點(diǎn)作準備。)
二、篩選關(guān)鍵句
1．師：作者愛(ài)海，為了突出心目中海的魅力，拿出什么作對比? ‘
生：山。
2．找出對比段，并找出重要的句子，歸納比較點(diǎn)，試著(zhù)概括大意，請學(xué)生在黑板上把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)。
比較點(diǎn) 海 山
1．看山和海
2．顏色
3．姿態(tài)
4．自然景觀(guān)
5．給人的感想
3．分男、女生讀，男生看課文讀寫(xiě)海的句子，女生讀寫(xiě)山的句子。
教師相機點(diǎn)撥、糾正學(xué)生訂正不準確的地方。
(設計目的：先從每一自然段入手，仔細分析語(yǔ)句的含義，找到對立面之間的聯(lián)系，再歸納其所屬的方面。連點(diǎn)成線(xiàn)。這一部分的歸納又可以上升到一個(gè)高度。為下一步體會(huì )作者比較的目的作準備，同時(shí)讓學(xué)生在黑板上板書(shū)和訂正，豐富了課堂學(xué)生活動(dòng)的形式，活躍了課堂氣氛。)
三、課后作業(yè)
思考作者為什么偏說(shuō)山不好，讓山受委屈?
第二課時(shí)
一、 悟作者的山、海對比看法
朗讀課文第8一15自然段
1．作者一人列舉了五組對比，誰(shuí)替山打抱不平?請選一組。你認為山比海有哪些優(yōu)勢?海的劣勢又在哪里?結合生活經(jīng)歷談，要像作者“孩子氣”一些。我們假期游山玩水，“山”是值得我們贊美的，對嗎?
點(diǎn)撥示范：作者說(shuō)山是呆板的臃腫、崎嶇、僵嶺，我不同意。
山，你蒼勁而雄偉，豪放而獷悍，樸實(shí)、堅毅、深沉、剛強，像我兄長(cháng)。
山，你是凝固了的大海，你跟大海一樣健壯博大，卻比海更具有男子漢的威嚴與氣魄，也更能激起人的向上的雄心，更能激起人的征服的欲望。
(設計目的：主要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，其次教會(huì )他們怎樣說(shuō)。可以引用唐詩(shī)宋詞中描寫(xiě)山的詩(shī)句。)
2．看誰(shuí)跳出五組的對比局限，從其他方面提出自己的理解。俗話(huà)說(shuō)仁者樂(lè )山、智者樂(lè )水。學(xué)生思考后，自由報名參加“冰心隊”或“愛(ài)山隊”的辯論。組成四人小組分工協(xié)作討論作辯論準備。
(以上兩個(gè)設計目的是理解作者偏執中的純真。為理解偏執中的“純真”作準備，同時(shí)開(kāi)放學(xué)生思維點(diǎn)，理解作者“孩子氣”是在突現自己的愛(ài)海理由，展現大海給自己的非同尋常的感受。)
3．我們與冰心的爭執，像冰心一樣“孩子氣”，一樣率真偏執，那么作者在偏執中要表達什么感情?
--愛(ài)海，愛(ài)大自然，愛(ài)的真切，愛(ài)的濃烈。
教師點(diǎn)撥： ①只停留在“愛(ài)海”層面上嗎?
她愿與我們爭論，說(shuō)明怎樣的人生追求呢?
--張揚個(gè)性，她愛(ài)豐富而多變的世界，純真地面對世界。
--學(xué)會(huì )去欣賞自然，欣賞生命。
--作者渴望寧靜，追求自然樸質(zhì)的人生理想。
(此是教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生能悟多少是多少，教師引導探尋作者的情感和內心世界，分幾個(gè)層面欣賞。)
4．齊讀最后一頁(yè)，回味前面的品讀，判斷是否把握了作者的思想精髓。
二、拓展
以“說(shuō)幾句愛(ài)--的孩子氣的話(huà)”為題寫(xiě)一篇文章，要求：
1．先填空，選擇一物或一人。
2．結合自己的生活經(jīng)歷談。
3．模仿作者說(shuō)話(huà)的方式談。
4．內容充實(shí)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
【教學(xué)后記】
1．注意學(xué)生與文本的對話(huà)。教學(xué)過(guò)程中教師是導演，作示范，提話(huà)題。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，大膽與作者爭論，再靜下心來(lái)想想作者偏執中的個(gè)性和思想，從而理解文本，發(fā)展張揚自己的個(gè)性，提高自己對生活的認識。
2．采用多種活動(dòng)方式，創(chuàng )造民主的課堂氛圍。學(xué)生在課堂中不再只是接受文中寫(xiě)的，接受教師講的知識的一個(gè)容器，而是可以發(fā)展一個(gè)有靈活的大腦的人。課中讓他們比較、歸納、提煉，篩選、品析，隨時(shí)創(chuàng )設自由活動(dòng)空間，如辯論的設置，或加“山”的優(yōu)勢、或加“山”的古詩(shī)詞，讓課堂高潮迭起，學(xué)生比作者更“孩子氣”，既愛(ài)海更愛(ài)山了。同時(shí)體現了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)生在黑板上寫(xiě)山與海的對比也很踴躍，展示了他們對文章內容的理解。
3．散文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，在第一節課中，教師配音范讀，學(xué)生回味；再讓學(xué)生仿讀，重點(diǎn)地方讓學(xué)生體會(huì )，培養了良好的閱讀習慣。如男女生分角色朗讀，文中描述山和海的句子，讀出海的陽(yáng)剛之氣和山的秀麗溫婉的特點(diǎn)。
4．在教授課文中，我同時(shí)注意讀寫(xiě)結合，積累和發(fā)展課堂中的智慧之光，課內外結合，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
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