談?wù)Z(yǔ)言1
教學(xué)執行時(shí)間：2005年10月26日
一、課程目標：1學(xué)習作者將中心論點(diǎn)自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話(huà)方式。2通過(guò)本文的學(xué)習，使學(xué)生掌握口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。3學(xué)會(huì )規范的使用語(yǔ)言。
二、教學(xué)策略：討論法、默讀法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 使學(xué)生把握本文的論點(diǎn)以及展開(kāi)論點(diǎn)的方式。
難點(diǎn) 使學(xué)生從自身做起，規范地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、導入
師：我們生活中每天要說(shuō)很多話(huà)，可能是太平常了，大家反而不會(huì )注意其中
的規范和修飾。我們平時(shí)常用的口語(yǔ)大多有它相對應的書(shū)面語(yǔ)，大家能不能舉幾個(gè)例子?：生：父親--爸爸
師：那么，你們有沒(méi)有想過(guò)書(shū)上的語(yǔ)言和我們平時(shí)說(shuō)的口語(yǔ)究竟有什么關(guān)系?
生：書(shū)面語(yǔ)更規范。書(shū)面語(yǔ)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)。
師：今天我們就在語(yǔ)言學(xué)家王力先生的帶領(lǐng)下，對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一番探討。
二、默讀課文，把握文章大意
1．適當介紹作者情況和作品背景：、
2．師：這是一篇相當于學(xué)術(shù)講座的談話(huà)文，下面請大家默讀課文，理清文章脈
絡(luò )，把握文章結構和大意。3．抽多名學(xué)生發(fā)言；
4．師小結：見(jiàn)板書(shū)設汁㈠
三、組織學(xué)生討論，歸納中心論點(diǎn)
1．師：本文的論點(diǎn)未直接提出，而是自然地蘊含在談話(huà)之中，下面我們來(lái)看看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么。
2。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，以提高其分析課文和組織語(yǔ)言的能力、
3。鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師加以點(diǎn)撥，對學(xué)生有可能提出的說(shuō)法逐一進(jìn)行辯
駁。(見(jiàn)板書(shū)設計2)
由每組的負責人發(fā)言，說(shuō)出討論出的中心論點(diǎn)。
(1)“既要考慮規范化，又要考慮大眾化。”
(2)“在對口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規范化，又要號慮大眾化：”
(3)“書(shū)面語(yǔ)應當口語(yǔ)化，規范化：”
(4）文章要口語(yǔ)化，規范化：”
4．糾正學(xué)生習慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)的做法，使學(xué)生明確以下內容：作
者淡淪的足書(shū)面語(yǔ)的使用問(wèn)題，其論點(diǎn)可以歸納為“書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化”，它又可分為兩個(gè)分論點(diǎn)，第一個(gè)是“書(shū)面語(yǔ)不能脫離U語(yǔ)”，第二個(gè)是“書(shū)面語(yǔ)應當是規范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因為談話(huà)必須乎易，而直接說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重，而且談話(huà)中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時(shí)，談話(huà)是個(gè)逐步展開(kāi)的過(guò)程，往往先把最主要的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，然后逐步把思想表達完整。
【課后體會(huì )】本文的教學(xué)不僅要使學(xué)生在初步接觸議論文之后掌握相關(guān)的知識，還要借用課文，的例子，啟發(fā)學(xué)生，使其具備一定的應用能力，規范地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。如文中“七月流火”的例子是為了說(shuō)明弄巧可能成拙，但此例的直接意義卻在于讀書(shū)不能望文生，，教學(xué)中可借此例引導學(xué)生認真讀書(shū)。
談?wù)Z(yǔ)言2
教學(xué)執行時(shí)間：2005年10月27日
一、課程目標：1學(xué)習作者將中心論點(diǎn)自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話(huà)方式。2通過(guò)本文的學(xué)習，使學(xué)生掌握口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。3學(xué)會(huì )規范的使用語(yǔ)言。
二、教學(xué)策略：討論法、默讀法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 使學(xué)生把握本文的論點(diǎn)以及展開(kāi)論點(diǎn)的方式。
難點(diǎn) 使學(xué)生從自身做起，規范地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。
教 學(xué) 活 動(dòng)
四、研討重點(diǎn)句子
1．師：請大家看這句話(huà)：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ) 言，就不可能是準確、鮮明、生動(dòng)的。”請劃出這句話(huà)的主謂賓；
2．抽學(xué)生回答，明確答案。
3．師：從結構上說(shuō)，這只是一個(gè)單句，“不 懂得”的賓語(yǔ)又是由-個(gè)多重復句充 當的，復句的第一層是什么關(guān)系呢?
4．師：前一個(gè)分句本身又是-個(gè)并列復句：作者在此要表達前一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū) 面語(yǔ)不能脫離口浯”，但又不能直說(shuō)，因此就批評反面現象“脫離了口語(yǔ)”；為了表意更加充分和飽滿(mǎn)，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾白勺語(yǔ)言”：又進(jìn)而指出其結果“可能是準確、鮮明、生動(dòng)的”于是形成了一個(gè)多重復句： 于是作者就把這個(gè)復句結構作“不懂得”的賓語(yǔ)，最終形成了這個(gè)結構復雜的單句 (見(jiàn)板書(shū)沒(méi)汁3)
五、完成課后習題：1．指導完成課后習題一。2．讓學(xué)生拿出準備好的作文，對之進(jìn)行修 改。3．請學(xué)生闡述自己修改的內容，對之進(jìn)行評價(jià)。
板書(shū)設計 1．分析文章結構，把握文章大意。第一部分(第1自然段)：愛(ài)好寫(xiě)作的人應當愛(ài)語(yǔ)言，掌握好語(yǔ)言。 第二部分(第2-5自然段)：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。 2段：講某些人華而不實(shí)、弄巧成拙； 3、4段：例證某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙； 5段：舉朱自清的例子說(shuō)明作品還是樸素自然的好。
第三部分(第6712自然段)：書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。 6、7段：書(shū)面語(yǔ)應當是規范的； 8、9段：例證某些用語(yǔ)的不規范； 10段：既要規范，又要大眾化； 11段：不應以“約定俗成”反對規范化；12段：規范的標準是發(fā)展的。
2．：歸納文章的中心論點(diǎn)。
(1)“既要考慮規范化，又要考慮大眾化。”把這話(huà)作為論點(diǎn)的困難在于：第二，所指不明，究竟這里的規范化和大眾化指什么?第二，文章談的是書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的關(guān)系，而“大眾化”在此所指不確；第三，“考慮”一詞，不符合這句話(huà)成為論點(diǎn)的標準。(2)“在對口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規范化，又要考慮大眾化。”直接表達論點(diǎn)的句子應該較為簡(jiǎn)約，這句話(huà)也不符合標準。(3)“書(shū)面語(yǔ)應當口語(yǔ)化，規范化。”這樣說(shuō)邏輯不通，只有“口語(yǔ)書(shū)面化”，沒(méi)有“書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法，“書(shū)面語(yǔ)規范化”，也行不通，因為書(shū)面語(yǔ)已經(jīng)是經(jīng)過(guò)規范化的語(yǔ)言了。(4)“文章要口語(yǔ)化，規范化。”這樣說(shuō)會(huì )使人誤認為文章形式本身的規范化。
論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)應當是口語(yǔ)的規范化：a書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)；b書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
【課后體會(huì )】“最好水平”，作者說(shuō)在書(shū)面語(yǔ)中不能用，在口沖勉強可用，因為本文是在談?wù)摃?shū)面語(yǔ)，其實(shí)用在口語(yǔ)中也是很蹩腳的，不可取，教學(xué)可順便點(diǎn)到口語(yǔ)也要規范。
最苦與最樂(lè )1
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