最苦與最樂(lè )1
教學(xué)執行時(shí)間：2005年10月28日
一、課程目標：1學(xué)習作者凝重輕靈、簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。 2學(xué)習本文嚴密的論證方式，借以培養學(xué)生思維的辨證性和嚴密性。 3利用本文的教育價(jià)值，引導學(xué)生樹(shù)立對他人、對社會(huì )、對自己的責任感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn) 使學(xué)生把握作者展開(kāi)論點(diǎn)的論證過(guò)程，學(xué)習本文嚴密的論證方式。 2難點(diǎn) 通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )和理解作者包含在文中深刻的思想，進(jìn)而樹(shù)立起一種人生責任感。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、導入師：痛苦與快樂(lè )是人類(lèi)永恒的話(huà)題。前賢哲人有過(guò)很多深刻的思考，尋常百姓也有過(guò)不少精彩的論述。你們覺(jué)得世上最痛苦和最快樂(lè )的事是什么？梁?jiǎn)⒊倪@篇《最苦與最樂(lè )》將人生苦樂(lè )與責任聯(lián)系在一起，思想深刻，見(jiàn)解不凡，既顯示了儒家的進(jìn)取精神，又體現了智者的達觀(guān)情懷，讀來(lái)令人掩卷深思，實(shí)在是文中的精品，相信大家學(xué)習此文，也必能獲益匪淺。(介紹作者情況和背景)
二、閱讀課文，分析文章結構，
1．師：一般以一對范疇為題的文章，往往是把正面的概念放在前面，如“真誠與虛偽”、“勇敢與怯懦”，而本文卻是倒著(zhù)的，“最苦與最樂(lè )”，作者為什么要這樣安排?讓我們先保留一個(gè)懸念，等到分析完文章的結構，歸納出作者的論點(diǎn)， 這個(gè)問(wèn)題也就不言而喻了。2．抽學(xué)生發(fā)言，小結。
三、理清作者思路，剖析課文嚴密的論證過(guò)程，
1．提問(wèn)：文章開(kāi)篇用一串排比設問(wèn)，提出關(guān)于人生最苦的許多答案，如貧、失意、老、死，并一一否定，然后提出自己的觀(guān)點(diǎn)：人生最大的痛苦在于負未了的責任。作者為什么要這樣安排? 先立論后駁論，不顯得突兀，有水到渠成之妙。
2．提問(wèn)：在第2自然段中，作者是怎樣照應第1自然段并使論證逐步深入的?
先指出負責任的種種情況和由此產(chǎn)生的痛苦狀態(tài)，照應第1段的“受良心責備而又無(wú)法逃躲”，又將負責任的情況延伸至家庭、社會(huì )、國家，乃至自己，使議論更加深人，最后再次照應第1段：貧困老死可以達觀(guān)排解，而負責任才是最大的痛苦。
3．第3自然段論述“盡責任是人生最大的 快樂(lè )”，但是為什么前面完全談痛苦，用了兩段，而這里既談快樂(lè )也談痛苦卻只用了一段?
作者給“盡責任是人生最大的快樂(lè )”這個(gè)分論點(diǎn)提出的論據是“從苦中得來(lái)的樂(lè )才算真樂(lè )”，他所講的快樂(lè )是與痛苦分不開(kāi)的，既然前面已經(jīng)用于不少篇幅，這里就無(wú)庸贅述了。還有一個(gè)原因在于痛苦的狀態(tài)易寫(xiě)，而快樂(lè )的情形難描。
4．歸納出本文的論點(diǎn)：“負責任(未盡責任)是人生最大的痛苦，盡責任是人生
最大的快樂(lè )”。這是一對聯(lián)言命題，針對這一論點(diǎn)，文章最后提出“怎么辦”的
問(wèn)題，即“人生應當勇于負責任，而不應”當逃避責任”。全文結構完整，論證嚴密而有力。
得出論點(diǎn)，思考本文的題目“最苦和最樂(lè )”，既然作者認為“從苦中得來(lái)的樂(lè )才算真樂(lè )”，那么只有先論述“最苦”，后論述“最樂(lè )”，才順理成章，既然行文是這樣的順序，那么題目自然也是這樣的順序了。
課后體會(huì ) 本文的最大特色是論證嚴密，教學(xué)中應引導學(xué)生理清文章思路，借以培養其思維的嚴密性；本文語(yǔ)言流暢凝練，教學(xué)中應引導學(xué)生加強朗讀，并仔細體會(huì )作者的語(yǔ)言風(fēng)格；
最苦與最樂(lè )2
教學(xué)執行時(shí)間：2005年10月29日
一、課程目標：1學(xué)習作者凝重輕靈、簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
2學(xué)習本文嚴密的論證方式，借以培養學(xué)生思維的辨證性和嚴密性。
3利用本文的教育價(jià)值，引導學(xué)生樹(shù)立對他人、對社會(huì )、對自己的責任感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1重點(diǎn) 使學(xué)生把握作者展開(kāi)論點(diǎn)的論證過(guò)程，學(xué)習本文嚴密的論證方式。 2難點(diǎn) 通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )和理解作者包含在文中深刻的思想，進(jìn)而樹(shù)立起一種人生責任感。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、朗讀課文，再次體會(huì )文意，1．范讀課文，注意讀出感情。
2．要學(xué)生朗讀課文，復習上節課所學(xué)內容。在此基礎上，體會(huì )文章的語(yǔ)言特
點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節做準備。
二、分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)
1． 師：本文的語(yǔ)言莊重、靈動(dòng)、流暢、簡(jiǎn)潔。
2．請在文中找出體現“莊重”風(fēng)格的句子， 加以體會(huì )，并思考其形成的原因。點(diǎn)撥：這種凝重語(yǔ)言風(fēng)格的形成，一方面與作者梁?jiǎn)⒊纳詈裥摒B、遠見(jiàn)卓以及他以天下為己任的情懷有關(guān)，另一方面，也與本文談?wù)摰氖侨松^(guān)的大問(wèn) 題有關(guān)。在文中找出體現“莊重”的語(yǔ)句，如“那仁人志士的憂(yōu)國憂(yōu)民，那諸圣諸佛的悲天憫人，雖說(shuō)他是一輩子感受苦痛，也都可以。”分析這種風(fēng)格形成的原因。
2．師：“靈動(dòng)”具體表現為各種不同的句式、表達方式及論證方法的靈活運用。
請大家從這三方面去體會(huì )文章“靈動(dòng)”的風(fēng)格。
3．師：“流暢”是本文語(yǔ)言的又一個(gè)特征， 它體現為排比的大量而巧妙的運用和巧妙的過(guò)渡與銜接。請在文中找出相關(guān)部分，并加以分析。
排比：(1)“處處盡責任，便處處快樂(lè )；時(shí)盡責任，便時(shí)時(shí)快樂(lè )。”(2)“貧嗎?
不是。失意嗎?不是。老嗎?死嗎?都不是。”過(guò)渡與銜接：第一部分和第二部分之間用“翻過(guò)來(lái)看”，第二部分與第三部分之間用“然則”進(jìn)行過(guò)渡，銜接得非常緊密o
4．師：本文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)主要體現在下面三方面：A使用概括性強、富有表現力的語(yǔ)句。如用“海闊天空，心安理得”形容盡責任之后的快樂(lè )。B展斂有度，詳略得當。如第1自然段將貧、失意、老死立，第2自然段則集中起來(lái)說(shuō)“貧困老死”，該展則展，該斂則斂。C引用藝術(shù)的高妙。如“然則為什么孟子又說(shuō)‘君子有終身之憂(yōu)’呢?”這句話(huà)有什么深層含義?至少有三層含義：一，孟子說(shuō)“君子有終身之憂(yōu)”。二，孟子這句話(huà)意思與前所說(shuō)的痛苦之后是快樂(lè )似乎不一致。
三，為什么孟子要說(shuō)這句話(huà)呢? 采用提問(wèn)的方式誘導學(xué)生分析本文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
三、課堂討論：樹(shù)立人生的責任感
1．結合課后“思考與練習”題四，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ω熑胃械睦斫狻?/p>
2加以小結，結合現實(shí)，引導學(xué)生樹(shù)立責任意識，增強責任感。
板書(shū)設計
1．本文的語(yǔ)言特點(diǎn) (1)莊重原因? (2)靈動(dòng)：A句式靈活多變；B表達方式不同；C論證方法多樣 (3)流暢：A排比的運用；B過(guò)渡與銜接
(4)簡(jiǎn)潔：A使用概括性強、富有表現力的語(yǔ)句；B展斂有度，詳略得當
課后體會(huì ) 責任感是學(xué)生品德教育的重要內容，可利用本文的教育價(jià)值，引導學(xué)生從小樹(shù)立對他人對社會(huì )對自己的責任感。把握住這三點(diǎn)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵之處。
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