《盲孩子和他的影子》的人性美滲透
人教版第一冊第五單元“想象和聯(lián)想”主題中，《盲孩子和他的影子》是一篇新課文。如果將文章的解讀僅僅停留在這一層面，就相對削弱了語(yǔ)文教學(xué)文本的豐富性，因為《盲孩子和他的影子》是一篇非常感人的童話(huà)作品。我國著(zhù)名的童話(huà)詩(shī)人金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言講述了一個(gè)盲孩子在他的影子的幫助下尋找到光明的故事，歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者。在教學(xué)中，我們應該滲透進(jìn)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，要通過(guò)活動(dòng)體驗讓學(xué)生進(jìn)入一種感動(dòng)并且學(xué)會(huì )從文章的語(yǔ)句中分析作者的深層涵義，感受人性之美。
一、直奔心靈的提問(wèn)
我選擇的第一個(gè)問(wèn)題是，“讀了這篇童話(huà)后，你感動(dòng)了嗎？如果你感動(dòng)了，那么是哪里最讓你感動(dòng)？”在這里，直接奔向主題可能是最好的方式。因為，快餐式閱讀不會(huì )讓學(xué)生深入感受文本；功利化的社會(huì )使學(xué)生的情感世界荒蕪一片；現在的學(xué)生似乎不再懂得什么是感動(dòng)，什么會(huì )讓他們感動(dòng)。感動(dòng)成為我們人生中最奢侈的情感。果然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他一點(diǎn)都沒(méi)有感動(dòng)。他的漠然并不讓我感到意外。這正是我這節課的教學(xué)生成點(diǎn)。我希望學(xué)生能夠根據一定的方法指導后獲得感動(dòng)的過(guò)程，獲得課文深層涵義的解讀。我就趁勢引導他，那么讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文，希望能夠從中讀到感動(dòng)。
二、沉浸自我的朗讀
朗讀是入情的最好方式，作品內喜怒哀樂(lè )的感情，抑揚頓挫的節奏，可以通過(guò)朗讀而清楚地顯現，可借以加深體會(huì )，增進(jìn)理解。首先，我自我朗讀，把我的情緒傳遞給學(xué)生。當我讀到文末一句“他倆說(shuō)，我們都是光明的孩子”，我發(fā)自?xún)刃牡母袆?dòng)。 在這節課的設計中，我準備了“默讀-自由讀-選擇讀-齊讀-范讀-品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊聲朗讀童話(huà)的最后一句話(huà)結束課堂教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)完整的體味過(guò)程。讀成為發(fā)現、感動(dòng)的方法，讀成為承載感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。
三、靈光一現的爭辯
在教學(xué)過(guò)程中，我提問(wèn)學(xué)生“影子為什么能夠和盲孩子說(shuō)話(huà)？”學(xué)生說(shuō)“因為是童話(huà)。”我追問(wèn)“那么童話(huà)為什么能夠讓影子說(shuō)話(huà)呢？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)很難的問(wèn)題，在一般的教學(xué)流程中它解決的是這篇童話(huà)的寫(xiě)作手法，歸納了所有童話(huà)的特點(diǎn)。當然，這還涉及童話(huà)學(xué)中更深奧的命題。臺灣《中華兒童百科全書(shū)》中解釋為：“童話(huà)就是寫(xiě)給小孩看的故事，不過(guò)這故事并不是普通的故事，也不是真的故事，這故事是想出來(lái)的最可愛(ài)的故事。這故事把天底下所有的東西都當作人來(lái)看待，讓所有的東西相互交朋友，讓好的愿望能實(shí)現，讓一切有趣的事能夠發(fā)生。”剛開(kāi)始，學(xué)生似乎被我問(wèn)住了。但在我反復的詰問(wèn)中，終于有學(xué)生說(shuō)：“童話(huà)都是想象和聯(lián)想的，它是在現實(shí)的基礎上創(chuàng )作出來(lái)的。”這樣一個(gè)涉及文學(xué)文體學(xué)的問(wèn)題就這樣給學(xué)生順利解決了。
四、裸露思想的交流
北京大學(xué)中文系教授錢(qián)理群先生在《語(yǔ)文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語(yǔ)文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時(shí)，都會(huì )發(fā)現對自己影響最大的往往是語(yǔ)文教育，或者是語(yǔ)文教師。”為什么語(yǔ)文教師有如此大的感召力呢？這可能是由于語(yǔ)文教師的“思想”魅力所致。因為一個(gè)人真正吸引別人的是他的思想，一個(gè)人真正可貴的也是他的思想，而使一個(gè)人真正有別于他人的也是思想。我在《盲孩子和他的影子》教學(xué)中，正是用自己的思想和學(xué)生進(jìn)行交流，才獲得學(xué)生的認可，讓學(xué)生在這個(gè)冷漠的社會(huì )中發(fā)現一絲人性的溫暖，感受到世界中存在的情感，感動(dòng)每一份讓我們感動(dòng)的愛(ài)。我告訴學(xué)生我閱讀時(shí)真實(shí)的感受，曾經(jīng)感動(dòng)的細節，每一個(gè)表意纖細的詞語(yǔ)。我在課堂上，不僅完成了對文本的一次解讀，還完成了對情感的再一次發(fā)掘。那個(gè)說(shuō)自己一點(diǎn)都不感動(dòng)的學(xué)生在臨下課時(shí)告訴我，他真正地被盲孩子和他的影子的命運感動(dòng)了。
附：（257091）山東東營(yíng)市第一中學(xué)高一語(yǔ)文教研組 姬中敏
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