《荷花》說(shuō)課稿
各位評委、老師，你們好！
我今天說(shuō)的課題目是《荷花》，它選自八年級下冊《語(yǔ)文讀本》第四單元，下面我從以下幾個(gè)方面就本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《語(yǔ)文讀本》大體上是依照實(shí)驗教科書(shū)單元順序，對應安排單元，讀本與教科書(shū)若即若離，又互相為用，選文力求文質(zhì)兼美，又貼近生活，《語(yǔ)文讀本》第四單元編選了幾篇優(yōu)秀小說(shuō)，塑造了一系列形象活動(dòng)，性格鮮明的人物形象，《荷花》這篇小說(shuō)描寫(xiě)一位農村小姑娘在火車(chē)站賣(mài)扇子時(shí)與壞人作斗爭的故事。小說(shuō)向我們刻畫(huà)了一個(gè)有著(zhù)荷花品質(zhì)的小姑娘形象，揭示了“邪不壓正”的真理。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展”要注重知識之間、能力之間以及知識能力、情感之間的聯(lián)系。再聯(lián)系我班學(xué)生群體中按學(xué)生能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次，因而我把本節課的學(xué)習目標定為：
（1）知識目標
了解小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生社會(huì )生活的，學(xué)會(huì )通過(guò)特定環(huán)境中人物和肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等分析把握人物的性格特征。
（2）能力目標
培養學(xué)生運用多種刻畫(huà)人物方法和對比的寫(xiě)作能力，加強對文章內涵的揣摩，培養學(xué)生賞析能力。
（3）情感目標
關(guān)愛(ài)生活增強社會(huì )責任感
重、難點(diǎn)的確定
學(xué)情分析，學(xué)生對學(xué)習小說(shuō)都有較濃厚興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節的發(fā)展，人物的命運，這有利于調動(dòng)廣大同學(xué)的積極性，有利于學(xué)生能力的培養，欣賞水平提高。但學(xué)生社會(huì )閱歷少，對文章要達到深層理解有一定的難度，所以依據教學(xué)目標，我確定這課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
把握人物性格特征，揣摩文章內涵，加強對學(xué)生的情感教育。
三、教學(xué)分析
一篇小說(shuō)，初二的學(xué)生基本上能通過(guò)閱讀很好地敘述小說(shuō)的情節，所以我采用學(xué)生自讀來(lái)整體感知文本，以圈畫(huà)重要問(wèn)句來(lái)理解人物形象，通過(guò)啟發(fā)式、討論式來(lái)啟迪思考，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，發(fā)展為線(xiàn)的原則，把他們主體意識、創(chuàng )造精神培養起來(lái)，把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來(lái)，同時(shí)借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現課堂民主，師生對話(huà)及教學(xué)理念。
四、學(xué)法分析
教學(xué)中我會(huì )引導他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習的方法，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式，培養他們發(fā)現--探究--解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）創(chuàng )設情境
多媒體展示了荷花圖片，錄音朗誦周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》選段“出淤泥而不染，濯清而不妖，中通外直……”（我再不失時(shí)機地插入導語(yǔ)）聽(tīng)了這段錄音，我們不禁對文中所描寫(xiě)的蓮花的高貴品質(zhì)，肅然起敬，今天，我想向同學(xué)們介紹一位生活中的蓮花般的姑娘，她的美德也一會(huì )讓大家肅然起敬。
[導語(yǔ)既復習了舊的知識，又導出新的內容，起到了溫故而知新的作用]
[情境設置法讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而順利過(guò)度到整體感知]
（二）整體感知
學(xué)生自讀課文時(shí)，用多媒體展示課文的重要詞語(yǔ)， 同時(shí)思考：
這篇小說(shuō)向我們描繪了一個(gè)什么樣的故事？
憐憫 慓悍 萎然 愧赧 惶然 翩然
[設計這一環(huán)節是讓學(xué)生根據上下文理解詞語(yǔ)的意思，同時(shí)對文章有了初步的感知]
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設計了師生互動(dòng)，合作探究這兩個(gè)環(huán)節。
（三）師生互動(dòng)
1、小說(shuō)在刻畫(huà)小姑娘，我，年輕人時(shí)運用了多種刻畫(huà)人物的方法，請學(xué)生劃出具體的語(yǔ)句，并歸納出哪些刻畫(huà)人物的方法，分別體現了他們什么樣的性格特征？
2、通過(guò)人物形象的分析，文中的“我”與小姑娘性格形成顯明的對比？思考課文中還有哪些地方運用了對比的手法，有何作用？
3、小說(shuō)以荷花為題，有什么作用？
[學(xué)生在自讀課文中了解小說(shuō)的情節，設計這一環(huán)節遵循了閱讀規律，激活閱讀思維訓練了學(xué)生，篩選信息的思維能力，讓學(xué)生加深了對人物形象的了解及了解環(huán)境的渲染的作用，培養學(xué)生刻畫(huà)人物和對比的寫(xiě)作方法，從而達到葉圣陶的“教是不需要教的”的教學(xué)目的，在環(huán)節中學(xué)生可能不能完全找出課文中的對比手法，這時(shí)教師要發(fā)揮主導作用，引導他們認真細致地讀課文，從而歸納出課文中不僅有“我”與小姑娘的對比，“我”前后的對比，小姑娘的外表與內在性格的對比及文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)與最后作者所產(chǎn)生的幻景的對比，這些對比都是為了突出人物的形象]
四、合作探究
結合“好人是不應該怕壞人的”這一樸素的語(yǔ)言，小說(shuō)向我們揭示了什么樣的深意？
[對這一教學(xué)的難點(diǎn)，組織學(xué)生首先在小組內進(jìn)行交流和討論，然后再全班交流，這一討論過(guò)程就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮自主性、能動(dòng)性去探究學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生會(huì )被小說(shuō)中小姑娘的形象所感染，激起學(xué)生的社會(huì )責任感，從而讓學(xué)生在自主合作探究中理解小說(shuō)揭示了“邪不壓正”的深意。]
五、拓展延伸
請同學(xué)談?wù)勎覀兩磉呏杏袥](méi)有類(lèi)似課文中這樣的事例？你是如何看待的？今后的日子里，面對邪惡你將怎樣做？
[“讀書(shū)是為了明理”學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上不斷增益，能夠肩負起社會(huì )的責任，這樣開(kāi)放性話(huà)題讓學(xué)生人人都有話(huà)說(shuō)，自然會(huì )聯(lián)想到身邊類(lèi)似的事件，使他們的認識上升到一個(gè)新的高度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力]
小結：同學(xué)們，讓我們銘記魯迅先生的一句話(huà)，一個(gè)人精神上失敗了，那才是一敗涂地。我們要學(xué)習荷花品質(zhì)，勇敢承擔起社會(huì )責任，相信“邪不壓正”。
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了
更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)：
人物
荷花 不畏強暴 勇敢堅強 對比
我 膽小怕事 懦弱
環(huán)境 光線(xiàn)暗 朦朧 對比
荷塘 荷花
邪不壓正
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