浙江上虞豐惠中學(xué) 小劉 ,
本實(shí)錄是觀(guān)摩課的課堂實(shí)錄,由實(shí)習生陳小麗老師負責記錄,其一絲不茍的記錄本人深表感,項脊軒志課堂實(shí)錄
2005 10月12日14：25--15：15
浙江上虞豐惠中學(xué)
執教劉建松 記錄 陳小麗（實(shí)習）
師：在上課之前，老師請兩位學(xué)生上來(lái)做一件簡(jiǎn)單的事，那老師抽學(xué)號吧，44號和47號，（學(xué)生上臺后）把你們的名字寫(xiě)在黑板上。
生（1）：（寫(xiě)）張政梁
生（2）：（寫(xiě)）竺語(yǔ)嫣
師 字寫(xiě)得端正，你們的名字取得更有含義！“梁”是“棟梁”的“梁”，說(shuō)明父親對子女寄予了很高的期望，要成為國之棟梁，家之光榮。語(yǔ)嫣,包含的是對女兒的祝愿。那么這幾個(gè)字中比較難寫(xiě)的是哪一個(gè)？
生（齊答）：嫣
師：同學(xué)們，被稱(chēng)為“明之歐陽(yáng)修”的歸有光的在他的代表作《項脊軒》還有一個(gè)更難寫(xiě)的字。（學(xué)生齊答：“爨”。）我請一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)一下。（生寫(xiě)，一開(kāi)始寫(xiě)錯了，經(jīng)下面的同學(xué)指點(diǎn)，改正）
師：好的，下次不能寫(xiě)錯了。大家看這個(gè)字的構造，下面用材火燒，上面項個(gè)蒸籠，猜猜這個(gè)字是什么意思？
生（齊答）：就是灶頭
師：對。“爨”就是“灶頭”，那么再注意前面的那個(gè)字--“異爨”是什么意思？（板書(shū)“異爨”）
生（齊答）：分灶頭 ，分家
師 ：對了，就是分家，那么在中國重視孝的國家中，人們注重享受天倫之樂(lè )，怎么說(shuō)分就分了呢？大家在文中找一下歸家分家后的特征。體現在哪里？
生 ：在第三自然段
師 我們請一位學(xué)生把這些特征來(lái)讀一讀？
生（3）讀：先是，庭中……墻往往而是。
師：好。那具體的變化在哪兒？
生（齊答）：門(mén)多了，墻多了，
師：很好，這兩多說(shuō)明兄弟間的隔膜越來(lái)越深。那還有其他變化嗎？（板書(shū)“兄第隔膜”于“異爨”后，用破折號連接）
生（4）： 東犬西吠，雞棲于廳
師：東犬西吠是何義？
生（4）： 東家的狗看到西家人就叫，
師：只有東家的狗會(huì )叫？
生（齊答）：西家的狗看到東家的人也會(huì )教，哦，這是互文。
師： 回答正確，我們通過(guò)“東犬西吠”看見(jiàn)了作者對庭院雜亂的厭惡，以及人與人之間的爭斗。那下一句“客逾庖而宴，雞棲于廳”呢？
生（5）：指客人穿過(guò)廚房去吃飯，雞在廳堂上休假 。（生笑）
師：如果老師到你們家中家訪(fǎng)，我是不太樂(lè )意從你們的廚房進(jìn)來(lái)的，你們的廳堂也不至于讓雞開(kāi)會(huì )吧？中國這樣一個(gè)重禮的國家，何以出現此等怪事？
生（5）：說(shuō)明分家后隔膜越來(lái)越深了
師：是啊，這種狀況無(wú)疑對年輕的歸有光造成了傷害。這正如被竹片劃過(guò)的傷口，雖然他沒(méi)有流血，卻能讓人感覺(jué)到深深的痛，體現了無(wú)盡悲哀（板書(shū)“哀”于“兄弟隔膜”后，用破折號連接）
師：中國有句古話(huà)，叫“男兒有淚不輕彈--
生（齊答）：只是未到傷心處
師：我們班的男生流過(guò)淚嗎？
男生：流過(guò)
師：我請一位男生說(shuō)以下你為何流淚？
生9： 老師，這是個(gè)人隱私。
師：那好，我們來(lái)找一下歸有光有沒(méi)有流淚？
生（齊答）：有，泣 ，長(cháng)號。（板書(shū)“泣”于“哀”的正下方，“長(cháng)號”于“泣”的正下方。
師：泣，為誰(shuí)而泣？
生：母親，就是妣
師母親就是妣，那母親去世就叫--
生： 先妣。（師板書(shū)“先妣”于“異爨”正下方）
師：是啊，歸有光8歲就喪母，對母親的印象是模糊的，所以他聽(tīng)老嫗的回憶母親生前的事就顯得特別珍貴，我們把老嫗說(shuō)的話(huà)來(lái)讀讀。
生（齊讀老嫗的話(huà)）：某所，而母立于茲，汝。。。。。呱呱而泣。（生把呱呱gugu 念成呱呱guagua ）
師：同學(xué)們好象有個(gè)擬聲詞念的不太對勁。
生：呱呱gugu
師：（6）對了。小孩子的哭聲應是呱呱gugu，只有青蛙是呱呱的guagua，念呱呱guagua就是青蛙的小孩了。（生笑）
“而母立于茲”的”而”是什么意思？
生（7）： 你的，通假字，通“爾”。（共同釋句）
師：對，那老嫗的和母親有何關(guān)系？或者為什么要出現老嫗？
生（7）：寫(xiě)出了母親的和善溫柔。
師：母親善待下人，充滿(mǎn)溫情，她始終微笑著(zhù)，態(tài)度很溫和（生笑，想起了劉和珍君）
師：還有一個(gè)細節，以指扣門(mén)，為何用“扣”？（師模仿此動(dòng)作）
生：怕驚動(dòng)孩子，寫(xiě)活了母愛(ài)。（師要求學(xué)生翻譯兒寒乎一句）
師： 對，對我們不缺乏母愛(ài)的人來(lái)說(shuō)，可能會(huì )覺(jué)得很平常。但對母愛(ài)流失的歸有光來(lái)說(shuō)，那簡(jiǎn)直就是奢望。所以--
生（齊讀）： 余泣。嫗亦泣，
師：讀出了母親對孩子的
生：養育之恩。
（師板書(shū)“養育之恩”于“先妣”與“泣”之間，用破折號連接。）
師：書(shū)上還提到了另一個(gè)女人，“大母”，大母是大媽媽嗎？
生（齊答）：不是，是祖母。
師：歸有光回憶母親時(shí)“泣”，回憶祖母是卻“長(cháng)號不自禁”，怎么會(huì )重祖母而輕親母，豈不怪哉？哪個(gè)同學(xué)能解答？
生（8）：因為作者8歲喪母，是祖母把他撫養大，所以祖母更親一點(diǎn)。
師：這樣理解也可以，但只有這個(gè)理由嗎？我們不妨從大母不同尋常的細節描寫(xiě)入手。讀一讀
生（9）：大母過(guò)余曰……女郎邪， 比去，以手闔門(mén)，……則可待乎！
生（10）：頃之持一象笏至……他日汝當用之！
師 ：“過(guò)余”中的“過(guò)”怎么解釋?zhuān)浚ㄉ鸾?jīng)過(guò)） 還是解釋成“探視”為佳，我們來(lái)齊讀大母的第一句話(huà)，很有意思。
生（齊讀）吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎耶？
師：翻譯一下（生譯）
師：這句話(huà)包含著(zhù)那種感情？
生，（11）：半喜半憂(yōu)
師：喜？憂(yōu)？
生（11）：喜的是祖母看到孫兒這么用功，憂(yōu)的是孫兒不好好照顧自己的身體。
師：回答全面。大母喜的是孩子用功， 今年上虞市高考第一名是我們歸家的，（生笑）憂(yōu)的是作為革命的本錢(qián)的身體應該照顧，要多參加課外活動(dòng)（生又笑）這里我們發(fā)現大母的話(huà)挺--
生（齊答）：風(fēng)趣幽默的（師點(diǎn)頭）
師：還有一個(gè)細節“比去，以手闔門(mén)”，這兒怎么用“闔”字？
生（12）：動(dòng)作輕微。怕驚動(dòng)勤奮的孫兒。
師：是啊，還有他自語(yǔ)的那一段，都體現了大母對孫子的期望，欣喜之請溢于言表，最令人難忘的應該是第三個(gè)細節吧？（生點(diǎn)頭同意）
師：我們知道，明清時(shí)的女子是纏足的，三尺金蓮，行動(dòng)不便。可文中用了個(gè)“頃之”這個(gè)詞，頃之說(shuō)明了什么。這是一個(gè)反常的詞語(yǔ)。
生（12）：說(shuō)明時(shí)間短，大母走得快。大母心切。
師：對，一個(gè)小腳的老太太“頃之”，持一象笏至，傾瀉出對望孫成龍的期待之情。“象笏”是什么東西？我不太清楚，哪位同學(xué)介紹一下？或描述一下。
生 （13）：古人上朝時(shí)捧在手上的那塊象牙板。
師：干什么用的？（生不能完整的答出）
象笏其實(shí)跟我們老師的備忘錄差不多。把官員要對皇帝要說(shuō)的話(huà)記在上面，還有一點(diǎn)，就牽涉到皇帝的天顏問(wèn)題，龍顏是不可以隨便看的，要用這快象笏擋在自己的眼前，表示對皇帝的敬畏。我們來(lái)讀這句話(huà)，看哪個(gè)字要重讀？
生（齊答） “當”字，“一定”“務(wù)必”的意思
師：“一定”說(shuō)明了大母對孫兒的期望之大，歸有光深感壓力之重，不能實(shí)現。目標遙遙不可期。所以大男人才會(huì )“長(cháng)號”。（生點(diǎn)頭）
所以歸有光就發(fā)憤讀書(shū)，變壓力為動(dòng)力。我們來(lái)讀一下他的讀書(shū)情況吧。
生（齊讀）軒東故嘗為廚……殆有神護者。
師：“凡”字是什么意思？
生（齊答）：總共
師：對，項脊軒遭了四次火災，得不焚，是有神在護衛，那神可能是指--
生：先母，祖母。
師：言之有理。我們的孩子，孫子還沒(méi)念完書(shū)，怎么可以忍心把他的書(shū)房燒了呢？（生表示同意）原文到此本已結束，但歸有光不急于發(fā)表。他把文章放在抽屜中，他在等待一個(gè)人，等他心中的她，五年后，她終于來(lái)了，她是誰(shuí)？
生：妻子（教師板書(shū)“妻子”于“大母”正下方）
（師朗讀寫(xiě)妻子的段落。）
生（齊讀）：余既為此志……不常居。
師：從余問(wèn)古事這個(gè)“從”字怎么解釋
生（齊答）：跟著(zhù)，跟從。
師：對。第一句就是寫(xiě)了夫妻在軒中的生活，簡(jiǎn)單實(shí)在。不過(guò)下面有句話(huà)問(wèn)得很奇怪，是誰(shuí)在問(wèn)？
生（齊答）：妻子的小妹。
師：這個(gè)問(wèn)題奇怪吧？你們說(shuō)小妹一個(gè)十七八的姑娘，智商未免太低了吧。連什么是閣子也不知道，她為什么會(huì )問(wèn)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題呢？
生（14）：因為她姐姐回家時(shí)經(jīng)常講起這個(gè)閣子。
師：那她姐姐為什么常提這個(gè)普通的閣子呢？
生（14）因為姐姐牽掛她的丈夫，很愛(ài)她的丈夫。
師：對，小妹問(wèn)的其實(shí)就是閣子里面的那個(gè)人吶，姐姐，你就跟我講講閣子里的那個(gè)人吧。小妹羨慕姐姐有個(gè)好丈夫，羨慕他們的相敬如賓，相濡--
生（齊答）：以沫（教師板書(shū)“相濡以沫”于“期待之情”正下方）
師：前面寫(xiě)先妣作者用了一個(gè)“泣”字，寫(xiě)到大母，用一個(gè)“長(cháng)號”，寫(xiě)到這里怎么就不哭了。
生（齊答）：欲哭無(wú)淚。
師：概括的很精練。我們用文中的四個(gè)字形容作者的此刻的心態(tài)。
生（齊答）：室壞不修。
師：先生幼年喪母，中年喪妻，人生的悲事集于一身，眼淚已盡，心如死灰。真是欲哭無(wú)淚。傷心之極。（師板書(shū)“室壞不修”于“長(cháng)號”正下方，用破折號連妻子這一塊）
如果此文讓老師來(lái)寫(xiě)，那就到此為止。如果一定要寫(xiě)下去，我就這樣寫(xiě)，“庭院深深，妻之音容笑貌歷歷在目，余傷心不已。”這樣不是挺好嗎？
生：還是書(shū)上好。
師：為什么？
生（15）老師，你的結尾太籠統，直露。書(shū)上寫(xiě)“庭有枇杷樹(shù)，今已亭亭如蓋矣。”此樹(shù)象征了他們曾經(jīng)的幸福生活。見(jiàn)證了他們的辛酸苦辣。
師： 對，這一棵枇杷樹(shù)正是“人面不知何處去，枇杷依舊笑春風(fēng)。”先生看到亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，就想起了幸福時(shí)光，而又如此短暫。想起了亭亭玉立的妻子，而如今陰陽(yáng)相隔，縱使相逢應不識，唯有淚千行。真是人生如夢(mèng)，物是人非，觸景--
生（齊答）傷情。--
師：本文就寫(xiě)了一個(gè)感情豐富的男人和三個(gè)生命中的女性不能不說(shuō)的感人故事。用生活中瑣事，卻傳達了一種神致。真是“以瑣傳神”，令人傷感。但文章一開(kāi)始寫(xiě)成了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美，適合讀書(shū)的好地方。強調一個(gè)“喜”字，實(shí)際上又是一種的襯托手法，以喜襯悲。這一段描寫(xiě)很容易使人想起諸葛亮的名言“非寧靜--
生（齊答）：無(wú)以致遠，非淡泊無(wú)以明志。
師：的確，一間簡(jiǎn)單的破舊的書(shū)房，卻承載著(zhù)讀書(shū)人有志青年的理想，抱負。讀書(shū)改變命運，奮斗創(chuàng )造奇跡。歸有光感謝母親對他的養育之恩，感謝祖母對他的期待之情，感謝妻子對他的關(guān)愛(ài)。在人生之路中，有人甚至用肩膀用身軀把你擎起來(lái)，讓你攀上人生的高峰。所以我們對命運常懷感恩之心，只要你有堅定的信念，善良，堅強，每個(gè)人都會(huì )成為別人的一道風(fēng)景。讓我們在《懂你》的歌聲中結束此節課（師生共同朗讀《項脊軒記》）
附板書(shū)
項脊軒志
歸有光（明）
學(xué)會(huì )感恩
軒景如畫(huà)--理想：讀書(shū)改變命運
異爨--兄弟隔膜--哀
人事興衰 先妣--養育之恩--泣
大母---期待之情--長(cháng)號
妻子--相濡以沫--室壞不修（欲哭無(wú)淚）
謝. 作者郵箱： liuliu2080@sina.com
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