雨說(shuō)(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

4．雨說(shuō)

鄭愁于

教學(xué)目的

1．學(xué)會(huì )細致觀(guān)察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。

2．學(xué)習在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調，有感情地朗讀這一首詩(shī)。

2．細致地觀(guān)察景物，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。

3．難點(diǎn)：在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預習

1．讀準下列加點(diǎn)字的音：

圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）嚷（rang3 ）蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語(yǔ)：

（1）禁錮：束縛，強力限制。（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(cháng)眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。

3．朗讀課文。

二、導入

1．導語(yǔ)：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達它的話(huà)。今天我們要學(xué)的是當代臺灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的《雨說(shuō)》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)。現在我們就來(lái)學(xué)習《雨說(shuō)--為生活在中國大地上的兒童而歌》。

2．作家作品簡(jiǎn)介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩(shī)人。1949年自費印刷了第一本詩(shī)集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現代詩(shī)）季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有（夢(mèng)土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩(shī)集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩(shī)壇鄭愁予被稱(chēng)為“中國的中國詩(shī)人”。在“中國也很有些外國詩(shī)人，用生疏惡劣的中國文字寫(xiě)他們的現代感覺(jué)”時(shí)，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫(xiě)作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩(shī)表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

三、正課

1．朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨，滋潤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。

2．朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

（雨說(shuō)）中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、幸福成長(cháng)。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

3．提問(wèn)：副標題起什么作用？這一首詩(shī)的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱(chēng)輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊，用以補充或說(shuō)明正題，對中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng )作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”的偉大精神。（雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩(shī)人寫(xiě)作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會(huì )長(cháng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中幸福成長(cháng)。

4．朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話(huà)？這些詩(shī)集中表達了一個(gè)什么意思？

討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長(cháng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當孩子們學(xué)會(huì )了自由地笑，她快樂(lè )地安息。這些話(huà)表達了中國的長(cháng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂(yōu)無(wú)慮、健康幸福的長(cháng)大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價(jià)。

5．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話(huà)朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問(wèn)、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強調，“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調變化是用來(lái)表達不同感情的，常見(jiàn)的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說(shuō)，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內容，描寫(xiě)的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話(huà)，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

四、小結

近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱(chēng)現代詩(shī)。指中國“五四”運動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們在形式上打破了舊體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話(huà)，更直接反映了社會(huì )生活和表達思想感情。它與社會(huì )發(fā)展的潮流相適應，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應當運用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語(yǔ)文素養大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

五、作業(yè)

1．課后練習一第l、2題。

2．當堂達標題。

第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

（一）給下列形似字組詞。

錮＿崮＿痼＿鲴＿蓑＿衰＿膏＿搞＿

（二）給下詞注音、組詞并解詞。

1．聳（）－2．矗（）一

第二課時(shí)

一、預習、

1．有感情地朗讀這一首詩(shī)。

2．想一想這首詩(shī)用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)好在哪里？

二、導入

“詩(shī)言志”鄭愁予之所以在臺灣詩(shī)壇被稱(chēng)為“中國的中國詩(shī)人”，這應當和詩(shī)人對中國傳統人文精神，有著(zhù)一種執著(zhù)追求是分不開(kāi)的，上節課中我們對詩(shī)人在詩(shī)中一連串中國傳統人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節課我們將就此作進(jìn)一步的理解。

三、正課

1．提問(wèn)：這首詩(shī)布局謀篇，層次井然，請給詩(shī)分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩(shī)雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節）雨前。寫(xiě)春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來(lái)探訪(fǎng)大地。

第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫(xiě)春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè )。

第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫(xiě)春雨告知兒童自己曾在笑中長(cháng)大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長(cháng)。

第四部分：（第8節）雨息。寫(xiě)春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(cháng)。

“2．按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)好在哪里？

這首詩(shī)詩(shī)人運用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當作人來(lái)描寫(xiě)，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(cháng)的愿望，用具體的形象表現出來(lái)。如詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)大地蕭條，用擬人化寫(xiě)景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現。又如第5節的詩(shī)完全是．照應了第1節“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見(jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng )造一切可能，讓兒童們幸福地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的成長(cháng)。

3．讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

討論、明確：這兩節詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩(shī)人通過(guò)景物描寫(xiě)，通過(guò)物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(cháng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè )趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂(lè )對人生，才能幸福成長(cháng)。而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂(lè )對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。

4．想一想，這首詩(shī)與艾青（黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。

討論、明確：這首詩(shī)主要運用了擬人化手法。這一點(diǎn)和艾青的（黎明的通知）類(lèi)似。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說(shuō)話(huà)者，而鄭愁予的（雨說(shuō)），全詩(shī)以春雨為說(shuō)話(huà)者。不同的是艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉告人們它的通知，而鄭詩(shī)則用“雨”直接與兒童對話(huà)，表情達意罷了。

5．說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩(shī)歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

比喻：如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如。“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”

反復：如：“雨說(shuō)：我來(lái)了……”“雨說(shuō)：…，”

四、小結

這節課我們欣賞了臺灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)（雨說(shuō)），通過(guò)課文的學(xué)習我們應當了解修辭方法的運用在寫(xiě)作中是很重要的，運用的恰當，無(wú)論是語(yǔ)言結構，還是表情達意上都會(huì )收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語(yǔ)文素養，不妨開(kāi)拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會(huì )也可以讀一讀中國香港、澳門(mén)的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會(huì )對中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語(yǔ)文知識也會(huì )更多、更扎實(shí)。”

五、作業(yè)

1．課后練習一第3題，練習二。

2．當堂達標。

第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀下面詩(shī)歌，完成課后練習題。

我打江南走過(guò)

那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落

東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛

你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向喚

愛(ài)音不響，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉緊掩