《丑小鴨》多角度教案
[教學(xué)設計A]
創(chuàng )意說(shuō)明:《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動(dòng)的情節、活潑的語(yǔ)言、濃厚的詩(shī)意深深地吸引著(zhù)孩子們,丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂(lè )道的話(huà)題,如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們美美地讀、自在地說(shuō)、放情地議,教師適時(shí)引導,是不難把學(xué)習引向深入,達到讓學(xué)生汲取童話(huà)思想精髓的目的的。
教學(xué)步驟:
一、導入課文,簡(jiǎn)介作者。
在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上,有一座銅像冒出水面---它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開(kāi)國元勛,也不代表丹麥某一個(gè)王朝的杰出英雄,而只是一個(gè)普通的女子。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著(zhù)大海。她在沉思什么呢? 誰(shuí)也猜不出來(lái)。也沒(méi)有人能叫出她的名字。她沒(méi)有腿,只有一條魚(yú)尾。原來(lái)她是人魚(yú)---“海的女兒”,丹麥作家安徒生所寫(xiě)的一篇童話(huà)中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來(lái)表達對安徒生的崇敬的。
作者簡(jiǎn)介(略) 。
二、初讀課文,述情節。
1，速讀課文,大致明白課文內容。
2，圈讀關(guān)鍵詞,簡(jiǎn)要復述童話(huà)情節。
重點(diǎn)抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復述。
地點(diǎn):養鴨場(chǎng) 沼澤地 農家小屋(老太婆家) 灌木林 農夫家 大花園。
遭遇:眾兄弟姐妹、母親在外貌長(cháng)相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動(dòng)物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它,女人打它。
遭遇呈逐步升級狀:身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外,它還得忍受饑餓,逃避獵槍,防范嚴寒。
三、細讀課文,說(shuō)形象。
1. 邊表情朗讀課文,邊理解丑小鴨形象,用“從這里,我看到了一只 的丑小鴨”說(shuō)話(huà)。
讓學(xué)生自得地說(shuō),目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征:雖有自卑,但不自賤;雖屢遭厄運,但仍堅韌不拔;雖身處逆境,卻不甘平庸;雖自覺(jué)卑微渺小,卻從未放棄追求;它生活漂泊無(wú)依,理想卻始終堅定不移, 那就是追求快樂(lè ), 渴望理解,崇尚自由,向往美麗。
拓展:在刻畫(huà)丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí),作者傾注了真摯的感情,或同情,或憤懣,或欣喜,他為什么會(huì )如此動(dòng)情呢?
穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹,了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫(xiě)照。
2. 理一理童話(huà)中的其他人物形象,說(shuō)說(shuō)蕓蕓眾生相,也用“從這里,我看到了 ”的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生自由發(fā)言,了解當時(shí)以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài),更進(jìn)一步認識丑小鴨的可貴,從而更加喜愛(ài)這一藝術(shù)形象。
三、議讀課文,談意義。
議論題一:丑小鴨為什么能變成白天鵝? ---談?wù)勍?huà)的思想意義。
引導學(xué)生認真閱讀課文,找出重點(diǎn)語(yǔ)句分析議論后作答。明確:丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段, 由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家,它找到了安身之所,但它并不滿(mǎn)足,它要“走到廣大的世界里去”,要到“新鮮的空氣和陽(yáng)光”中去,這是它追求美好生活的開(kāi)始。在見(jiàn)到白天鵝后,它“感到一種說(shuō)不出的興奮”,從此“再也忘不了”它們,這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗,當他一見(jiàn)到久已渴慕的天鵝,它的信念更加堅定了, “我要飛向他們”,就算“他們會(huì )把我弄死”,也“沒(méi)有什么關(guān)系”,它不顧生死地飛向他們,終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現了理想。(可結合課后練習二進(jìn)行。)
議論題二:丑小鴨的故事給了我們哪些啟示? ---談?wù)勑蜗蟮默F實(shí)意義。
讓學(xué)生盡情地議,放膽地說(shuō),教師一定要珍視每位同學(xué)的感受,鼓勵精彩發(fā)言。交流過(guò)程中,學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。
拓展:在前進(jìn)之路上,你是一只“丑小鴨”嗎? 要變成一只“白天鵝”,你還有哪些路要走?
四、課堂小結,提希望。
[教學(xué)設計B]
創(chuàng )意說(shuō)明:
瑰麗的童話(huà)王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的。每個(gè)孩子讀童話(huà)的時(shí)候思維都特別活躍,他們會(huì )不由自主地成為童話(huà)的一分子,會(huì )情不自禁地冒出許多假設,把他們的這些假設有序地組織起來(lái),不正是想象力訓練的最佳途徑嗎?“假想改讀”該是教學(xué)此類(lèi)課文的一種良方吧?
教學(xué)步驟:
一、自由閱讀課文, 談閱讀感受,整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設想,學(xué)生再讀課文,提出假想話(huà)題。
三、全班交流歸納,以學(xué)生公認為有趣的假想為話(huà)題進(jìn)行再創(chuàng )作,嘗試改讀課文。
想想在這些情況下,丑小鴨的生活又該是怎樣的呢?
1，假如丑小鴨忍辱偷生,賴(lài)在養鴨場(chǎng)不走
2，假如丑小鴨貪圖安逸,在老太婆家定居
3，假如丑小鴨到處流浪,一直到死也沒(méi)遇著(zhù)白天鵝
4，假如丑小鴨見(jiàn)到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群
5，假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去
6，假如一開(kāi)始人們就認出了那只天鵝蛋
7，假如丑小鴨一開(kāi)始就知道自己是只天鵝
8，假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方
四、創(chuàng )作交流,評價(jià)。
評價(jià)不必拘泥于課文主題思想的限制,從思維創(chuàng )新的角度評價(jià);但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的,哪些是有分歧的。
[教學(xué)設計C]
創(chuàng )意說(shuō)明:
本課淺顯易懂,不必把所有的時(shí)間都花在課文中,圍繞課文組織一些豐富多彩的活動(dòng),給學(xué)生一個(gè)充分展示才藝的機會(huì ),或許真能上出一節令學(xué)生終身難忘的語(yǔ)文課來(lái)。
教學(xué)步驟:
活動(dòng)前可調查學(xué)生,根據要求決定活動(dòng)形式。
1. 編排課本劇。自編,自導,自演,可聘請技術(shù)指導。如有必要,教師可對課本劇的編寫(xiě)知識作一個(gè)專(zhuān)題講座。
2. 童話(huà)朗誦賽。自選篇目,自定參賽人數和朗誦形式。教師可事先提供童話(huà)朗誦錄音帶作范例,讓學(xué)生先聽(tīng),先琢磨。
3. 童話(huà)故事會(huì )。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關(guān)成長(cháng)的童話(huà)故事。
4. 專(zhuān)題閱讀:安徒生與安徒生童話(huà)。到圖書(shū)館或上網(wǎng),查閱相關(guān)資料,科代表匯編后班內傳閱。
5. 電影欣賞:《安徒生傳》。寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)后感。
[資料整合平臺]
課文背景
創(chuàng )作于1844 年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時(shí)候寫(xiě)的。那時(shí)他有一個(gè)劇本《梨樹(shù)上的雀子》在上演,像他當時(shí)寫(xiě)的許多其他的作品一樣,它受到了不公正的批評。他在日記上說(shuō):“寫(xiě)這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉一點(diǎn)。”這個(gè)故事的主人公是一只“丑小鴨”---事實(shí)上是一只美麗的天鵝,但因為它生在一個(gè)鴨場(chǎng)里,鴨子覺(jué)得它與自己不同,就認為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視,但它最后終于靠自己不懈的努力,成長(cháng)為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當時(shí)的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里,以求藝術(shù)創(chuàng )作上的成就和精神上的安慰。
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