重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 申群友
（ 2006年12月26日 / 重慶市渝北中學(xué) ）
近年來(lái)，隨著(zhù)高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習，使高中教師越來(lái)越感到“高中新生一屆不如一屆”。隨著(zhù)全國第八輪基礎教育課程改革的推進(jìn)，部分教師對“雙基”在語(yǔ)文素養中的地位認識不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，從而使學(xué)生無(wú)法適應高中的學(xué)習；另外，實(shí)施新課程的初中學(xué)生進(jìn)入沒(méi)有實(shí)施課程改革的高中，高初中怎么適應銜接也成為突出的問(wèn)題，這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。
高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題分析
一、兩個(gè)系統的封閉性
高中和初中是兩個(gè)區別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統。現在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，有人形象地稱(chēng)之為“鐵路警察，各管一段”。這樣高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統。隨著(zhù)高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習，使大家深感“學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差”。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。
二、課準要求的階段性
國家課程標準體現了的國家意志，規定了國民素養或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標準的基本要求會(huì )有所不同，會(huì )有各自階段性的特點(diǎn)。我認為這是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。在很多教育相對發(fā)達的國一般是直接把小學(xué)一年級到高中三年共十二年的課程標準作為一個(gè)完整的目標體系來(lái)考慮，然后分階段落實(shí)各年級的具體目標。整個(gè)中小學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習方式、思維方式、學(xué)習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都體現著(zhù)系列化和一致性。由于教學(xué)目標的不一致，教學(xué)內容、教法學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等等方面肯定會(huì )有所區別。
如初中的淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學(xué)生在學(xué)習高中的文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文學(xué)習造成了許多困難。
三、教學(xué)內容的差異性
高中和初中教學(xué)目標、教學(xué)要求的不同，決定了其教學(xué)內容之間的差異。相對說(shuō)來(lái)，初中語(yǔ)文教材的知識技能密度小、難點(diǎn)少、要求低、坡度緩，高中語(yǔ)文教材的知識技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡。高中新課程還設置了選修課，突出了研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)。
下面是天津市體現新課程標準理念的普通高中課程設置：
學(xué)習領(lǐng)域 科目 必修學(xué)分 選修Ⅰ學(xué)分 選修Ⅱ學(xué)分
語(yǔ)言與文學(xué) 語(yǔ)文 10 根據社會(huì )對人才多樣化的需求，適應學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類(lèi)別、分層次設置了若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 學(xué)校根據當地社會(huì )、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設若干選修模塊，供學(xué)生選擇。
外語(yǔ) 10
數學(xué) 數學(xué) 10
人文與社會(huì ) 思想政治 8
歷史 6
地理 6
科學(xué)
物理 6
化學(xué) 6
生物 6
技術(shù) 信息技術(shù) 4
通用技術(shù) 4
藝術(shù) 藝術(shù)或
音樂(lè )、美術(shù) 6
體育與健康 體育與健康 11
綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習 15
社區服務(wù) 2
社會(huì )實(shí)踐 6
從初中語(yǔ)文知識的結構層次來(lái)看，從每?jì)越滩牡矫總�(gè)單元再到每篇課文都有詳細的重點(diǎn)說(shuō)明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，有質(zhì)有量，如課程標準實(shí)驗教材在每個(gè)單元后面安排了“綜合性學(xué)習”，綜合了“閱讀訓練”、“寫(xiě)作訓練”和“口語(yǔ)交際訓練”。由于對這些知識的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長(cháng)，而且課后練習和單元練習題相對少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識層次的基礎上拓寬加深，遷移性強、知識容量大，體現了語(yǔ)文知識和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。因此高中語(yǔ)文的教學(xué)主要做好由過(guò)去的對基礎知識的掌握轉變到對基礎知識的靈活運用和拓寬加深的銜接上。初中語(yǔ)文教材主要要求學(xué)生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語(yǔ)文卻在此基礎上主要培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；重在培養語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力。
在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識列入附錄。高初中語(yǔ)文教學(xué)要求不銜接。特別是語(yǔ)法等基礎知識以及一些基本能力不扎實(shí)。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，不考試。實(shí)際上，下邊學(xué)校是不考試就不教學(xué)。
四、教法學(xué)法的差別性
比如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般采用的主要教學(xué)環(huán)節是：導入新課--初讀感知--研讀探究（獨立探究，合作探究）--拓展延伸。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因很多學(xué)生不愿意或者是合作學(xué)習，合作探究這個(gè)環(huán)境很少見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂上那種生動(dòng)活潑的局面很難見(jiàn)到。這可能與高中課程標準的規定的“發(fā)展獨立閱讀能力”、“注重個(gè)性化閱讀”、“養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣”要求和高考的壓力有關(guān)。
再比如有些高中老師形象地將初中學(xué)生的學(xué)習方法概括為“讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)”，有部分學(xué)生主要采用機械記憶識記學(xué)習的內容等等。
五、教學(xué)評價(jià)的相異性
高初中語(yǔ)文的評價(jià)內容和評價(jià)方式都有很大的不同。比如初中語(yǔ)文課程標準強調“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但更應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)紀錄的方式”，而高中語(yǔ)文課程標準雖然也提出了“評價(jià)應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”及“提倡評價(jià)主體的多元化”，但是由于我國高考的特點(diǎn)決定了最終大家都只看重評價(jià)的甄別和選拔功能，學(xué)生及其家長(cháng)作為評價(jià)主體的地位根本無(wú)法實(shí)現。
六、教師銜接的單向性
高初中教師之間不溝通。高中語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少；他們在教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著(zhù)較大的差別。
高中教師有與初中教師銜接、與初中教學(xué)內容銜接的愿望，他不銜接不行--可能高中的教學(xué)目標根本無(wú)法實(shí)現，但是初中教師不一定有此愿望。
七、心理特征的階段性
高初中學(xué)生的心理特征有差別。
（一）認識能力方面：
1.感知能力
初中生的感知能力明顯發(fā)展，表現在其精確性和概括性上發(fā)展明顯。高中生的感知能力全面提高。他們的感知更帶有規律性、深刻性和邏輯性。
2.想像能力
初中生的想像能力有一定程度的發(fā)展。高中生的想像能力加速發(fā)展，尤其是空間想像越來(lái)越豐富、生動(dòng)和復雜，創(chuàng )造性想像在其想像活動(dòng)中越來(lái)越占優(yōu)勢。
3.思維能力
初中生的邏輯思維能力開(kāi)始占優(yōu)勢。他們思維的獨立性和批評性不強。高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對優(yōu)勢。他們的思維開(kāi)始成熟，表現在他們思維的獨立性和批評性越來(lái)越強上。
（二）情緒和情感方面：
1. 情緒和情感內容
初中生的情緒和情感內容已日漸豐富，但較膚淺。高中生情緒和情感的內容、形式都更加豐富多采，而且越來(lái)越復雜，并逐漸形成高尚的情操。
2.情緒的延續性
初中生的情緒的延續性不如高中生長(cháng)，高中生的情緒逐漸與前途、理想交織在一起，顯得比較穩定、持久，他們的情緒更多地以心境的狀態(tài)表現出來(lái)。
3.情緒的表現
初中生情緒表現較強烈，容易外露。高中生的情緒表現并不都是外露的，他們的情緒開(kāi)始帶有紋飾的、內隱的、曲折的性質(zhì)，也就是說(shuō)他們的外部表現和內心體驗不總是一致的。
（三）意志行動(dòng)方面：
初中生喜歡模仿，善于模仿，他們的動(dòng)機多變性比較突出，常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅使。高中生也喜歡模仿，但是由于他們思維的獨立性、周密性等品質(zhì)比初中生強，所以模仿的對象一般比較穩定，模仿的盲目性越來(lái)越弱。
（四）自我意識方面
1.成人感
初中生的成人感開(kāi)始形成，顯示了初中生的自我意識急劇發(fā)展，要求別人尊重他們的意志和人格。高中生的成人感則表現為要求深入了解和關(guān)心自己的成長(cháng)，他們特別關(guān)注人的一生應當怎樣度過(guò)。
2.自我評價(jià)能力
初中生的自我評價(jià)能力不強，一般落后于評價(jià)他人的能力，他們的自我評價(jià)能力還帶有很強的片面性、主觀(guān)性和被動(dòng)性。高中生的自我評價(jià)能力開(kāi)始成熟。大部分高中生對自己的分析和評價(jià)變得比較全面、客觀(guān)和主動(dòng)。
3.人生觀(guān)
初中生的世界觀(guān)和人生觀(guān)還比較模糊。高中生時(shí)期是形成世界觀(guān)和人生觀(guān)的重要時(shí)期，但是高中生的人生觀(guān)的發(fā)展還不穩定。
八、學(xué)習環(huán)境的適應性
來(lái)到高級中學(xué)的高一新生，他們來(lái)自不同的學(xué)校，不同的班級，由不同的教師任教，學(xué)習的情況就不可能是一樣的，需要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，他們一般都面臨著(zhù)一個(gè)學(xué)習環(huán)境的適應性問(wèn)題，新教師、新的同學(xué)、新的教室、新的班集、新的學(xué)習氛圍……總之，從有形的物質(zhì)環(huán)境到無(wú)形的心理環(huán)境都是陌生的。這里顯然存在著(zhù)一個(gè)適應期的問(wèn)題。
高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對策研究
一、開(kāi)放兩個(gè)教育系統
現代教育的一個(gè)重要特征是開(kāi)放性。要使高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育這兩個(gè)封閉的系統相互開(kāi)放。系統的相互開(kāi)放主要是指高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育兩個(gè)系統要主動(dòng)聯(lián)系、互通有無(wú)，要開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設施設備、共享教學(xué)信息資源。
二、掌握兩個(gè)課程標準
高初中語(yǔ)文教師都要掌握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和《普通高中語(yǔ)文課程標準》的基本理念，熟悉7--9年級和《普通高中語(yǔ)文課程標準》目標要求。
比如課程的基本理念：
初中語(yǔ)文課程主要培養學(xué)生一般的語(yǔ)文素養：熱愛(ài)祖國語(yǔ)文情感，理解運用祖國語(yǔ)文能力（四大能力：識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際），語(yǔ)文積累、語(yǔ)感培養、思維發(fā)展；品德修養，審美情趣。
高中語(yǔ)文課程除了培養學(xué)生一般的語(yǔ)文素養外，還應著(zhù)重培養“三大能力”：應使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力、一定的審美能力和探究能力。
高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在階段目標上的主要區別舉隅：
1.現代文閱讀：(1)閱讀方法，由初中“能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀(guān)點(diǎn)和情感”。(3)分析評價(jià)，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。(4)鑒賞，高中更強調自己的情感體驗和思考。
2.文言文閱讀：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀(guān)念審視作品的思想內容和思想傾向”。
3.作文：由初中“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”到高中的“作文觀(guān)點(diǎn)要明確，內容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能?chē)@中心選材，合理安排結構。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng )造性思維。”
另外，有很多知識在初中是“認識”、“了解”的，到了高中卻變成了“掌握”。
三、了解兩段教學(xué)內容
高中語(yǔ)文教師要了解并盡量熟悉初中語(yǔ)文的教學(xué)內容，初中語(yǔ)文教師也要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內容，以便融會(huì )貫通，達到新舊知識的自然過(guò)渡；高一教師必須制定新課前的復習計劃，注意教學(xué)內容的銜接和滲透。做到對高初中語(yǔ)文教材“心中有數”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎。
為解決初高中的教材存在著(zhù)較大的脫節的問(wèn)題，對中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識時(shí)，比如詞語(yǔ)分類(lèi)、短語(yǔ)結構、復句類(lèi)型等語(yǔ)法知識，比如文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎夯扎實(shí)，為高中階段熟練運用打下基礎。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識“盲區”，強化高初中知識銜接的針對性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識“盲區”--初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
四、銜接師生教法學(xué)法
教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教育應該著(zhù)眼于未來(lái)，而不是為了適應過(guò)去；建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高中語(yǔ)文教育規律的語(yǔ)文學(xué)習機制。
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點(diǎn)。由于課文比較短淺，常采用講讀、問(wèn)答式的方法，到了高中階段，還應該指導學(xué)生由過(guò)去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來(lái)，對高中語(yǔ)文的教學(xué)應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，加強本學(xué)科知識與社會(huì )、與生活的聯(lián)系，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì )與現在的會(huì )學(xué)銜接起來(lái)。
擔任高初中語(yǔ)文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭取在平時(shí)的講課中，某些知識點(diǎn)的滲透、穿插、交叉、銜接。
初中教學(xué)：有意識地拋一兩句與高中語(yǔ)文有關(guān)的話(huà)出來(lái)，激發(fā)興趣，激發(fā)求知。高中教學(xué)：有意識地點(diǎn)撥、復習初中學(xué)過(guò)的內容。
高中語(yǔ)文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，用教師的激情感染學(xué)生的激情，激情互動(dòng)，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎知識，又培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展語(yǔ)感和辯正思維能力。
高初中語(yǔ)文教師都要培養學(xué)生受益終身的良好學(xué)習習慣，培養可持續發(fā)展學(xué)力。
語(yǔ)文教學(xué)要重視培養如下良好學(xué)習習慣：養成書(shū)寫(xiě)規范的習慣；養成使用工具書(shū)的習慣；養成廣泛閱讀的習慣；養成經(jīng)常練筆的習慣……
五、協(xié)調兩段教學(xué)評價(jià)
教育教學(xué)評價(jià)是一個(gè)很復雜很敏感的問(wèn)題，只有盡量使高中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評價(jià)和初中教學(xué)評價(jià)協(xié)調一點(diǎn)。如很多語(yǔ)文素養只有在學(xué)習的過(guò)程之中才能得到培養，因此，在高初中的語(yǔ)文教學(xué)中，都必須重視過(guò)程性評價(jià)，都要堅持評價(jià)主體的多元化，都要堅持評價(jià)手段的多樣化，都要堅持評價(jià)內容的綜合化。
六、雙向互動(dòng)教師銜接
開(kāi)展銜接教研。適當組織一些高初中教師都參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。
如請學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現身說(shuō)法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽(tīng)課、講課者說(shuō)課、全體評課、請高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學(xué)法、知識內容等諸多方面進(jìn)行銜接。
要充分利用現代教育技術(shù)加強高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E-mail、上QQ群、編發(fā)短信等方式進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。
七、依據特征組織教學(xué)
高初中語(yǔ)文教學(xué)都必須依據學(xué)生心理發(fā)展的特征進(jìn)行。比如，可根據高中學(xué)生具有較強的感知的規律性、深刻性和邏輯性，想像的創(chuàng )造性，思維的獨立性和批評性，著(zhù)重培養其思維的嚴密性、深刻性和批評性。
八、創(chuàng )造適宜學(xué)習環(huán)境
為使高一新生盡快熟悉并適應新學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，教師要大力創(chuàng )造適宜的學(xué)習環(huán)境，應該更多地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，可以通過(guò)平等親切的面談，也可以通過(guò)書(shū)面、短信、E-mail、QQ聊天等方式的交流，及時(shí)準確了解學(xué)生的思想情緒動(dòng)態(tài)，并為他們提供一些力所能及的幫助，使其適應期盡量縮短。
作者郵箱： rcjxxsqy@126.com
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