隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體改變了傳統(tǒng)的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發(fā)的學生學習的興趣，提高教學效率。運用多媒體進行教學逐漸成為現(xiàn)代教學的一種趨勢。語文課堂上適當使用多媒體，能調(diào)動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破學習難點，早已經(jīng)得到公認。教師活用多媒體，不但可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，還能給課堂教學帶來預(yù)想不到的“語文”教學效果。
用活多媒體，有助于引導(dǎo)學生解讀語文文本，提高語言學習和運用能力。
學生往往對文言文的閱讀興趣不高，在指導(dǎo)學生解讀《鄒忌諷齊王納諫》時，可巧妙地活用成語故事動畫片《門庭若市》，該動畫片是根據(jù)課文改編，可幫助學生解讀文言。在制作課件時，可制作一個隱蔽的靜音按鈕，先行靜音播發(fā)，并加上滾動的文言字幕，學生看不懂故事時引導(dǎo)學生解讀課文語句，然后讓學生通過對文言的解讀和理解，分組給動畫配音，學生積極參與課堂教學，站在主題地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)了對文言文閱讀的興趣。
但是，有些文本并非多媒體能展示的。如一片荷塘錄像，豈能展示朱自清淡淡的哀愁和淡淡的喜悅？一汪碧水圖片，又怎能表現(xiàn)作者在《綠》中對生活的熱愛？如何讓人領(lǐng)略那一系列博喻的妙處？
很多老師將多媒體當作萬能的，甚至有些老師用多媒體代替文本閱讀的現(xiàn)象，一味地以觀看電影代替課文教學，這對學生的閱讀能力提高會有負面影響。學生的閱讀能力只有在對文本的解讀中才能得到提高，借助于其它媒體的幫助只能有助于文本的理解，而不能提高能力，所以，老師在語文教學中不能只借助于多媒體，更多的應(yīng)是老師帶領(lǐng)學生提高語文的理解能力，表達能力。我想老師的“素課” 也許更能彰顯老師駕馭課堂的能力吧。
課堂上是否運用多媒體，要看課堂的需要。適合課堂的，濃妝淡抹總相宜；不適合的，即使課再華麗，也只能是華而不實。
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