（江蘇省黃橋中學(xué) 225411）
【摘要】隨著(zhù)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，創(chuàng )新思維的重要性日趨突出，語(yǔ)文教學(xué)的改革，首先要從思維訓練開(kāi)始，堅持以朗讀與默讀訓練為中心，才可能收到較為理想的效果。
【關(guān)鍵詞】朗讀；默讀；閱讀教學(xué)；思維；訓練
“讀”是理解的重要途徑，也是學(xué)生閱讀能力的體現。讀一篇文章首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段、篇，才能逐步理解這篇文章。“讀”的形式多種多樣，但主要還是朗讀和默讀。默讀與朗讀在教學(xué)中各有所長(cháng)，要根據課文內容、訓練項目因材使用。就理解方面來(lái)講，默讀優(yōu)于朗讀；就識記、背誦而言，朗讀則優(yōu)于默讀；就速度而言，且需要學(xué)生思考理解、有目的地勾勾畫(huà)畫(huà)時(shí)，默讀又優(yōu)于朗讀。朗讀與默讀二者不是孤立的，朗讀是默讀的先導，默讀又可以促進(jìn)朗讀，二者相輔相成。
一、朗讀體現語(yǔ)文能力
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有聲的藝術(shù)，語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要朗讀，朗讀背誦是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最活躍、最直觀(guān)、最經(jīng)常的訓練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著(zhù)其語(yǔ)文能力。
對于朗讀，我們要能做到這幾點(diǎn)：
1、能正確地朗讀，要用普通話(huà)，發(fā)音清晰，響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀；
2、能流利地朗讀，朗讀的速度要接近平時(shí)說(shuō)話(huà)的速度。這是在初步理解了文章內容沒(méi)有任何生字難句的情況下進(jìn)行，要先默讀，然后朗讀；
3、能有感情地朗讀，即能讀出不同的語(yǔ)調，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀，能發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維的能力。這種朗讀一般是在引導學(xué)生深入體會(huì )作品的思想感情和人物形象的基礎上進(jìn)行的。
那么我們應如何進(jìn)行朗讀訓練？
（一）、制定朗讀訓練循序漸進(jìn)、逐步深入的課堂教學(xué)程序
我們在指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，應使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓練中決不可急于求成，而要引導學(xué)生由易至難，循序漸進(jìn)，逐步深入。
1、感知課文，把握基調。以《為了忘卻的紀念》為例，讓學(xué)生邊自由朗讀邊思考：課文表達了作者什么樣的感情？然后教師范讀，引導學(xué)生注意體會(huì )教師表情達意的語(yǔ)調，歸納教師范讀基調--思念痛惜之情。這樣，學(xué)生與作者的感情得到交流，深刻體會(huì )了文中蘊涵的悲憤之情。
2、理解課文，嘗試朗讀。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此，教師在講授課文時(shí)，要注意講解和朗讀、教師讀和學(xué)生讀、讀句和讀段的有機結合。讓學(xué)生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學(xué)生對課文內容有了一定認識之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓練。
3、名言佳句，記憶背誦。對于文質(zhì)兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，教師應引導學(xué)生細細品賞，反復朗讀，記憶背誦。在讀中體會(huì )、讀中領(lǐng)悟、讀中升華，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生深入課文的意境，充分感知課文用詞造句的生動(dòng)，布局謀篇的巧妙，體會(huì )文章的思想感情，從而提高其揣摩、運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
（二）、創(chuàng )設情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣
通過(guò)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)，使枯燥的視覺(jué)文字轉化為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應，隨之而來(lái)的就是對課文內容的深刻理解、領(lǐng)悟和審美判斷。語(yǔ)文教材，由于文章體裁以及各類(lèi)作家藝術(shù)風(fēng)格的不同，其特征也各異。如一樣是寫(xiě)人，魯迅擅長(cháng)畫(huà)眼，巴爾扎克擅長(cháng)細膩的細節描寫(xiě)。這種色彩紛呈、各具特色的風(fēng)格，就是教材中一種潛在的魅力。語(yǔ)文教師只要善于挖掘這種潛在的魅力，運用與之相通的朗讀指導方法，創(chuàng )設與之相適應的教學(xué)情境，稍加渲染，就可以大大加強課堂朗讀的情境。
（三）、立足課內，輻射課外，通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)擴大訓練空間
在朗讀訓練中還要盡可能擴大訓練空間，使之形成一體化的格局，從而構成完整的訓練體系。對一個(gè)班級來(lái)說(shuō)，既要充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使班內同學(xué)積極參與，充分利用課堂空間，做到信息交流，使人人都有訓練的機會(huì )。同時(shí)開(kāi)展多角度、多層次的語(yǔ)文課外形式，引導學(xué)生投入閱讀實(shí)踐。選擇適于朗讀的最佳題材，積極創(chuàng )設有利于朗讀并能強化口語(yǔ)訓練的氛圍，這種氛圍的創(chuàng )設對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、陶冶情操、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)都具有不可估量的潛在價(jià)值。如對讀本的充分利用，其中不乏文質(zhì)兼美的名家名篇。
二、默讀是創(chuàng )新的源泉
現今是信息時(shí)代，雖有新的媒體不斷涌現，可是包含信息量最大的載體仍然是文字。人的一生，大量的知識來(lái)自于書(shū)本，大量的書(shū)刊是每個(gè)現代人所必讀的。要縮短獲取信息的時(shí)間，提高學(xué)習和工作的效率，就必須提高閱讀的速度。這一道理毋庸置疑。然而，為什么我們過(guò)去在教學(xué)中很少會(huì )想到培養學(xué)生的默讀能力呢？我以為這是存在著(zhù)認識上的誤區，這種認識誤區源于應試教育，在全面進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，必須克服之。
有人對默讀存有偏見(jiàn)，把默讀看成粗枝大葉，走馬觀(guān)花，這是不正確的。默讀是一種有目的的精神高度集中的閱讀活動(dòng)。古人也常常用默讀來(lái)提高速度，如陶淵明自稱(chēng)“好讀書(shū)，不求甚解”，諸葛亮讀書(shū)“獨觀(guān)其大略”，都是很好的例子。
又有人認為默讀跟提高語(yǔ)文成績(jì)無(wú)關(guān)。朗讀，無(wú)疑能較好的掌握課文知識，提高分數。但默讀對學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文也起到重要作用。眾所周知，語(yǔ)文的知識積累非常重要，大量的課外閱讀肯定是提高語(yǔ)文水平的重要途徑。我們不難發(fā)現這樣一個(gè)突出的現象：“學(xué)生的閱讀速度與其語(yǔ)文成績(jì)成正比，同時(shí)也和其課外閱讀量及知識面成正比。”①我想這是因為默讀促使學(xué)生在獲得大量知識以后，極大的提高了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和興趣，從而促進(jìn)了語(yǔ)文知識融會(huì )貫通。
還有人說(shuō)默讀完全依賴(lài)自己，是無(wú)師自通的，教師不可能在語(yǔ)文課上加以指導。這種認識，顯然排除了教師的指導作用。誠然，默讀的快慢有學(xué)生個(gè)性上的差異，但教師的指導作用無(wú)疑是很重要的，因為默讀有很多方法和技巧，它與朗讀相互促進(jìn)。教師通過(guò)默讀指導，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的快速提高。
因而，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，首先我們應該養成默讀習慣，掌握默讀要領(lǐng)，默讀時(shí)不能發(fā)出聲音，要抑制嘴唇嗡動(dòng)，也不能用手指著(zhù)字；其次要提高默讀速度，擴大視覺(jué)廣度，默讀時(shí)要把幾個(gè)詞或詞組作為一個(gè)注視單位，減少眼停和回掃的次數；再次要高度集中注意，提高默讀效率，默讀時(shí)要調動(dòng)全部心智和機能，注意力高度集中，要分清主次，抓住重點(diǎn)，以提高效率。
那么我們應如何進(jìn)行默讀訓練？
1、養成學(xué)生精神高度集中、全神貫注閱讀的習慣，這對成績(jì)較差的學(xué)生尤其重要。默讀，是要在閱讀時(shí)加快眼睛掃描的速度，改變一字一讀的習慣，眼睛的掃描要有適當的提前量，可以回視，而大腦則要高度緊張地加以理解和記憶。這種訓練最好從小學(xué)高年級就開(kāi)始，初中時(shí)機最佳。這種訓練要循序漸進(jìn)，逐步從短文到較長(cháng)的文章。訓練時(shí)，要努力為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀效果。
2、培養學(xué)生概括內容的能力。指導學(xué)生默讀時(shí)，每次接受的信息量，應由字、詞到短語(yǔ)，到句子的主干，到段落的中心句。例如“全國人民代表大會(huì )”七個(gè)字應當看作一個(gè)概念，腦海里進(jìn)入的信息是“人大”。許多簡(jiǎn)稱(chēng)都是同樣的道理。對閱讀的句段，還要邊看邊加工，如《記念劉和珍君》一文開(kāi)頭“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞反政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì )的那一天，……”這句話(huà)，概括成“為劉和珍們開(kāi)追悼會(huì )的那一天”對全文的理解并沒(méi)有多大影響。
3、要培養學(xué)生的形象思維能力。要有把文字迅速轉化成圖象的本領(lǐng)，登泰山、游長(cháng)城、欣賞荷塘月色、飽覽田園風(fēng)光、要把作家美妙的語(yǔ)言化成一幅幅美麗的圖畫(huà)，這時(shí)記憶的速度就會(huì )大大加快，而且，記憶效果也會(huì )很好。
提高學(xué)生默讀能力的訓練，可以在課堂上進(jìn)行。教師一方面利用自讀課文的學(xué)習進(jìn)行指導、訓練，另一方面，結合精講課文，以有限的時(shí)間要求學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。也可以布置學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，如一周或更短的時(shí)間內看完一部長(cháng)篇小說(shuō)并寫(xiě)出小說(shuō)梗概等。總之，教師有目的、有計劃的進(jìn)行訓練，對學(xué)生默讀速度的提高會(huì )起到非常重要的作用。
然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界強調“雙基并重”，把讀寫(xiě)知識、語(yǔ)法修辭知識提高到相當高的地位，語(yǔ)文教學(xué)中，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文面面俱到，詳細講解。這其實(shí)是理論上的一大誤區，它模糊了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的界限，忽略了二者之間質(zhì)的差別，沒(méi)有抓住中學(xué)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)言課堂上，眾多次要的內容喧賓奪主，占去了師生相當多的精力。表面看來(lái)，語(yǔ)文課涉及的內容很廣，容量很大，但實(shí)際上學(xué)生思維的很低，思維能力長(cháng)期得不到充分的鍛煉，當然也就難以提高。
所以，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，在創(chuàng )新思維的重要性日趨突出的時(shí)代，改革語(yǔ)文教學(xué)，必須要認識到思維訓練的重要性。堅持以朗讀與默讀訓練為中心，才可能收到較為理想的效果。
【注釋】
①李正雷 《淺談提高深重的速讀能力》 《語(yǔ)文教學(xué)之友》 1998年1月第193期 第13頁(yè)；
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