教學(xué)目標：
知識目標：培養訓練學(xué)生掌握議論文里記敘的寫(xiě)作方法。
能力方法目標：使學(xué)生能夠正確區分議論文中的記敘與記敘文中的記敘不同，提高學(xué)生作文寫(xiě)作的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生認識到愛(ài)的可貴，培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)的表達，豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較學(xué)習議論文里記敘的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生把握文體規范的習慣，提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：在議論文中進(jìn)行對愛(ài)的記敘。
教學(xué)思路與方法：
（一）教學(xué)思路：計劃用一課時(shí)。主要通過(guò)教師的引領(lǐng)，通過(guò)比較學(xué)習和聯(lián)系實(shí)際的運用，讓學(xué)生自己體會(huì )議論文中的記敘和記敘文里的記敘的區別．
（二）教學(xué)方法：教學(xué)中把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生多思考，多比較、討論解決問(wèn)題，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗。
教學(xué)用具：收集一些有關(guān)“愛(ài)”寫(xiě)作素材和名言警句，并配備較多相關(guān)資料（如圖片、音樂(lè )），多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
課堂教學(xué)思路：本課是堂寫(xiě)作課，在課堂教學(xué)中，我結合學(xué)生的具體情況，降低課堂教學(xué)難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分議論文中的記敘和記敘文里的記敘的不同，學(xué)會(huì )在議論文中的記敘寫(xiě)作，最后寫(xiě)一篇以“愛(ài)的奉獻”為話(huà)題的議論文。
（一） 導入：課前放《愛(ài)的奉獻》歌曲，同時(shí)不斷播放一些有關(guān)“愛(ài)”的主題的圖片，渲染一種情感氛圍。
師說(shuō)：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這組圖片的主題應該是什么？
生（七嘴八舌）：母愛(ài)，不對是親情……
是友情、還有人與人互相幫助……
那組軍人圖片是說(shuō)保衛國家，應該是愛(ài)國……
那徐本禹和感動(dòng)中國呢？
…………
生答：是關(guān)于愛(ài)的方面
師說(shuō)：不錯，是關(guān)于愛(ài)的方面。那么同學(xué)們，今天就以“愛(ài)的奉獻”為話(huà)題，來(lái)寫(xiě)一篇議論文如何？
生答：老師，還是寫(xiě)記敘文吧。
生答：就是，要不議論文寫(xiě)出來(lái)也象記敘文。
師問(wèn)：為什么？
生答：老師，這個(gè)話(huà)題太有話(huà)說(shuō)了，一舉例子就收不住了，怎么看怎么象記敘文。
生答：就是，再用一點(diǎn)形容詞，就更象了。
眾人樂(lè )。
師說(shuō)：那么同學(xué)們誰(shuí)能告訴我，為什么會(huì )出現這種問(wèn)題？
一生小聲說(shuō)：還不是我們笨，不會(huì )寫(xiě)。
師說(shuō)：不是笨，也不是不會(huì )寫(xiě)，你們想為什么記敘文就會(huì )寫(xiě)，一到議論文就不會(huì )了，那是因為同學(xué)們沒(méi)有明白議論文中的記敘與記敘文中的記敘有什么不同，所以一寫(xiě)起議論文中的記敘，還是按照記敘文的寫(xiě)法寫(xiě)作，這自然就不行了。那好，今天我們就從如何寫(xiě)議論文中的記敘講起。
教學(xué)進(jìn)度：
師說(shuō)：老師先放兩段文字，大家來(lái)看看各是什么文體。（放幻燈片）
材料一：
父親的身體一直不好，從小我便住在外婆家。7歲那年，因為媽媽工作的關(guān)系，我回到了家--一個(gè)全然陌生的家。父親的脾氣不好，媽媽處處忍讓?zhuān)矝](méi)見(jiàn)他臉上露出過(guò)笑意，仿佛自己成為家中的元老是名副其實(shí)的。
他規定每晚六點(diǎn)以前必須開(kāi)飯。有一次，母親因燒魚(yú)而晚開(kāi)飯，父親便一言不發(fā)，坐在那太師椅上。微胖的身驅?zhuān)路鹨粋�(gè)生銹的大水壺，只要一經(jīng)加熱，便可以沸騰。我不敢靠近，害怕會(huì )一觸即發(fā)。那閘門(mén)式的嘴，好像只要一經(jīng)打開(kāi)，憤怒之詞便會(huì )如潮水般涌來(lái)。
于是，每天我都循規蹈矩，不敢有絲毫犯規。一日，因汽車(chē)誤班，我回到家時(shí)已六點(diǎn)半，我猶豫著(zhù)，始終不敢進(jìn)門(mén)，徘徊在家門(mén)口。父親拖著(zhù)生病的身子開(kāi)門(mén)張望，發(fā)現我在門(mén)口。我轉身想逃，還沒(méi)來(lái)得及，就覺(jué)得肩頭一松，書(shū)包已被拿下，莫非他要打我？我不敢往下想，但父親只是拍拍我的頭，帶我進(jìn)門(mén)。“餓了嗎？”見(jiàn)我點(diǎn)頭，便不住往我碗里夾菜。
材料二：
愛(ài)，是我們一個(gè)永恒的話(huà)題。我們崇尚愛(ài)，尊重愛(ài)，奉獻愛(ài)。正是因為有了愛(ài)的存在，我們的社會(huì )才得以延續到今天。
上到愛(ài)祖國、愛(ài)人民，下到愛(ài)父母、愛(ài)朋友，我們的生活中無(wú)不存在愛(ài)。正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)瑣碎的愛(ài)，才譜寫(xiě)了不朽的生活篇章。
徐本禹正是懷著(zhù)一顆無(wú)私的愛(ài)心，只身一人走向大山里，用溫柔的雙肩擔負起不該屬于他的那份重擔；邰麗華對藝術(shù)的熱愛(ài)為我們勾勒生命的蓬勃和人生的高潔；李春燕對父老鄉親們的愛(ài)使她成為照亮苗鄉的月亮……
世界需要愛(ài)，我們人人都需要愛(ài)的呵護、愛(ài)的滋潤。沒(méi)有愛(ài)的世界，將是怎樣的黑暗，我不敢想象。我只知道，有愛(ài)的世界就有光明，有愛(ài)的地方就有天空，你我伸出手來(lái)，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
師說(shuō)：誰(shuí)告訴我，這兩個(gè)材料各是什么文體？
眾生答：材料一是記敘文，材料二是議論文。
師說(shuō)：這里你們怎么分出來(lái)了？材料二也有記敘啊。
生答：材料一有人物、故事情節，有描寫(xiě)，用了很多形容詞，寫(xiě)得很詳細、生動(dòng)，材料二有論點(diǎn)，而且記敘也沒(méi)有這么復雜。
師說(shuō)：很好，大家能區分議論文和記敘文了。材料二中的記敘能不能象材料一那樣寫(xiě)？
生答：不能。
師說(shuō)：為什么？
生（七嘴八舌）答：材料二是議論文，要有論點(diǎn)，記敘的內容要為論點(diǎn)服務(wù)。
師說(shuō)：很好，同學(xué)們說(shuō)的很對。那么怎樣在議論文中組織記敘的內容?
生答：議論文中的記敘，不要太長(cháng)，最好短一些。
生答：最好概括。
生說(shuō)：記敘的部分要和論點(diǎn)有關(guān)，要為論點(diǎn)服務(wù)。
師說(shuō)：大家說(shuō)的都很好，那么我們來(lái)總結一下，議論文中的記敘應注意什么。在議論文中表達方式必須以議論為主，如果偏離了這一點(diǎn)，那么，就可能喧賓奪主，造成對自己觀(guān)點(diǎn)證明的損害，有時(shí)候，過(guò)分生動(dòng)的記敘，在議論文中的作用，卻偏偏是負的。嚴重的還可能完全破壞了讀者對這篇文章的良好感覺(jué)。所以在議論文中的記敘應注意--
（放幻燈片）
第一，議論文中的記敘性文字不得超過(guò)總字數的1/3，否則視為文體不當。
第二，議論的論據材料必須牢牢抓住跟論點(diǎn)有直接關(guān)系的內容加以必要的復述，一般說(shuō)來(lái)，作論據的材料都不適宜采用描寫(xiě)的方法復述，而應該是簡(jiǎn)明扼要的敘述。
師說(shuō)：同學(xué)們，現在還能不能再把議論文寫(xiě)得象記敘文了？
眾生笑答：不能了。
師說(shuō)：那好，接下來(lái)現在我們看看今天的話(huà)題：“愛(ài)的奉獻”，你怎么理解，你想從那個(gè)角度寫(xiě)？
生答：人類(lèi)生活離不開(kāi)愛(ài)，需要關(guān)愛(ài)。
生答：真愛(ài)不是占有，而是無(wú)私的奉獻。
生答：愛(ài)能讓絕望的人重燃生命之火，可以讓落魄的人重新奮起，只要你我獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將充滿(mǎn)愛(ài)。
生答：人人多些善心和愛(ài)心，讓社會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。
師說(shuō)：大家說(shuō)的太好了，老師不及你們，說(shuō)明同學(xué)們對于“愛(ài)的奉獻”理解的很透徹，現在老師給同學(xué)們準備了一些相關(guān)的材料，同學(xué)們看看，從中選出一些材料看看哪些能夠為自己的論點(diǎn)服務(wù)，你怎么把這些材料改造成適合支持自己論點(diǎn)的論據或者用已有的材料引出自己的論點(diǎn)。
材料（放幻燈片）：
1花園廣場(chǎng)上，以為年輕的母親正在教可愛(ài)的兒子學(xué)步，兒子走路一搖一晃，很不穩定，母親在前面招著(zhù)手示意兒子向前，突然，兒子摔倒了，哇哇的哭的很傷心，小手不停的揮著(zhù)要母親拉他，而母親雖然眼神中充滿(mǎn)了關(guān)切，卻并沒(méi)有向前扶他，而是說(shuō)：“好寶寶，自己起來(lái)！”兒子正大了眼睛，似乎聽(tīng)懂了母親的話(huà)，艱難的爬了起來(lái)。母親笑了，拍拍兒子的小腦袋，兒子也“咯咯”的笑了……
2唐山大地震的某監獄，獄墻倒塌，有許多犯人都爬出來(lái)，但他們并沒(méi)有逃跑之意，而是在唯一的一名獄警的指揮下去營(yíng)救被壓在廢墟中的獄友和獄警。有的犯人被弄的鮮血淋漓，有的犯人的傷口化膿要用吸管去吸，一個(gè)當過(guò)醫生的犯人毫不猶豫的用嘴吸，解除了那個(gè)人的痛苦。
3 伊拉克戰爭后，廢墟一片，到處是簡(jiǎn)陋的大棚，饑餓的難民。終于，有一天，一輛輛卡車(chē)快速駛來(lái)，把一批批貨物，送到每一個(gè)難民的手中，難民們都感動(dòng)了，在淚光中看著(zhù)一顆顆來(lái)自四面八方充滿(mǎn)友愛(ài)的心。
4 一場(chǎng)森林火災后，護林員在一棵樹(shù)下發(fā)現了一只像雕像般保持著(zhù)一種姿態(tài)的燒焦的鳥(niǎo)兒，驚奇的護林員用樹(shù)枝輕輕的撥了撥那只鳥(niǎo)，沒(méi)想到幾只雛鳥(niǎo)從已經(jīng)死去的母親翅膀底下鉆了出來(lái)。原來(lái)為了不讓災難降臨到幼小的孩子們身上，它把幾只小鳥(niǎo)帶到大樹(shù)底下，用自己的翅膀為它們撐起了一個(gè)保護傘。鳥(niǎo)媽媽本可以展翅飛走，但它沒(méi)有。
5美國有一位億萬(wàn)富翁，匿名捐款25年，總額達2.7億美元。一家慈善機構在多次接到他的捐款后，找到了他。
身份暴露后，記者蜂擁而至，當問(wèn)到：“你在什么情況下捐款時(shí)。”他說(shuō)：“在我感到最富的時(shí)候”。
“那么何時(shí)是你最富的時(shí)候？”
“在我想捐款的時(shí)候！”
金錢(qián)代表著(zhù)富有，然而一個(gè)人最富的時(shí)候不見(jiàn)得是錢(qián)最多的時(shí)候，只要有一顆樸素的愛(ài)心，那他就是最富有的人。
6一個(gè)教授帶著(zhù)他的學(xué)生到黑人難民營(yíng)搞調查研究，其中一課題是對該區200名黑人孩子前途作預測，結論令人沮喪，200名孩子無(wú)一例為地被認為“無(wú)所作為”“終生碌碌”等。
很多年過(guò)去了，老教授的繼承者帶著(zhù)好奇心又來(lái)到這里，令人驚奇的是，200名孩子大都已成功，而他們認為這一切都源于一個(gè)小學(xué)教師，繼任者找到了這個(gè)遲暮乏年的教師，她說(shuō)了很平常的一句話(huà)：“我愛(ài)這些孩子。”
7一個(gè)叫邦妮的少女，身患重病，不久就要離開(kāi)生活了16年的小鎮，一想到自己的病，她不禁十分辛酸。
她來(lái)到鎮上的一家俱樂(lè )部，觀(guān)看那里的籃球訓練。當她看到一個(gè)被同伴輕視的小男孩不能上場(chǎng)時(shí)，同情之意油然而生。在門(mén)口，她聽(tīng)到了這個(gè)叫羅杰的男孩與母親的對話(huà)。從中了解到，羅杰家要搬家，他想明天得到上場(chǎng)的機會(huì )，盡管他知道這不大可能。邦妮很想幫助他，于是找到了羅杰的隊友，與他們協(xié)商。
想到自己將不久于人世，邦妮想最后發(fā)揮自己的光和熱。她答應那些孩子，只要他們讓羅杰上場(chǎng)，自己就將一串價(jià)值不菲的紫水晶項鏈送給他們。后來(lái)，正因為有了邦妮的幫助，羅杰重新找到了生活的勇氣，從而改變的他的一生。
學(xué)生思考，重新組織材料，師生相互交流。
課堂小結：同學(xué)們，今天這節課我們學(xué)習了把握議論文里記敘的寫(xiě)作方法。我們記住在議論文的寫(xiě)作中，是常常出現記敘的，這是非常普遍的情況。但是，寫(xiě)議論文就該把中間過(guò)長(cháng)過(guò)細的記敘刪除掉，把一件復雜的事化解成幾件簡(jiǎn)單明了的事，讓這些事變支撐論點(diǎn)的一個(gè)又一個(gè)論據。一定要明白的是，就議論文而言，寫(xiě)一個(gè)人也好，敘一件事也罷，再長(cháng)再精彩的記敘，也只能算一個(gè)論據。這點(diǎn)希望同學(xué)們記住。
作業(yè)：以“愛(ài)的奉獻”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于700字的議論文。
教學(xué)后記：
這節課是一節寫(xiě)作課，總體上達到了我的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何寫(xiě)和運用議論文中的記敘，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在進(jìn)行必要的引領(lǐng)，但是這節課的不足也是顯而易見(jiàn)的，就是關(guān)于“愛(ài)的奉獻”的部分展開(kāi)不夠。
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