臺 階（教學(xué)設計一）
教學(xué)目標：
（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會(huì )作者的感情。
（2）合作、討論、探究把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊。
（3）感受父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態(tài)。并尊重熱愛(ài)自己的父親。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習圍繞中心組織材料，用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
說(shuō)起臺階，我們城里的孩子都很熟悉：每天，踏著(zhù)臺階，我們就進(jìn)入了高樓大廈，邁上了更高的殿堂。而在我國一些地方的農村，房前 也有臺階，其中蘊含著(zhù)多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就帶我們去一戶(hù)農家的臺階上走一走！
二、教學(xué)內容及步驟
（一）自主學(xué)習
師：這節課，讓我們師生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園。老師為大家提供了四方面的學(xué)習內容：1、讀臺階--朗讀小組；2、說(shuō)臺階--人物評論組；3、品臺階--語(yǔ)言賞析組；4、畫(huà)臺階--板書(shū)設計組。同學(xué)們可以根據自己的能力、喜好，自主選擇其中一方面的學(xué)習內容，然后組成學(xué)習小組，稍微考慮一下。1、2、3、4，行動(dòng)！
師：現在，大家都有自己的選擇，接下來(lái)以小組為單位進(jìn)行探討學(xué)習，10分鐘后匯報你們的學(xué)習成果，如果你還需要幫助，小組可以派一名同學(xué)上來(lái)點(diǎn)擊鼠標，老師會(huì )給你一些提示。好，開(kāi)始！
（二） 交流學(xué)習
師：看得出來(lái)，大家研討很熱烈，接下來(lái)我們四個(gè)小組互相交流一下學(xué)習成績(jì)，這期間，大家可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
第一組，朗讀小組（簡(jiǎn)要概述故事）
生：本文是一篇小說(shuō)，故事情節大致是這樣的：父親家的老屋只有三級臺階，在當地有一種說(shuō)法，臺階高，主人的地位就高，于是父親決心造一棟有高臺階的新屋。他辛辛苦苦地勞動(dòng)，攢了大半輩子，終于蓋起了新屋子，臺階高了，父親卻老了，身體也累垮了。
由于篇幅較長(cháng)，學(xué)生可以有選擇的讀取其中幾段，（如朗讀10~~~16自然段）
師：大家認為他們讀得怎么樣啊？
生：評價(jià)
師：可以說(shuō)讀得很投入，聽(tīng)的也很認真，點(diǎn)評的也很專(zhuān)業(yè)。美國心理學(xué)家馬斯洛通過(guò)研究，提出了人類(lèi)需要的層次論，認為人的需要由低到高，共有五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、自我實(shí)現的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺階是哪一種需要呢？當然是尊重的需要！
師：抓住了這句話(huà)就等于拿到了走進(jìn)這篇文章的鑰匙（臺階高屋主人的地位就相應高），文章中的父親是一個(gè)怎樣的人呢？第二小組匯報成果！了解文章的故事情節，讓我們走近文章的人物。
第二組 人物評論組
生：概括地說(shuō)，這篇小說(shuō)塑造了父親--一個(gè)典型農民形象。具體地說(shuō)：
（1） 他是一個(gè)要強、不甘于低人一等的、有著(zhù)自己的理想、有著(zhù)自己的淳樸目標的人，表現在他不滿(mǎn)足于自己的臺階低，哪怕傾盡大半輩子心血也一定要造一座有著(zhù)高臺階、屬于自己的新屋。
（2） 父親是一個(gè)拼命苦干、具有艱苦奮斗、堅忍不拔精神的人，表現在他為了建造新屋的漫長(cháng)而艱辛的準備過(guò)程。
（3） 父親又是一個(gè)謙卑的人，表現在新的臺階建成后，他又不好意思坐在上面。
生：評價(jià)
師：同學(xué)們目光敏銳，善于發(fā)現問(wèn)題，父親悲苦的根源在哪里呢？
生：……
師：在于農村的生產(chǎn)力水平低下。這篇小說(shuō)，作者不僅以崇敬的心情謳歌了父親艱苦奮斗、堅韌不拔的好品質(zhì)，而且以憐憫的心情展現了農民艱難困苦的生活狀態(tài)，從而發(fā)出了時(shí)代的呼喚：迫切要求提高生產(chǎn)力、改變農村貧窮落后的面貌，讓農民的生活邁上新的臺階。十分可喜的是二十多年過(guò)去了，今日的農村已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是我們依然要一如既往地關(guān)注農村發(fā)展，關(guān)心農民生活。
師：小說(shuō)向我們深刻描繪了一位農村父親的形象，我們來(lái)看看語(yǔ)言賞析組又有哪些收獲呢？
第三組：語(yǔ)言賞析組
生：……
如（1） 13段：“專(zhuān)注的目光”這個(gè)神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親對別人家臺階的羨慕，同時(shí)又融情于景：“搖來(lái)?yè)u去的樹(shù)枝就好像綿長(cháng)的思緒”，他下定決心：也要建高臺階！
（2） 21段：這里的動(dòng)作描寫(xiě)，傳神地寫(xiě)出發(fā)父親與眾不同的高興樣子，表現了他謙遜的心理。
（3） 30段；外貌描寫(xiě)，表現父親人老了，不能勞動(dòng)了的那種沮喪，讓人心酸。
（4）我們朗讀課文時(shí)，覺(jué)得第24段寫(xiě)的最精彩，一系列表示時(shí)間的詞語(yǔ)、一系列的動(dòng)詞、一系列的神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)而真實(shí)地再現了臺階要建成時(shí)父親的興奮心情。
師：給大家讀一讀吧！
生：讀第24段。
師：聽(tīng)你讀的非常有感染力，那種心情分明就在眼前！
我們分析過(guò)后一起來(lái)關(guān)注一下板書(shū)組的設計，說(shuō)一說(shuō)設計意圖。
第四組：板書(shū)設計小組
請同學(xué)上來(lái)投影他們的板書(shū)，并說(shuō)明理由！（個(gè)板書(shū)一方面根據小說(shuō)的情節發(fā)展，讓大家明確本文的結構及部分內容；另一方面力求突出本文的線(xiàn)索：以臺階為線(xiàn)索；還要能體現父親的精神。）
三、拓展學(xué)習
師：大家的學(xué)習熱情令老師感動(dòng)，你們的聰明才智讓老師佩服，在這里老師想和大家交流一下對這篇課文的學(xué)習感受。優(yōu)秀作品總是讓人們產(chǎn)生共鳴，學(xué)習本文也讓我想到了我的父親 。同學(xué)們你們是否也想起了你們自己的父親，請看老師為大家做的短片，在大屏幕上你是否看到了自己的父親？你愿意把深藏心中的關(guān)于父親的故事講給大家聽(tīng)嗎？（ 課前讓同學(xué)先收集自己父親的照片，并準備和父親相關(guān)的故事）
如：生：老師讓我找幾張爸爸的照片，我回家翻起了久已不翻的影集，看著(zhù)爸爸的照片，我不禁感嘆于他年輕時(shí)的灑脫，雖然容貌沒(méi)有發(fā)生太大的變化，但那眼神中流露出的滄桑、成熟、深沉，卻分明是歲月的沉淀。他那年輕時(shí)清瘦的面頰已經(jīng)變得豐滿(mǎn)，原本凌亂不羈的胡子也已消失，原本茂密的頭發(fā)也已經(jīng)稀疏。再看看不斷成長(cháng)的我，從呀呀學(xué)語(yǔ)，到好奇天真，從調皮搗亂到漸漸懂事，到朝氣蓬勃，我忽然發(fā)現是我的成長(cháng)耗費了父親太多的心血。因為我，讓爸的生活更加熱鬧；因為我，爸爸的工作更有干勁，因為我，爸爸的心中常充滿(mǎn)喜悅和幸福……現在我已經(jīng)長(cháng)大，不用再讓爸爸那么過(guò)多地操心了！我多么希望能快點(diǎn)長(cháng)大，幫爸爸多分擔些什么，讓他少一些煩惱多一些快樂(lè )，時(shí)間的老人啊請慢下你的腳步吧，讓我親愛(ài)的爸爸慢慢變老，這就是一個(gè)做女兒的心愿了！！
四、 結束語(yǔ)
走進(jìn)父親，我們有太多的故事、太多的話(huà)語(yǔ)，那么就讓我們心中默默的道一聲：“父親，您辛苦了！”老師也衷心地希望你們若干年后都能有所建樹(shù)，我想，那可能就是你對父親最好的報答！
臺 階（教學(xué)設計二）
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：
（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會(huì )作者的感情。
（2）把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊。
（3）學(xué)習作者命題立意、組織材料的方法。
2、過(guò)程與方法目標：
（1）復述課文，整體把握文章的故事情節。
（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
（1）培養學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。
（2）感受父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態(tài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一）整體性閱讀--“踏上臺階，走近父親”
導入新課
（正式上課之前，先放舒緩音樂(lè )，亮出一幅與臺階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話(huà)：“有人說(shuō)，人生 / 是一級一級的臺階 / 許多人渴望 / 在臺階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此……”事先，預設和營(yíng)造適宜本文課堂教學(xué)的氛圍。）
教師配樂(lè )聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛(ài)的自由詩(shī)，導入新課，亮出課題--“臺階”。
站在天真的微笑里，
父親，
是慈祥的溫柔。
清冽的日子，
總有淳樸的糧食
喂養一種思想。
遠走的那一刻，
父親
用咳血的肺，
裝進(jìn)我的行囊。
郵寄的思念，
總在稻田邊
飄遠。
如今，
我的花
已結出果實(shí)；而父親，
仍用年邁的肩
挑著(zhù)夕陽(yáng)。
父親啊父親
我的父親的酒，
我的父親的衣，
都已遠去。
（說(shuō)明：感情的渲染是在課堂的中心環(huán)節與高潮部分，而其感情基調的預設和氛圍的營(yíng)造卻與導入有著(zhù)至關(guān)重要的關(guān)系。這就仿佛大型活動(dòng)的開(kāi)幕詞。筆者指出，這首詩(shī)歌的結尾部分，我做了改動(dòng)。）
2、速讀課文，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。（學(xué)生自合作解決為主）
3、學(xué)生整體把握，復述故事情節。
提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?
(2)父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?
(3)新屋造好了，父親怎么樣?
（說(shuō)明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，迅速把握文章的故事情節，對文章的故事情節有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過(guò)整體性閱讀，還會(huì )對文中的人物--父親，有一個(gè)初步的了解。）
（二）突破性閱讀--凝望臺階，感受父親
1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學(xué)生在文中找出描寫(xiě)父親的句子并討論）
(1)為什么“父親總覺(jué)得我們家的臺階低”?
(2)“新臺階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？
(3)“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺階，那里栽著(zhù)幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”這一處描寫(xiě)表現父親什么樣的思想感情?
(4)父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色?
(5)為什么“回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?
(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經(jīng)歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個(gè)人物形象的?
（以學(xué)生自己找，小組討論為主；思考題是學(xué)生可能找的句子，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析、理解。教師可以在討論時(shí)投影出示）
2、師生共同學(xué)習、討論分析父親的形象。教師引導。
父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅忍不拔、渴望得到尊重等等。
（說(shuō)明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生再讀文章，通過(guò)對文章的語(yǔ)言的揣摩，細節的品味來(lái)突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節主要是通過(guò)自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上，對文章的內容和人物更深的理解。）
（三）探究性閱讀--“回首臺階，探究父親”
在臺階是三級的時(shí)候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當父親耗盡大半生心血造起九級高臺階 的新屋時(shí)，他會(huì )想什么？
請思考：
1、父親一輩子艱苦創(chuàng )業(yè)，所的結果不過(guò)是一間普通的房屋，只不過(guò)臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結局？
2、父親這樣做究竟值不值？
3、作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?
第一，寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋的時(shí)候托石板閃了腰，前后就形成對比。
第二，寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
第三，寫(xiě)“我”在臺階上跳來(lái)跳去，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(cháng)大成人了”，說(shuō)明準備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩能連跳三級，可見(jiàn)臺階之低。寫(xiě)父親在臺階的坐姿，又是寫(xiě)臺階之低。
第四，寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出了父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的貧困。
3、為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺階反而寫(xiě)得詳細?
文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺階則要詳寫(xiě)。
（以上想通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、體會(huì )圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）
（說(shuō)明：探究性閱讀的目的是讓學(xué)生理解文章是運用了哪些方法寫(xiě)的，有什么好處。這有利于學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解和把握。不僅如此，這還會(huì )讓學(xué)生知道文章可以這樣去寫(xiě)好。從而培養了學(xué)生將課內知識靈活運用到課外的能力。達到學(xué)以致用的目的。）
第二課時(shí)
（四）鞏固性閱讀--比較臺階，理解父親。
請同學(xué)比較《背影》和《臺階》在寫(xiě)作方面（選材和立意）的異同。
思考：1、“背影”和“臺階”在文章中各起什么作用？
2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？
（說(shuō)明：此項設計目的是讓學(xué)生鞏固本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫(xiě)法。教師通過(guò)比較內容、手法、語(yǔ)言等讓學(xué)生將一些類(lèi)似的文章整合、融會(huì )貫通，使學(xué)的知識真正成為自己的。）
（五）延伸性閱讀--回味臺階，描寫(xiě)父親
1、由《背影》和《臺階》兩篇寫(xiě)父親的文章，引導學(xué)生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個(gè)令你難忘、讓你感動(dòng)的特點(diǎn)，要求講述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。（小組內部先交流，練習口頭表達）
2、課上完成上述片段，注意選材和立意。
（說(shuō)明：語(yǔ)文課一定要和課外、和生活聯(lián)系起來(lái)。也只有這樣，語(yǔ)文課才有生命力。這項延伸目的就是讓學(xué)生將課文中的父親和生活中的父親聯(lián)系起來(lái)。看生活中自己的爸爸是個(gè)什么樣的人。他對自己有什么樣的感情。關(guān)注生活，是語(yǔ)文課必須的。）
課外延伸
1、尤天晨《父愛(ài)晝夜無(wú)眠》，《讀者》2001年19期；
2、朱自清《背影》；
3、（法）巴爾扎克《高老頭》。
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