教學(xué)目標
1、通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠正確的評價(jià)自己、認識自我，初步擬定自己的人生規劃，樹(shù)立積極向上的人生理想。
2、理清作者的思路，了解文章寫(xiě)作手法，體會(huì )文本豐富獨特的思想內涵。
3、學(xué)生結合個(gè)人體驗，解讀文中經(jīng)典語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、理解作者心路歷程，體味生命的意義。
2、引導學(xué)生正確認識和學(xué)會(huì )珍藏人生中最寶貴的東西。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
教學(xué)方法 情境教學(xué)法（如果時(shí)間允許的情況下使用）
討論法
教學(xué)過(guò)程
導入：同學(xué)們，前段時(shí)間，我們學(xué)習了“向青春舉杯”這個(gè)主題單元的“吟誦青春”“體悟人生”這兩個(gè)模塊。“吟誦青春”里萃集了一組不同時(shí)代歌唱青春生命的詩(shī)作，通過(guò)朗讀、學(xué)習我們體驗了青春的激情，明確了青春的使命。而“體悟人生”里一位父親真誠的來(lái)信，女作家張潔“生命如四季”的感悟，讓我們或多或好明白了人生的真諦。今天，我們繼續青春之旅，走進(jìn)畢淑敏的《我的五樣》。
創(chuàng )設情景，開(kāi)展活動(dòng)（如果時(shí)間允許的情況下，這樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如果時(shí)間不允許，可以放在輔導課來(lái)進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)））
在開(kāi)始學(xué)習這篇文章之前，我先請同學(xué)們做個(gè)心理測試。相信大家已經(jīng)猜到了，我要給大家做的心理測試。這就是我們這篇文章里，作者所做的“我的五樣”。
好，在開(kāi)始測試之前，我希望大家保持安靜，聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)測試的目的和要求。這個(gè)心理測試的目的其實(shí)是為了回答生命存在意義的哲學(xué)追問(wèn)--我因何而生？人一旦明白這個(gè)追尋，在未來(lái)的生命旅途中，遇到人生選擇和舍棄時(shí)，就會(huì )比較的鎮定從容，就會(huì )比較恰當地排除輕重緩急。看來(lái)這個(gè)測試的功能意義重大，所以我對你們，提出這樣的要求：被測試者必須真誠、坦白，慎重，雖然只是測試，但是也應該真心對待。
下面我們就開(kāi)始做心理測試。請大家拿出一張白紙，在上面寫(xiě)下你認為的生命中最寶貴的東西，并且在這些東西的旁邊，寫(xiě)下你為什么選取它的理由，由于時(shí)間的關(guān)系，只要寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞表明意思就可以了。寫(xiě)好后，請再次確認，確保它們是你生命中最寶貴的東西。然后請大家一次舍棄一樣東西，直到你人生的籃筐里只剩下最后一樣，同樣在舍棄的過(guò)程中，要寫(xiě)下為什么舍棄它的理由。
選取的順序 生命中最寶貴的東西 選取的理由
1
2
3
4
5
舍棄的順序 生命中最寶貴的東西 舍棄的理由
1
2
3
4
5
好，大家可以前后互相簡(jiǎn)單地看看彼此的測試結果，滿(mǎn)足你們的好奇心啊，但是注意不要用自己的觀(guān)點(diǎn)去衡量他人的最?lèi)?ài)！
現在大家手中只剩下了生命的最?lèi)?ài)，最值得珍貴的東西。在測試的時(shí)候或者說(shuō)在取與舍的過(guò)程中，你們有怎樣的感受？（請一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)體會(huì )）好，確實(shí)在取舍之中，做出選擇非常的困難，有種忍痛割?lèi)?ài)的切膚之感。把你們的紙片收好，因為里面有你的最?lèi)?ài)。下面，我們走進(jìn)課文，來(lái)看看作家畢淑敏是怎樣取舍她的五樣的，她又是如何想的，她的取舍又能給我們什么啟示。（板書(shū)課題和作者）
介紹作者：畢淑敏，生于1952年，17歲的時(shí)候赴西藏阿里當兵，做過(guò)衛生員、軍醫。在她的身上有雙重身份：作家--醫生。她是醫院的內科主治醫生而且還讀了心理學(xué)的博士，同時(shí)她也是國家的一級作家，由于興趣而寫(xiě)作的她，在北京師范大學(xué)讀了文學(xué)碩士，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)始她的文學(xué)道路。她的作品有長(cháng)篇小說(shuō)《紅處方》《昆侖殤》《血玲瓏》等等，有大量的散文作品。著(zhù)名作家王蒙這樣評價(jià)她，說(shuō)“她有一種把對于人的關(guān)懷和熱情悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學(xué)、科學(xué)于一體的思維方式寫(xiě)作方式和行為方式。”簡(jiǎn)而言之，她的寫(xiě)作充滿(mǎn)了善意和冷靜。
理請文章思路：
下面請同學(xué)們閱讀課文，思考這樣一些問(wèn)題，并且完成表格。
①畢淑敏的“我的五樣”是哪五樣？在選取的時(shí)候順序是什么？她選取的理由是什么？
②選好“五樣”后，舍棄的順序是什么？舍棄的理由又是什么？最后堅守的是什么？她的理由是？
表格
選取的順序 作者選取的生命中最寶貴的東西 選取的理由
1 空氣
2 水 生命耐以生存的要素
3 陽(yáng)光
4 鮮花（帶刺） 象征生活的美好和短暫的艱難
5 筆 摯愛(ài)的勞動(dòng)和神圣的職責
舍棄的順序 作者舍棄的生命中最寶貴的東西 舍棄的理由
1 鮮花 奢侈和浪漫的情調
2 水 和空氣相比，沒(méi)有水還能堅持
3 空氣 無(wú)生命意義，還有哲學(xué)意義4 陽(yáng)光 假如只有陽(yáng)光，但百無(wú)聊賴(lài)
生命毫無(wú)意義
最后堅守的東西 筆
堅守的理由 “筆”是作家的真愛(ài)。生命的存在是要有意義的，作為一個(gè)作家，
存在的意義就是寫(xiě)作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。
教師總結：
從表格上分析，我們可以清楚地看到作者的思路。在選取的時(shí)候，首先她只需片刻思考，就本能地選取了“空氣、水、陽(yáng)光”這生命中重要的因子，用作者自己的話(huà)說(shuō)“充滿(mǎn)了嚴謹的科學(xué)意識，飄著(zhù)藥品的味道”。實(shí)際上，我們可以把它理解為作者作為職業(yè)醫生的生命情結。接著(zhù)她選取了“帶刺的鮮花”，因為這“象征了生活的美好和短暫的艱難”，可以說(shuō)這個(gè)選擇是出于女性獨特的視角。再后來(lái)選擇了“筆”。在文章中，是否是直接就選擇了筆？作者有沒(méi)有做些其他考慮？為什么要這樣寫(xiě)？這是什么寫(xiě)法？有什么好處？（回答這一系列問(wèn)題，是為了點(diǎn)撥這篇課文里襯托、對比手法的運用。用同學(xué)們寫(xiě)的父母、孩子、愛(ài)人與自己想寫(xiě)的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是襯托、強調了自己對筆的鐘愛(ài)。）
在舍棄的時(shí)候，作者首先考慮到的是鮮花，因為“帶有奢侈和浪漫情調的鮮花，在重要性上畢竟迅了一籌”，之后決定放棄 “水”“空氣”。到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)是哲學(xué)意義上的討論了。接著(zhù)在“陽(yáng)光”和“筆”之間做取舍。我們看課文談“舍棄”的這個(gè)部分，文章中舍棄一樣東西，作者幾乎都會(huì )有一段文字的描寫(xiě)。我請同學(xué)找出來(lái)讀讀。這屬于什么描寫(xiě)？（回答這個(gè)問(wèn)題是為了點(diǎn)出獨白式心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)真實(shí)地再現了作者的心路歷程。）縱觀(guān)全篇，我們不難發(fā)現，作者采用了一種逐層推進(jìn)的寫(xiě)法。一層一層將生命的最?lèi)?ài)凸現。作者選擇的過(guò)程就是追問(wèn)生命存在意義的形象注解過(guò)程。筆就意味著(zhù)寫(xiě)作，在畢淑敏看來(lái)，一位作家放棄了筆，比他失去生命還要痛苦！對于你們，在進(jìn)行心理測試的時(shí)候，是否明確過(guò)自己的身份--作為學(xué)生、身為子女、未來(lái)的公民呢？
理解經(jīng)典語(yǔ)句：
文章最后作者在選定“筆”作為她生命的最?lèi)?ài)以后，抒寫(xiě)了她的心情和感悟。（讀最后三小節）我想請同學(xué)結合自己的體驗，來(lái)闡釋一下，這兩句話(huà)的含義。
①人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了。
答案：人生方向的清晰和目標的單一。
②我細心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰勝風(fēng)暴的努力了。
答案：明確了生命存在意義后，剩下的就是應是勇敢的實(shí)踐努力。
教師課末總結：
學(xué)完全篇，一個(gè)小小的心理測驗，卻解讀了人內心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時(shí)需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途，是考清華還是南大。一個(gè)選擇決定了一條道路，一條道路到達一方地方，一方土地開(kāi)始一種生活，一種生活便成一個(gè)命運。不管怎樣，我們都該為自己的最?lèi)?ài)而生，聽(tīng)心的選擇，做心想的事情。
家庭作業(yè)：
1、找出文章中運用比喻、擬人的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì )它們的妙用。
2、看完這篇文章，你最后的選擇是什么？請認真想想，這是你生命中最寶貴的東西嗎？是你生命存在的意義嗎？寫(xiě)一段話(huà)，表明自己選擇的理由。（這個(gè)可以作為輔導課內容）（如果實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間來(lái)不及，對最后兩句話(huà)理解沒(méi)有完成，也可以作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。）
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