教學(xué)目標：
〈一〉知識目標：初步了解散文詩(shī)的文體特征。
〈二〉能力目標：
1、理清文章思路，理解“記憶所蘊涵的真諦”。
2、感悟記憶的思想、藝術(shù)特點(diǎn)。
〈三〉思想目標：對學(xué)生進(jìn)行正確人生觀(guān)的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“記憶所蘊涵的真諦”。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解“記憶”真諦的基礎上，通過(guò)仿句加深對“記憶”的認識。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法
教 具：多媒體
教學(xué)過(guò)程設計：
一、導語(yǔ)設計：
（播放錄音）“記憶”一詞在多種聲音的喧嘩中顯得既嘹亮又微弱，既結實(shí)有無(wú)力。若要探析“記憶”的文學(xué)內涵，那就更不確定了，因為它沒(méi)有重量，沒(méi)有體積，沒(méi)有色彩，沒(méi)有標價(jià)；再也沒(méi)有什么詞比“記憶”善變的了，不同的人賦予了它不同的看法：它是一面鏡子，可以映襯出自然的一川流瀑，一泓平湖，月香水影，花開(kāi)花落；也可以映襯出人世超塵的邀約，流暢的風(fēng)韻，未了的故事，光陰的祭禮；是灰燼；是落花；是流水……
那么，“記憶”究竟是什么，韓少華是如何回答這個(gè)問(wèn)題的呢？今天，我們就學(xué)習韓少華的《記憶》。（出示投影）
二、學(xué)習新課：
1、分角色朗讀。和學(xué)生探討，確定朗讀時(shí)要深沉，語(yǔ)速宜緩。
教師范讀第一部分；第二、三、四部分分別請三位同學(xué)朗讀。
2、整體感知。教學(xué)思路：本文形散神不散--分析每部分內容（出示投影）--圍繞“記憶“的話(huà)題展開(kāi)，而“記憶”的話(huà)題只不過(guò)是作者思想感情賴(lài)以表達的憑借，那么，作者想表達什么？“記憶”的真諦是什么？
3、“記憶”的真諦是什么？
明確：樂(lè )于奉獻，勇于獻身。（出示投影背景）
4、改標題。
提問(wèn)：請你結合對“記憶”的理解，為本文再擬一個(gè)標題。（出示投影）
明確：歲月留下的痕跡、涂抹生命的色彩。
5、拓展。我們生活在今天這樣的時(shí)代，多彩的高中階段，你將會(huì )為每一個(gè)人留下些什么“記憶”？（出示投影啟發(fā)）
句式：①記憶是 ，不是 。②記憶是 。
6、藝術(shù)特點(diǎn)。
提問(wèn)：作者假設“我”與“你”面對面親切交談，這一問(wèn)答的寫(xiě)法有何好處？
明確：縮小距離，變得和藹可親。家常絮語(yǔ)，娓娓而談。三、課堂結語(yǔ)：
一個(gè)人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度不同，得到的記憶的評價(jià)也不同。伏明霞該有的記憶卻沒(méi)有，就出現了“盧溝橋是哪座橋”的笑話(huà)；趙薇該有的記憶卻沒(méi)有，身穿日本軍旗裝傷害的是一個(gè)時(shí)代的民族情感。巴爾扎克用他的作品給自己安置了堅實(shí)的底座，他樹(shù)起的雄偉紀念碑成了人們永久的記憶。
可見(jiàn)，“記憶”也是一位對生活洞若觀(guān)火的智者，他警醒我們必須思索，怎樣的人生才有意義，人應該為記憶的長(cháng)河留下點(diǎn)什么？
四、布置作業(yè)：
1、課外找一些散文詩(shī)鑒賞閱讀，重在意象的把握。
2、課外預習《門(mén)檻》。
附：板書(shū)設計：
記憶
韓少華
明說(shuō)忘卻 實(shí)言記憶
巧用否定 極言重要
設喻舉例 區分高下
態(tài)度不同 記憶有別
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