教學(xué)目標
1、利用工具書(shū)熟練掌握生字間。
2、理解課文內容。
3、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容。
教學(xué)方式
導游式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加強對文章的朗讀體味。
教學(xué)過(guò)程與方法
一、談話(huà)啟發(fā)，設置情境，導入新課。
師：大自然是一個(gè)能工巧匠，它真稱(chēng)得上是鬼斧神工，造就了無(wú)處或秀麗或壯觀(guān)的美最。你能說(shuō)出兒處景點(diǎn)嗎？
學(xué)生發(fā)言。
師：的確，處處美景讓人流連忘返，僅黃河沿岸風(fēng)光就令人陶醉。東可觀(guān)山銜水含、山俊水秀的交觸之景，西可賞高峽平湖、一碧萬(wàn)頃的小浪底風(fēng)光，南望"累累多丘墓"、"山靜閑云夾樹(shù)飛"的逶迤邙山，北聽(tīng)"西來(lái)一曲一千里，四折東流歸渤海，渾濤濁浪深無(wú)底"的黃河水聲，其使人心曠神怡，我國另一大河長(cháng)江的風(fēng)光怎么樣？你去過(guò)嗎？你想游覽長(cháng)江三峽的風(fēng)光嗎？這節課我們就一起到三峽去旅游吧！
二、朗讀課文，初步了解課文內容。
師：游船啟程了，看，這是汁么？（投影打出課文）原來(lái)是一篇三峽的解說(shuō)詞，大家來(lái)看著(zhù)這是誰(shuí)寫(xiě)的？你有興趣讀嗎？這是一篇文言文，有一點(diǎn)兒難度，試一試，看誰(shuí)能讀得正確、流利、有感情。
先自讀，利用課文注釋或工具書(shū)解決生字。
同桌互讀，互相正音、糾錯。
小組齊讀，互相正音糾錯并設計句中停頓。
師作指導，提醒學(xué)生注意以下兩個(gè)句子的停頓。
自非/亭午/夜分
雖/乘奔/御風(fēng)
讓學(xué)生設想自已正在旅游，走到"隱天蔽日"的峽谷中，看到 "夏水襄陵"、"懸泉瀑布"，聽(tīng)到"屬引凄異"的猿鳴聲時(shí)會(huì )有什么感情，怎樣把它讀出來(lái)？
學(xué)生分組自讀，推選出讀得好的同學(xué)范讀。
師：同學(xué)們讀得都不錯，再聽(tīng)老師讀一遍，看老師讀的語(yǔ)氣、感情怎么樣。（師范讀）
三、理解課文內容
師：這篇解說(shuō)詞讓我們看到了三峽的美。美景還得我們自己去欣賞，趕快走進(jìn)三峽風(fēng)光中吧！
播放《三峽風(fēng)光》光盤(pán)，同時(shí)放《三峽》一文錄音。
師：欣賞了三峽壯麗的風(fēng)光，你知道三峽最美的景是什么？
學(xué)生自由發(fā)言，師生共同總結。
師：三峽山水給人留下了深刻的印象。大家想不想用畫(huà)筆把它畫(huà)出來(lái)，或用自己的話(huà)把它描述下來(lái)？請同學(xué)們分組合作，再讀課文，理解句意，并施展自己的才能，潑墨弄文，展現這美麗的風(fēng)光，如果對課文理解有困難之處，可與同學(xué)或老師交流解決。
生解讀課文，可畫(huà)，可寫(xiě)。
師：誰(shuí)愿意把自己的作品展示一下？
生解讀自己畫(huà)、文。
師：畫(huà)得很好，寫(xiě)得也很美，大家在創(chuàng )作時(shí)一定對山水的特點(diǎn)有了了解，請同學(xué)們分組總結一下。
生小組合作，師指導學(xué)生結合課文內容如"隱天蔽日"等詞來(lái)總結。
生展示交流，共同總結三峽山峻水急等特點(diǎn)。
師：如果你是作者，你當時(shí)進(jìn)入這樣的景中是什么感情？你現在欣賞到這景色時(shí)又是什么感情？
生默讀，體會(huì )作者思想感情，交流感受。
師：的確，祖國美景讓人愛(ài)。這種愛(ài)融諸筆端形成美文，讓人千古傳誦，引起人們對祖國大好河山的向往。
四、拓展與延伸
師：看到奇偉秀麗的三峽風(fēng)光，我都想吟幾句詩(shī)了，"朝辭白帝彩云間"--
生接著(zhù)朗誦，師鼓勵學(xué)生再找找其他寫(xiě)三峽風(fēng)光的詩(shī)句或自己根據課文內容創(chuàng )作，然后交流、展示，對生自記的創(chuàng )作夏天贊
賞、鼓勵。
師：美景共賞，人們的感受是否一樣呢？
投影打出《早發(fā)白帝械》(李白)及《登高》(杜甫)。讓生找出詩(shī)與文的共同的意境。
師：旅游快要結束了，有一些游客也按捺不住，想說(shuō)說(shuō)自己看到的美景了，你愿意當個(gè)小導游，引著(zhù)大家去你的家鄉或其他勝地去旅游嗎？
生展示自已準備的照片，講講自已看到的美景。
師：家鄉這樣美麗，"江山如此多嬌"我們該怎樣讓家鄉更美，讓江山更嬌呢？
學(xué)生自由發(fā)言。師適當啟發(fā)，讓學(xué)生認識到要用自己智慧的大腦、勤勞的雙手去裝扮家鄉、建設祖國，讓家鄉更靚，讓祖國更美。播放光盤(pán)《中華美》。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)習文中描寫(xiě)景物的方法：抓住景物的特征，將景物融于四季變化中來(lái)描寫(xiě)，將靜態(tài)景物動(dòng)態(tài)化。
2、培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。
3、讓學(xué)生感受大自然的美，培養學(xué)生愛(ài)護自然環(huán)境的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習課文描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)方式
加強對文章的朗讀、體味，小組合作探究。
教學(xué)過(guò)程與方法
一、設置情境，導入
師：去三峽"旅游"回來(lái)，又到了熟悉的校園，這里的景色也很宜人，你想不想把它描述下來(lái)？試一試，盡量用上以下詞語(yǔ)及課文中的詞語(yǔ)，寫(xiě)一殷15O字左右的文字，描述校園景色。
(投影打出下列詞)
進(jìn) 經(jīng) 跨 穿 到
前 后 左 右 上 下
著(zhù) 聽(tīng) 嗅 摸 感
遠 近
生寫(xiě)完后小組交流，互相談?wù)勛砸咽窃鯓觼?lái)描寫(xiě)景物的。再共同總結。
二、研讀課文、分析、體味、探究文章寫(xiě)景的方法
師：剛才，同學(xué)們都談了寫(xiě)景時(shí)要注意遠近景的配合，方位的變化，并通過(guò)五官來(lái)感受等，現在我們來(lái)看看課文是怎樣來(lái)寫(xiě)景的。請大家再細讀課文。
師指導生進(jìn)行研讀，注意分析景物的特征與季節、地域的關(guān)系。
小組合作反復研讀課文，組長(cháng)作匯報發(fā)言，師根據情況點(diǎn)拔引導，讓學(xué)生體會(huì )到動(dòng)靜結合，情景交融等寫(xiě)作方法的運用。
師：由于作者抓住了景物的特征，運用了動(dòng)靜結合，情景交融等方法，所以文章佳句迭出，你認為哪些句子寫(xiě)得最好，為什么？
生再自讀課文，分析體味好詞佳句，自由發(fā)言。
師：同學(xué)們的分析都很好。你想不想學(xué)會(huì )文章寫(xiě)景的方法來(lái)描述景物，讓自己也能筆下生輝，再現校園的花或家鄉的山、河四季的美景？試一試，課文中詞語(yǔ)能用上更好，看誰(shuí)能寫(xiě)得流暢、生動(dòng)、有感情。
生運用文中的寫(xiě)景順序及寫(xiě)景方法寫(xiě)校園或家鄉類(lèi)景。寫(xiě)完后小組內交流，評選出最好的在班內展示。其他學(xué)生評價(jià)寫(xiě)景的特點(diǎn)運用得是否恰當。(學(xué)生寫(xiě)、讀時(shí)配以音樂(lè )《在那桃花盛開(kāi)的地方》)
三、拓展與延伸
師：類(lèi)麗的景色都讓人心馳神往。現在三峽的風(fēng)景怎樣呢？誰(shuí)來(lái)談一淡？
學(xué)生展示交流自己搜集的關(guān)于三峽水利樞紐工程及現在三峽風(fēng)光的文字資料或圖片，并作簡(jiǎn)要的介紹。
師：你能不能將酈道遠《三峽》與自己看到的知道的三峽景色作一對比，淡淡自已的感受？
生分小組談后，再讓生自由展示，給全班同學(xué)談?wù)勅龒{的古今變化。
師：你更喜愛(ài)三峽的現在還是過(guò)去？為什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：雖然三峽的今天很美，但是大自然的杰作的確讓人望塵莫及，談一談，我們該怎樣來(lái)保護大自然，留住大自然的美景？
學(xué)生分組談一談，再設計一條環(huán)保標語(yǔ)，貼在自己的課桌上
四、課文質(zhì)疑
師：三峽美景不再依舊，尤其是兩岸"高猿長(cháng)嘯，屬引凄異"的勝景難以再聞，酈道元寫(xiě)猿叫聲這樣詳細可能就是讓后人記
住吧！老師有一個(gè)問(wèn)題作者為什么把猿叫聲單獨突出來(lái)寫(xiě)呢？誰(shuí)想幫老師解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生討論總結。
師：學(xué)貴有疑，你對課文還有疑問(wèn)嗎？咱們共同解決好嗎？
生質(zhì)疑，由生或師釋疑。師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，贊揚其勇于質(zhì)疑的精神。
五、誦讀課文
師：讓我們帶著(zhù)解決問(wèn)題的喜悅、帶著(zhù)對三峽美景的向往再讀讀課文，再領(lǐng)略三峽勝景吧！
投影打出書(shū)上的圖片，師生共同朗誦課文。
六、作業(yè)布置
搜集資料，寫(xiě)一篇作文描繪黃河古今風(fēng)光，注意用上本文的寫(xiě)法，并盡量使文章自然、流暢、生動(dòng)。
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