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仿佛(滬教版八年級選修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2016-4-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 【教學(xué)目標】

1、通過(guò)反復誦讀,品味語(yǔ)言等方式,感受小詩(shī)中詩(shī)人豐厚的念母、愛(ài)母、頌母的情懷。

2、學(xué)會(huì )一種“美讀”(從欣賞的角度去讀)詩(shī)歌的方法。

說(shuō)明:

《仿佛》是印度著(zhù)名詩(shī)人泰戈爾眾多歌頌母愛(ài)的詩(shī)歌中的一首,于1926年寫(xiě)成,最早由我國著(zhù)名文學(xué)家謝冰心翻譯給中國讀者。

這首詩(shī)語(yǔ)言極為質(zhì)樸,如話(huà)家常,所以,對八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),如不巧妙引導,是很難一下子于平淡中感受到母愛(ài)的深厚的。況且,這首詩(shī)僅有12行、文字極為簡(jiǎn)略、用詞極為樸實(shí),會(huì )讓學(xué)生感到寡淡無(wú)味。所以,老師要在引導品讀上下功夫,通過(guò)反復誦讀、仔細體味來(lái)感悟、體會(huì )、理解成為教學(xué)中必不可少的環(huán)節。

另外,作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已經(jīng)65歲,詩(shī)中反復說(shuō)“我不記得我的母親”,這是怎么一回事呢?實(shí)際的情形是:詩(shī)人是家中第14個(gè)孩子,而母親每天要操持近100口人的家庭的事務(wù),忙碌情形可想而知,再者,母親死的那年,詩(shī)人才13歲,并且,當時(shí)他還處在熟睡之中,等到他一覺(jué)醒來(lái),才知道母親已經(jīng)離開(kāi)了人世。所以,隨著(zhù)時(shí)間的推移,一方面,詩(shī)人對母親的印象應該是越來(lái)越談,另一方面,詩(shī)人對母親的思念之情應該是越來(lái)越濃烈、越來(lái)越深刻,所以,每節詩(shī)的第一句語(yǔ)義總是與后面的三句形成了轉折,跌宕起伏,而且,詩(shī)人不斷吟詠,母愛(ài)漸次清晰、擴大、直至漫溢開(kāi)來(lái),將“我”“包裹”。至此,作者用極為樸素的意象如“在游戲中間”、“在我玩具上回旋”、“她在晃動(dòng)我的搖籃時(shí)所哼的那些歌調”、“在初秋的早晨”、“合歡花香”、“廟殿里晨禱的馨香仿佛向我吹來(lái)母親的氣息”、“母親凝住我的目光布滿(mǎn)了整個(gè)天空”等等,表達了最深摯的感情。這就是妙筆,體現的是大家風(fēng)范,這些正是老師要刻意引導學(xué)生去玩味的地方。

當然,在完成以上目標的同時(shí),也應該注意學(xué)法的傳授,最終達到“學(xué)會(huì )一篇,是為了學(xué)會(huì )一類(lèi)”的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、重點(diǎn):反復誦讀,仔細品味,用心感受字里行間汩汩流淌著(zhù)的念母、頌母的深情。

2、難點(diǎn):感悟作者樸實(shí)的文字背后的濃烈的感情。

說(shuō)明:

這首詩(shī)文字簡(jiǎn)樸而淺顯,對當今大多數八年級學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀它,字面上不會(huì )形成任何障礙,反而會(huì )因為文字過(guò)于簡(jiǎn)單,容易形成閱讀審美疲勞。

為了避免這一現象的發(fā)生,老師就應該巧妙合理地引導學(xué)生去感受樸實(shí)的文字背后蘊藏著(zhù)的深厚而濃烈的懷念母親、歌頌母愛(ài)的真摯、崇高、豐厚的情懷。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖

談話(huà)引入新課,激發(fā)學(xué)習興趣 一個(gè)口口聲聲“我不記得我的母親”的人,他心中有著(zhù)怎樣的母愛(ài)呢?他又是怎樣來(lái)表達母愛(ài)的呢?今天,就讓我們來(lái)學(xué)習《仿佛》這首小詩(shī),走近泰戈爾,走進(jìn)泰戈爾豐富的內心世界。

隨手板書(shū)課題:仿佛

泰戈爾 希望學(xué)生心中產(chǎn)生強烈的震撼,思索“不記得母親”的人“心中有著(zhù)怎樣的母愛(ài)呢?”“又是怎樣來(lái)表達母愛(ài)的呢?” ①這一提問(wèn)在于造成學(xué)生心里的巨大反差,激活學(xué)生的思維,為理解該詩(shī)運用“正反對照”表達情感的方法作必要的鋪墊。

②這樣入題簡(jiǎn)潔明了,針對性極強,避免了“先介紹作者,再引入課文”的老套套。介紹作者放在后面的環(huán)節中隨機插入。

初讀詩(shī)歌,感受作者心中的母愛(ài) ①請同學(xué)們放聲自由地朗讀全詩(shī)3-4遍,力爭每一遍都能讀出點(diǎn)不同的味兒來(lái)。讀的過(guò)程中,隨手圈、點(diǎn)、畫(huà)出你認為能傳遞深情的詞句來(lái)。

②讀完后,哪位同學(xué)能與大家交流一下自己的初讀感受?

(師聽(tīng)發(fā)言,及時(shí)點(diǎn)撥,為下一步驟把品析引向深入作必要的準備。) ①學(xué)生自由地盡情地讀詩(shī)歌,整體感知。

②3-4人發(fā)言。說(shuō)出本詩(shī)表現了對母親的懷念之情之類(lèi)就可以了。

③學(xué)生聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹與本詩(shī)相關(guān)的作者的情況。 ①讀是解密該詩(shī)的關(guān)鍵,所以,要讓學(xué)生盡情地盡興地讀,教師萬(wàn)不可操之過(guò)急。

②學(xué)生發(fā)言只要能說(shuō)出本詩(shī)表現了對母親的懷念之情之類(lèi)的意思就行了。

③這一步是學(xué)生初讀詩(shī)歌,老師聽(tīng)學(xué)生讀、說(shuō),及時(shí)了解學(xué)生的理解狀況就可以了。

再讀詩(shī)歌,

逐節品析 ①請同學(xué)們分組朗讀。

②請哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō),通過(guò)這種形式的朗讀,你有了什么新的感受?

③請大家以“我以為……詞(句)寫(xiě)得好,它寫(xiě)出了……”為格式,說(shuō)一句或幾句話(huà)。

④老師及時(shí)簡(jiǎn)介作者與本詩(shī)相關(guān)的情況:寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)作者已經(jīng)65歲,詩(shī)中反復說(shuō)“我不記得我的母親”,這是怎么一回事呢?實(shí)際的情形是:詩(shī)人是家中第14個(gè)孩子,而母親每天要操持近100口人的大家庭的事務(wù),忙碌情形可想而知;再者,母親死的那年,詩(shī)人才13歲,并且,當時(shí)他還處在熟睡之中,等到他一覺(jué)醒來(lái),才知道母親已經(jīng)離開(kāi)了人世。所以,隨著(zhù)時(shí)間的推移,一方面,詩(shī)人對母親的印象應該是越來(lái)越談,另一方面,詩(shī)人對母親的思念之情應該是越來(lái)越濃烈、越來(lái)越深刻。

附:

老師賞析示范:

我認為第一節寫(xiě)得好,作者開(kāi)篇說(shuō)“我不記得我的母親”,引人疑惑:為什么?怎么會(huì )?……正在讀者疑問(wèn)重重之時(shí),詩(shī)人突然把話(huà)鋒一轉,滿(mǎn)懷深情地說(shuō)“只是”“游戲中間”“玩具上面”有母親晃動(dòng)的“搖籃曲在回旋”。讀到這里,你不能不驚詫?zhuān)∵@哪里是忘記,分明是記得清清楚楚!60多年來(lái),母親對自己的教育、關(guān)愛(ài)都歷歷在目,就連自己幼小時(shí)最投入的游戲、最喜歡的玩具都沒(méi)能占據自己的心靈,而占據心靈的依然是母親,是母親當年的搖籃曲,這是何等的忘情,何等的思念呀!這些樸素的意象,激起人們對布滿(mǎn)母愛(ài)的童年的多少甜美的回憶呀!從而也把溫馨而抽象的母愛(ài)寫(xiě)得具體可感了。

①學(xué)生一組讀每節的第一句,另外三個(gè)組齊讀每節的后三句。

②學(xué)生發(fā)言,希望能說(shuō)出:我仿佛覺(jué)得,詩(shī)人說(shuō)“我不記得我的母親”這個(gè)聲音盡管在每一節都有,但是,越來(lái)越微弱,越來(lái)越低沉,而“記得”的成分越來(lái)越清晰,母愛(ài)在詩(shī)人的心中越來(lái)越具體了。由此可見(jiàn),詩(shī)人是在用“不記得”與大量的“記得”形成巨大的反差(欲揚先抑),以強化突出對母愛(ài)的歌頌。

③老師示范后,學(xué)生從2、3節中任選一節,獨立思考3分鐘左右,然后把自己對詩(shī)歌的品析說(shuō)給同桌聽(tīng)。

④同桌間推舉一人參與全班交流。

(對于第二節,希望學(xué)生能品出如下內容:第二節,詩(shī)人選取了特殊的意象:初秋早晨的合歡花香,暗示或比喻母子和歡的溫馨、甜美。再者,詩(shī)人由花香聯(lián)想到廟里晨禱的馨香,既自然,又更見(jiàn)精妙:人人都知道,到廟殿里燒香祈禱,心情該是何等的虔誠,而作者在此時(shí)此刻竟那么真切地仿佛感受到了母親的氣息,足見(jiàn)詩(shī)人對母親的思念之切、之烈。)

(對于第三節,希望學(xué)生能品出如下內容:這一節,詩(shī)人選取的環(huán)境是臥室里,而且是“我”一個(gè)人在“外望悠遠的藍天”,起初,詩(shī)人也許感到了孤獨,或許原本就是因為孤獨而引起“外望”--漸漸地思念母親、渴盼母愛(ài)的心蕩漾開(kāi)來(lái),強烈起來(lái),于是,正如母親的眼光“凝注在我臉上”一般,母親對自己的關(guān)愛(ài)具體起來(lái)、真切起來(lái)。因此,本是孤寂的內心頓時(shí)開(kāi)闊起來(lái),溫暖起來(lái),仿佛覺(jué)得母親的眼光“布滿(mǎn)了整個(gè)天空”。這不正好告訴讀者:雖然“我”過(guò)早地失去了母親,但“我”并不孤單,因為隨時(shí)隨地,母愛(ài)都相伴相隨,甚至彌漫在“我”生活的整個(gè)過(guò)程中,將“我”包裹,“我”每時(shí)每刻,都能感受到厚重而豐富的母愛(ài)。) ①這一設計是為了讓學(xué)生逐漸感悟詩(shī)人說(shuō)“我不記得我的母親”的真實(shí)意圖,從而,在更大范圍內、更大程度上領(lǐng)受到觸手可及的母愛(ài)。

②老師賞析示范是把品析引向深入的必須。

③此時(shí)巧介作者,便于再次激發(fā)興趣,便于把品析引向實(shí)在。

④學(xué)生的本領(lǐng)應該是習得的,所以品析交流是非常重要的一環(huán)。

三讀詩(shī)歌,整體感知,感悟特點(diǎn)  ①請同學(xué)們滿(mǎn)懷深情地自由地默讀全詩(shī),一邊感受這親切溫暖的母愛(ài),一邊思考:這首詩(shī)在表達對母親的思念之情、對母愛(ài)的歌頌之情時(shí),主要表現出哪些特點(diǎn)呢?

②在學(xué)生回答過(guò)程中,及時(shí)準確地點(diǎn)撥,漸漸把對這首詩(shī)歌特點(diǎn)的認識引向深入。

③教師及時(shí)用“一唱三嘆”、“反復吟詠”、“天然去雕飾”等詞語(yǔ)提示同學(xué),把學(xué)生的注意力引到整體把握上來(lái)。

④教師對此步驟作簡(jiǎn)單的小結:同學(xué)們,剛才,我們通過(guò)對該詩(shī)三個(gè)小節的細致品析發(fā)現,詩(shī)人選取生活中幾個(gè)極簡(jiǎn)易的而又很有代表性的形象,極簡(jiǎn)潔的而又典型的場(chǎng)景,表現了深沉而又厚重的母愛(ài),特別是,詩(shī)人經(jīng)過(guò)一唱三嘆,反復吟詠,用樸素的語(yǔ)言使母親的形象漸漸清晰起來(lái),詩(shī)人對母親的懷念之情也漸漸濃烈起來(lái)。我們越讀越覺(jué)得,字里行間流淌著(zhù)詩(shī)人滿(mǎn)懷的激情,如春潮般涌動(dòng)著(zhù),撲面而來(lái)。母愛(ài)無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在。由此看來(lái),我們今后讀詩(shī),就要用心讀出詩(shī)歌的形象美,讀出詩(shī)歌的情感美。

隨手板書(shū)--形象美,情感美

⑤滿(mǎn)懷深情地介紹泰戈爾,抓住兩點(diǎn):A他是亞洲第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家;B,他的詩(shī)作文風(fēng)樸實(shí),含義雋永。 ①學(xué)生讀詩(shī)1--2遍,進(jìn)一步感悟。

②小組討論后,每組派代表在班上交流。

學(xué)生可能說(shuō)出“對比”、“反復”、“語(yǔ)言樸實(shí)”、“感情真摯”、“生動(dòng)形象”等特點(diǎn),老師要給予肯定。

③學(xué)生分組讀詩(shī)歌,感悟一些具體形象所表達的豐富意義:

A.老師領(lǐng)讀每節第一句,學(xué)生齊讀后三句;

B.一個(gè)學(xué)生讀“我不記得我的母親”,其余的同學(xué)分三個(gè)組同時(shí)分別齊讀一、二、三節的后三句。

④學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)朗讀的體會(huì )。

①經(jīng)過(guò)了上個(gè)環(huán)節對詩(shī)歌各部分的理解、品析,必須把學(xué)生引導到對整首詩(shī)的理解把握上來(lái),這一方面能把該詩(shī)品得又深又透,另一方面也讓學(xué)生對 “由部分到整體”的閱讀詩(shī)歌的方法有了感性認識。

②對該詩(shī)特點(diǎn)的認識,只能由學(xué)生自己或師生對話(huà)、生生對話(huà)得出,千萬(wàn)不要貼標簽,硬性塞給學(xué)生。

③不同形式的朗讀只有一個(gè)目的,強化詩(shī)歌在學(xué)生心中的印象,加深理解。

④此時(shí)介紹作者要詳盡點(diǎn)兒,目的在于制造一個(gè)新的思維高潮點(diǎn),興奮點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀泰戈爾,了解泰戈爾,接受泰戈爾。(不必太詳細)

四讀詩(shī)歌,通過(guò)想象與詩(shī)人神交 ①請同學(xué)們再次自由地無(wú)限深情地朗讀這首詩(shī),爭取當堂背誦(老師抽查)。

②引導學(xué)生說(shuō)出一些泰戈爾的名言。

①學(xué)生自由背誦,也可同桌互背。

②學(xué)生交流后,可能說(shuō)出如下名言:

A.如果錯過(guò)太陽(yáng)時(shí)你流了淚,那么你也要錯過(guò)群星了。

B.天空中沒(méi)有翅膀的痕跡,但我已飛過(guò)。

C.當你把所有的錯誤都關(guān)在門(mén)外,真理也就被拒絕了。

D.錯誤經(jīng)不起失敗,但是真理卻不怕失敗。

E.果實(shí)的事業(yè)是尊貴的,花的事業(yè)是甜美的,但是讓我做葉的事業(yè)罷,葉是謙遜地專(zhuān)心地垂著(zhù)綠蔭的。

F.我們把世界看錯了,反說(shuō)世界欺騙我們。 ①在學(xué)生充分理解的基礎上再去閱讀,感受會(huì )更深切。

②此時(shí)說(shuō)名言不是先入為主,而是在對泰戈爾有了感性認識的情況下進(jìn)行的,通過(guò)他們熟知的名言,這樣會(huì )自然而然地拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離。

布置作業(yè)鞏固所學(xué) 課外閱讀《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》、《園丁集》、《隨想集》中的一部或幾部或者選擇一些詩(shī)篇閱讀。

  學(xué)生借閱,或者網(wǎng)上閱讀,一周之后分小組交流心得。 通過(guò)閱讀《仿佛》,引起學(xué)生課外閱讀泰戈爾的興趣。課外閱讀是對課內的必要延伸。

 

【思路點(diǎn)撥】

1、以泰戈爾名言(盡量用學(xué)生熟悉的)引入課文激發(fā)興趣,然后再引導學(xué)生讀讀--想想--說(shuō)說(shuō)--背背,最后達到理解全詩(shī)的目的。

附泰戈爾名言:

①小草呀,你的足步雖小,但是你擁有你足下的土地。 

②天空中沒(méi)有翅膀的痕跡,但我已飛過(guò)。

③不要因為你自己沒(méi)有胃口,而去責備你的食物。

④生命因為付出了愛(ài),而更為富足。

2、也可從介紹作者入手,激起學(xué)生對詩(shī)人泰戈爾的崇敬之情,然后把該詩(shī)與《金色花》進(jìn)行比較閱讀,兩首詩(shī)共同點(diǎn)是:①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔淺顯。②形象清新生動(dòng)。③情節簡(jiǎn)單真實(shí)。④情感豐富深厚。⑤反復吟詠,意味深長(cháng),余味無(wú)窮。⑥⑦⑧⑨⑩不同點(diǎn)是:①《仿佛》選取的畫(huà)面代表性更廣,幼年、青少年、成年各個(gè)時(shí)期的影子都可發(fā)現;《金色花》只選取了少年這一特定時(shí)期的生活畫(huà)面。②《仿佛》中的“我”是深沉的、孤寂的(有時(shí))、渴望得到母愛(ài)的、叫人同情叫人敬重的;《金色花》中的“我”是活潑的、淘氣的、惹人愛(ài)憐的。③《仿佛》詩(shī)節排得更工整,詩(shī)句節奏顯得沉、穩、悠長(cháng);《金色花》詩(shī)節排得更自由多變,詩(shī)句節奏顯得靈活、明快、情趣盎然。

附--《金色花》

假如我變成了一朵金色花,只是為了好玩,

長(cháng)在那棵樹(shù)的高枝上,笑哈哈地在風(fēng)中搖擺,

又在新生的樹(shù)葉上跳舞,媽媽?zhuān)銜?huì )認識我么?

你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”

 我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響。

我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒,看著(zhù)你工作。

當你沐浴后,濕發(fā)披在兩肩,穿過(guò)金色花的林蔭,

走到做禱(dǎo)告的小庭院時(shí),你會(huì )嗅到這花的香氣,

卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。

當你吃過(guò)午飯,坐在窗前讀《羅摩衍(yǎn)那》,

那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí),

我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上,

正投在你所讀的地方。

但是你會(huì )猜得出這就是你的小孩子的小影子么?

當你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去,

我便要突然地再落到地上來(lái),

又成了你的孩子,求你講個(gè)故事給我聽(tīng)。

“你到哪里去了,你這壞孩子?”

“我不告訴你,媽媽。”

這就是你同我那時(shí)候所要說(shuō)的話(huà)了。

【練習舉隅】

1.讀了《仿佛》后,一定有不少感慨吧,請你聯(lián)系實(shí)際,把真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。

2.讀下面這首小詩(shī),體會(huì )其美妙的意境,選取自己喜愛(ài)的小物件、小景物,也試著(zhù)寫(xiě)幾句詩(shī)。

母親啊!

天上的風(fēng)雨來(lái)了,

鳥(niǎo)兒躲到它的巢里;

心中的風(fēng)雨來(lái)了,

我只躲到你的懷里。

3.羅丹說(shuō):“所謂大師,就是這樣的人:他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西,在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現未來(lái)。”根據課文《仿佛》及課外閱讀的泰戈爾的詩(shī)篇,你認為泰戈爾是這樣的大師嗎?

 

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