教學(xué)目標
一、通過(guò)朗讀整體感知課文。
二、練習提煉概括能力,找出文中所寫(xiě)的主要事件。
三、分析肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)，從中體會(huì )人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習這種寫(xiě)法。
四、了解貝多芬的內心世界,學(xué)習他頑強地與命運抗爭、獻身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。
2.學(xué)習貝多芬頑強地與命運抗爭獻身事業(yè)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1.從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。
2.對文中含義深刻的句子的理解。
教學(xué)設想
1.本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
2.由于課文篇幅較長(cháng),涉及到的課外相關(guān)知識較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預習：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè )。
3.概括事件、分析人物的內心世界等內容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
4.課堂總體思路：通過(guò)復述理清課文脈絡(luò )后，直接以“文中的貝多芬有什么特點(diǎn)”切入，以此為綱，通過(guò)對這一點(diǎn)的討論找到體現這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)并進(jìn)行分析，引導大家學(xué)習貝多芬的精神，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，最后學(xué)習寫(xiě)作，拓展閱讀。
5.在分析課文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運交響曲》。鼓勵學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
6.在分析貝多芬的肖像描寫(xiě)時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫(huà)，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，請聽(tīng)“命運來(lái)扣門(mén)的聲音”──放貝多芬的《命運交響曲》
這部作品的名字是什么？是誰(shuí)寫(xiě)的……貝多芬說(shuō)：“命運來(lái)扣門(mén)的聲音,正是這樣的”。是的，命運之神會(huì )時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門(mén)扉,那是機遇在召喚我們……這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇介紹貝多芬的文章。（板書(shū)課題、作者）
二、說(shuō)出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）……教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：
貝多芬（1770～1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè )派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè )。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè )教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng )作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想，其主要作品反映了當時(shí)資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類(lèi)的英雄氣概。其創(chuàng )作成就極大地深化了音樂(lè )藝術(shù)的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名），另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據預習復述課文內容，說(shuō)出課文所寫(xiě)的主要事件。
……
四、自讀課文，看文中描寫(xiě)的貝多芬有什么特點(diǎn)。（要求說(shuō)出理由）
剛剛開(kāi)始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A.相信學(xué)生的理解能力，他們在熟讀后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照“寫(xiě)了哪幾件事”“找出肖像描寫(xiě)”“體會(huì )人物語(yǔ)言”“分析貝多芬的特點(diǎn)”這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行；B.這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊；C.這種安排更好地體現了讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念。
但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好“主持人”的角色，要對學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導和總結。當然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的“主持人”，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭論。因為教師既是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者，同時(shí)也應是學(xué)生學(xué)習的合作者和朋友。比如：
可引導處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語(yǔ)言。當有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話(huà)題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。（當然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應要求學(xué)生反復朗讀、體會(huì )。（比如在分析肖像描寫(xiě)時(shí)，要讓學(xué)生反復朗讀并找出寫(xiě)兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認真體會(huì )）
可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨立解決，如：
A.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”；B.為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”；C.“你可能想到我──一座已倒落了的火山……掙扎出來(lái)”；D.他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴；E.“我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美”；F.“一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )”……
可爭論處：文中有這樣的句子：“他的臉上呈現出悲劇”，大家都當我是個(gè)厭世者”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……一個(gè)音樂(lè )家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)”。那么，這是否說(shuō)明貝多芬是個(gè)悲觀(guān)軟弱的人呢？
明確：文中更多的地方體現的是貝多芬不屈服于命運的頑強精神，根據上面那幾句話(huà)不足以認定他是一個(gè)悲觀(guān)軟弱的人，但必須承認的一點(diǎn)是，做為一個(gè)活生生的人，他難免有悲觀(guān)嘆息的時(shí)候，也有憂(yōu)愁的時(shí)候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對他堅毅頑強精神的整體認定。
分析貝多芬的肖像時(shí)要展示他的頭像。討論進(jìn)行時(shí)，可適時(shí)播放《命運交響曲》，同時(shí)總結板書(shū)。
五、通過(guò)以上分析我們認識到達貝多芬與命運抗爭的頑強精神和獻身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的高度熱情，這對你有什么啟發(fā)嗎？（或這讓你想起了哪些人？）
在這里對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫凱勒……
六、寫(xiě)作訓練：
學(xué)習文中運用肖像描寫(xiě)表現人物的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。（可以寫(xiě)班里的同學(xué)，也可以寫(xiě)其它的人，不只是要求寫(xiě)出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內心世界。）
七、總結、作業(yè)
同學(xué)們，這節課我們領(lǐng)略了音樂(lè )巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運、獻身音樂(lè )的精神，他獨立而驕傲、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們在他震撼人心的《命運交響曲》中結束我們的這節課吧！
貝多芬被稱(chēng)為“樂(lè )圣”，課下欣賞他的音樂(lè )說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè )中聽(tīng)出了什么。
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