一、 教學(xué)理念
首先是教學(xué)重心要轉移。教學(xué)重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體。美國著(zhù)名教育家杜威說(shuō)：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉移到太陽(yáng)中心一類(lèi)的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)”。
實(shí)現教學(xué)重心的轉移，就要如《語(yǔ)文課程標準》所言“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生的自主意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。”
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊涵著(zhù)生命潛能的人。教師應深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習，主要指變過(guò)去掌握結論式的學(xué)習為探究性學(xué)習、反思性學(xué)習、研究性學(xué)習。探究性學(xué)習就是個(gè)性化學(xué)習。《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。個(gè)性化閱讀又是一種體驗性閱讀。
總之，所有的課都應強調適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習，培養學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義。引導學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。
二、教材
①教材的地位和作用
新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的：第一階段（高一）重在理解；第二階段（高二）重在鑒賞；第三階段（高三）重在研討和評價(jià)。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開(kāi)始，是由鑒賞到評價(jià)，由課內到課外的遷移的橋梁。
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫(xiě)下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物--蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫(xiě)南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對物是人非的現實(shí)場(chǎng)景，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著(zhù)千百年來(lái)志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個(gè)原因，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫(xiě)男女愛(ài)情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側重寫(xiě)景，最后一首直抒胸臆。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)，往往落在表達技巧和精煉的語(yǔ)言上。本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊，而第三冊里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞，高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。
②教學(xué)目標：
1、通過(guò)誦讀，體會(huì )課文的思想感情。
2、鑒賞準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
3、鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，了解課文先鋪寫(xiě)景物后直抒胸臆的寫(xiě)法及其表達效果。
③重難點(diǎn)：本文的重點(diǎn)就是揣摩、體會(huì )蘊藏在曲詞中的思想感情，品味優(yōu)美感人的詞語(yǔ)的表達作用。教學(xué)難點(diǎn)是運用借景抒情等藝術(shù)手法表現優(yōu)美意境的作用。
三、教法
“教無(wú)定法，貴在得法”，新課標強調學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，弱化對學(xué)生帶有強制性的訓練。強調學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得知識，提高能力。在教授這篇自讀課文時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，確定教法：
1、指導誦讀。指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生不僅能讀準字音，明確節奏；更要能體會(huì )準確的用詞，感受優(yōu)美的意境，品味深沉的情感。
2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、總結方法。學(xué)生馬上又從高二進(jìn)入高三，這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中，幫助學(xué)生總結方法，自覺(jué)鍛煉和提高知識的遷移能力。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要少講，但必要的點(diǎn)撥還是應該有的；學(xué)生要多思、多說(shuō)、多體悟。
四、學(xué)法：
這是一篇帶血的吟唱，學(xué)生一定要通過(guò)讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎上，再運用學(xué)過(guò)的知識積極的打開(kāi)思路去鑒賞。在具體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要多思、多說(shuō)、多體悟。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣導入；
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫(xiě)下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。這個(gè)愛(ài)情故事，突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局，而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點(diǎn)下雙雙入道。顯然，“愛(ài)情”在這里，僅僅是個(gè)載體，它承載著(zhù)作者更為深沉的思索，正如評論者所評“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。
（二）研習課文
1、整體把握
A、整體把握--題目暗示
《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點(diǎn)睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。
把握題目中的關(guān)鍵字
理解題目所含內容
B、整體把握--賓白提示（分角色朗讀賓白）
C、整體把握--誦讀指導（指導畢，分角色朗讀課文）
D、整體把握--結尾總結
2、重點(diǎn)曲詞研讀，深入理解（思考討論）
3、總結升華：
《哀江南》這套曲子先鋪寫(xiě)景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線(xiàn)索，由遠而近，從城郊寫(xiě)到孝陵，從故宮寫(xiě)到秦淮，從板橋寫(xiě)到舊院，描寫(xiě)南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫(xiě)中蘊含了懷念故國的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫(xiě)景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄。
4、共鳴思考：
歷史的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者，通常很難有刻骨銘心的體驗，面對國破山殘的現實(shí)場(chǎng)景，蘇昆生產(chǎn)生巨大的情感落差，發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡，江山易主，這是不爭的事實(shí)，唱曲人不信、難信而又不得不信，更見(jiàn)亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌，不僅使全劇的悲愴情感達到高潮，而且留下了綿綿不絕的余韻，讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經(jīng)超出了一般的遺民之思，這正是《哀江南》的美學(xué)意蘊之所在。
逝去的已為陳?ài)E，一個(gè)凄迷的王朝背影已漸行漸遠。欣賞這凄美的曲詞，汲取其文字的滋養，這遠不是我們學(xué)習的全部。
警醒、借鑒、奮進(jìn)-面對歷史，我們應有這樣的態(tài)度。
5、擴展練習：
選取其他描寫(xiě)南京的詩(shī)作與《哀江南》一曲比較寫(xiě)景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時(shí)，也是落實(shí)和檢測課內所學(xué)。
（三）自我評價(jià)：
對整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是這樣評價(jià)的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學(xué)生的認知上由淺到深的規律，整個(gè)的設計科學(xué)合理。而且，在教學(xué)過(guò)程中注重調動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能設身處地的感知課文，理解課文，進(jìn)而鑒賞課文，教學(xué)效果非常不錯。
附：板書(shū)設計
哀 江 南
哀嘆 南京（國家）
滅亡
漁樵之人 --眼前之景 --哀慟傷心
引子
孝陵 今昔對照
皇宮 虛實(shí)結合
秦淮 字字血
長(cháng)橋 聲聲淚
舊院
尾聲
[《哀江南》說(shuō)課稿、教案(人教版高二必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
4.《憶江南》教案