教學(xué)目標
1、 學(xué)習文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氣氛的方法。
2、感悟人民子弟兵面對災難所具備的精神素質(zhì)。
說(shuō)明：
本文選自錢(qián)鋼的報告文學(xué)《唐山大地震》，書(shū)中記錄的是發(fā)生在30年前20世紀世界范圍內最
大的自然災害--唐山大地震。那一年，有一個(gè)“腳蹬翻毛皮鞋、肩背手壓式噴霧器、身穿防疫
隊的白色大褂，整日奔波在那片震驚世界的廢墟上”的23歲青年，10年后，身兼記者和作家雙
重身份，重回唐山，寫(xiě)出了影響深遠的報告文學(xué)作品《唐山大地震》。本課文記錄的是震痛人心的
唐山地震之后的次生災害--陡河水庫大壩即將潰堤，人民子弟兵保衛大壩的驚心動(dòng)魄的過(guò)程。
作者用真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言向我們再現了那段永不磨滅的歷史記憶。作為讀者“揪心”的感覺(jué)直到
“艱難保衛”成功之后才“釋然”。這是文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氛圍所產(chǎn)生的“感同身受”的效果。
在此基礎上，通過(guò)圈劃、朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人民子弟兵所具備的精神素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：以朗讀為基礎，輔以圈劃、品味詞句等方式，感受文章所營(yíng)造的緊張氛圍和感人
畫(huà)面。
2、 難點(diǎn)： 感悟人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅強力量。
說(shuō)明：
這是一篇真實(shí)、生動(dòng)的紀實(shí)性報告文學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)設計為借助圈劃、朗讀等方式，引導學(xué)
生把握文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氣氛的方法。而對于文章中所體現的人物精神，學(xué)生有可能會(huì )有“貼
標簽”的思維，理解成“偉大、堅強、不畏艱難”而已。對于九年級的學(xué)生，教師有必要引導學(xué)
生進(jìn)一步體會(huì )文章蘊含的情感和力量：面對災難人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感
人”的堅強力量。這是戰勝災難的根本所在。
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
導入新課 1、512汶川地震是我們每個(gè)人感同身受的一段不可磨滅的記憶，它震痛了災區人民的心，也揪著(zhù)全國人民的心，地震之后，人們還沒(méi)有在悲痛中走出時(shí)，一場(chǎng)次生災害又架在了災區人民的頭上，大家還記得是什么嗎？（放映地震的相關(guān)剪輯鏡頭，最后定格在唐家山堰塞湖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是怎么回事呢？
2、今天我們要共同學(xué)習的一篇課文是記者兼作家身分的錢(qián)鋼用真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言記錄的類(lèi)似于決戰次生災害堰塞湖的一段不可磨滅的歷史記憶。齊讀課題。 學(xué)生自由發(fā)言，共同回憶，用一兩句話(huà)介紹一下堰塞湖的形成。
齊讀課題。 通過(guò)相似的情境，從學(xué)生熟悉的生活記憶入手，喚醒學(xué)生已有的情感積累，為后面的學(xué)習作鋪墊。
初讀課文
整體感知 1、請每位同學(xué)自由朗讀課文，初步感受文章內容和情感基調。
2、說(shuō)說(shuō)自己的感受：
這是一場(chǎng) 的保衛戰。 1、學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章內容和情感基調。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)：
這是一場(chǎng)（緊張、艱難、危險、驚心動(dòng)魄、血水交融等）的保衛戰。 讀課文是理解文章的基礎，給學(xué)生一個(gè)整體感知文本的機會(huì )。
再讀課文
品味思考 請學(xué)生圈劃、朗讀品味，深入理解文章內容：
1、文中哪些描寫(xiě)讓我們感受到了這種“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面？找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)作者是如何營(yíng)造這種讓人揪心、緊張的氛圍的。
2、在這樣的情況下，人民子弟兵是如何選擇生與死的？找出關(guān)鍵句讀一讀。 學(xué)生再次閱讀課文，對關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈劃并反復朗讀，感受作者所營(yíng)造的“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面。
預設：
（1）“陡河！陡河！”
“可怕的次生災害！”
“大壩要垮了，絞車(chē)房要塌了！”
--運用急促有力的短句和感嘆句，營(yíng)造了一種緊張的氛圍。
（2）“大震后，位于唐山東北15公里的陡河水岸，大壩下陷1米……那將是難以想象的慘況。”
--具體羅列了一系列不尋常的數字，寫(xiě)出了大壩的岌岌可危。
（3）暴雨中，住在水庫周?chē)牡卣鹦掖嬲邆儊y作一團……沒(méi)命地往高坡上跑。
--從人們的“亂作一團”的場(chǎng)面中感受到了極度的恐慌。
（4）大雨中，急漲著(zhù)得陡河水像沸騰般地咆哮著(zhù)……寬厚的堤壩此時(shí)竟薄得像一張透明的紙頁(yè)。
--通過(guò)當時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，運用比喻、引用、擬人等手法，營(yíng)造了“潰堤之險，危在旦夕”。
（5）“手磨破了，腰快斷了……外邊喊換班的聲音都聽(tīng)不見(jiàn)了！”
--通過(guò)描寫(xiě)人民子弟兵的極度疲憊狀態(tài)，寫(xiě)出保衛大壩之艱難。
……
進(jìn)一步思考文本中蘊含的樸素情感和堅強力量。
預設：
（1）“在那十分鐘內，誰(shuí)都有可能送命，可是沒(méi)有縮脖子的。”
（2）“大清早我們剛扒過(guò)死人，身上的血跡還在，人挨砸是怎么回事兒我們知道。”
（3）“可是輪到接班，沒(méi)二話(huà)，上！”
……
明確：在這場(chǎng)“驚心動(dòng)魄、血水交融”的保衛戰中，人民子弟兵身上所折射出的力量：它是義不容辭的、它是樸素的、它是積極的、它是堅強的，它是感天動(dòng)地的。 通過(guò)圈劃、朗讀、齊讀等方法，讓學(xué)生充分感受作者真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言所營(yíng)造的“驚心動(dòng)魄”的氛圍，使學(xué)生有一種“感同身受”的體驗。
引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言，進(jìn)一步深入思考文本中蘊含的情感和力量。
課堂拓展
深入思考 播放背景音樂(lè )《人在青山在》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些直面災難、戰勝災難的感人故事和可歌可泣的畫(huà)面？我們該如何面對災難？
共同回憶，共同感受，
共同思考，怎樣面對災難？
預設：
1、1998抗洪救災的事跡
2、面對2008年雪災
……
（學(xué)生各抒己見(jiàn)） 引導學(xué)生思考“面對災難”，對于如今生活在優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生還是有一定現實(shí)意義的。
布置作業(yè)
課堂延伸 1、有感情地朗讀課文，整理歸納文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氛圍的方法。
2、推薦閱讀：《唐山大地震》錢(qián)鋼著(zhù)
學(xué)生進(jìn)一步品味文章?tīng)I造的氛圍并進(jìn)行整理歸納。
作為后續作業(yè)，自由閱讀。 對于九年級的學(xué)生應該有這樣的整理歸納的能力和習慣。
由點(diǎn)到面，引導學(xué)生拓寬自己的閱讀視野。
思路點(diǎn)撥
以課文結尾為突破口：“黑暗中我們聽(tīng)見(jiàn)溢洪水道中嘩嘩的淌水聲，一口氣一松，頓時(shí)渾身發(fā)軟，癱倒在地……”，教學(xué)時(shí)可以在配樂(lè )朗讀全文的基礎上，引導學(xué)生思考：保衛大壩成功，“我們”為什么沒(méi)有“歡呼雀躍”卻是這樣的狀態(tài)？這是一場(chǎng)怎樣的保衛戰？
練習舉隅
1、“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”你是如何理解這句話(huà)的。
2、汶川地震牽動(dòng)著(zhù)全國人民的心，在汶川地震中涌現出了許多可歌可泣的事件，請你
寫(xiě)一寫(xiě)自己所感受到的彌漫在全國上下的感人畫(huà)面和賑災氛圍。
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