教學(xué)目標
1、 體會(huì )描寫(xiě)突顯人物性格的作用，學(xué)習并掌握一些人物描寫(xiě)的方法。
2、 感受文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然等人性之美。
說(shuō)明：
本文是上海新教材九年級第一學(xué)期第11課，節選自美國作家舒特斯曼的長(cháng)篇電影小說(shuō)《泰坦尼克號》。1912年12月14日，當時(shí)世界上最大的客輪，號稱(chēng)“永不沉沒(méi)”的遠洋巨輪泰坦尼克號意外地撞上一座冰山，慘絕人寰的悲劇發(fā)生了。人們爭相逃命，船上一片混亂。而文中的幾位主人公從容、鎮靜地面對死亡。在危急之中，人類(lèi)本性中的善良、高貴的人性之美得到充分的展現。教師要努力引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感受與品味，把握人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，從而認識和理解作品想要傳達的真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：在反復閱讀的基礎上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì )人物描寫(xiě)對表現人物性格、塑造人物形象的作用。
2、 難點(diǎn)：真正感受體會(huì )文中人物身上表現出的人性美。
說(shuō)明：
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的情節并不困難，但要真正理解文中人物鎮定、坦然面對災難和死亡的行為，以及這種行為背后所表現出的恪盡職守、履行做人之道等人性之美就比較難了。針對九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，教學(xué)的重點(diǎn)設計為借助對語(yǔ)句的揣摩品味，引導學(xué)生深入文本的閱讀。在交流的過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句感受文章內容。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
課前自學(xué)
初讀文本
導入新課
激發(fā)興趣 布置自學(xué)任務(wù)：
1、初讀文本，提出質(zhì)疑
2、閱讀《泰坦尼克號》電影小說(shuō)或觀(guān)看影片。
3、查找資料，了解泰坦尼克號。
1、如果災難突然降臨，一般的人都會(huì )有怎樣的表現？
2、1912年12月14日，當時(shí)世界上最大的客輪，號稱(chēng)“永不沉沒(méi)”的遠洋巨輪泰坦尼克號意外地撞上一座冰山，慘絕人寰的悲劇發(fā)生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人們爭相逃命，場(chǎng)面也是一片混亂。但船上有一些人的表現卻不一般。讓我們一起走進(jìn)《沉船之前》這篇文章去看看吧。 學(xué)生課前自學(xué)：
借助工具書(shū)掃清字詞障礙；初步了解課文內容，發(fā)現問(wèn)題。
學(xué)生自由發(fā)言。 引導學(xué)生初步自主學(xué)習課文，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和利用其他課外資源獲取知識的能力。
用小問(wèn)題激活學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，從而引入學(xué)習情境。
初步感知
展開(kāi)課題 1、同學(xué)們課前都讀過(guò)課文了，這是節選的一段，你試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容。
2、明確有三個(gè)片斷后，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中哪個(gè)片斷最令自己震撼，為什么。 1、初步感知課文內容并作概括。學(xué)生的概括可能會(huì )亂，教師要引導。
2、交流各自讀后感受。 培養學(xué)生概括能力，此外交流初讀后的感受也為深入文本作鋪墊。
深入文本
品讀體會(huì ) 選擇第3片斷，引導學(xué)生深入理解文章內容，體會(huì )描寫(xiě)突顯人物性格的作用：
1、作者對老船長(cháng)有那些外在的描繪。
順便復習人物描寫(xiě)的主要方法。
2、最能體現老船長(cháng)性格特點(diǎn)的描寫(xiě)是什么？明確是心理活動(dòng)的描繪后，請把這些語(yǔ)句挑選出來(lái)，帶著(zhù)情感讀一讀，分析并體會(huì )對人物塑造的作用。
在船遭受到不同程度的重創(chuàng )下老船長(cháng)的心理活動(dòng)也是不同的。 1、學(xué)生再次閱讀課文20-34節，對關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃、品讀。將自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受人物身上表現出的人性美。
2、學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )朗讀相關(guān)段落，對船長(cháng)要“站著(zhù)死”的理解更加深刻。 引導學(xué)生沉浸文本，通過(guò)詞句的反復揣摩、品位來(lái)理解人物形象，從而進(jìn)一步加深對文本的理解。同時(shí)讓學(xué)生在交流中更好地掌握人物描寫(xiě)的方法。
問(wèn)題探究
理解主旨 設計開(kāi)拓思維的問(wèn)題：
1、編者為什么選這三個(gè)片斷組成文章，他想表達什么主旨呢？
2、文章為什么只選鎮定自若、坦然面對災難的人？三個(gè)人物內心真的不恐懼嗎？船長(cháng)已經(jīng)失職還堅守崗位有意義嗎？在死亡面前，是什么力量使他們如此鎮定？
3、留時(shí)間給學(xué)生提出質(zhì)疑，老師對學(xué)生呈現的問(wèn)題能及時(shí)捕捉與引導。 1、學(xué)生討論問(wèn)題，老師引導。在災難、死亡面前，音樂(lè )的美、榮譽(yù)感、責任感展現了三類(lèi)不同職業(yè)、身份的人的巨大力量，讓他們都高貴地面對了死亡，體現出人性的美好。
2、學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題。 為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)在自主閱讀中充分析疑，合作探究的空間。當老師能問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上時(shí)，學(xué)生或許會(huì )在老師的提問(wèn)中，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生情感共鳴，對課文的理解也更深入，同時(shí)拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道。
課后作業(yè)
學(xué)習反饋 1、摘抄文中震撼你的語(yǔ)段，誦讀。
2、繼續思考課堂上沒(méi)有來(lái)得及解決的問(wèn)題。
3、模仿課堂中對第三片段的分析方法，分析思考另兩個(gè)片斷中的人物描寫(xiě)。
4、推薦閱讀《老人與海》。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 作業(yè)的設計意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，延伸學(xué)習空間，擴大學(xué)生閱讀量。
思路點(diǎn)撥
細膩深刻的人物描寫(xiě)是本文寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)，但本文是電影小說(shuō)，教師也可通過(guò)電影片斷與文本中相應描寫(xiě)進(jìn)行比較，讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補充文本，領(lǐng)會(huì )畫(huà)外之音，言外之意，加深對課文主旨的理解。
練習舉隅
1、你喜歡這篇文章嗎？挑選最喜歡的片斷與父母或朋友分享。
2、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫(xiě)片斷，請找出并試作分析，體會(huì )這些描寫(xiě)對人物的刻畫(huà)或情節的發(fā)展所起的作用。
3、“動(dòng)中寫(xiě)靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現手法。請你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)那些有類(lèi)似特點(diǎn)的文章。試作賞析。
4、文中是用第三人稱(chēng)來(lái)表現老船長(cháng)復雜內心的。請你嘗試換成第一人稱(chēng)，改寫(xiě)成一段內心獨白。
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