一、學(xué)習目標
⒈識記字詞，理清文章脈絡(luò )，了解小說(shuō)有關(guān)知識。
⒉學(xué)習驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
⒊學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
⒋感受并學(xué)習船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
二、學(xué)習重點(diǎn)
目標2、3、4
三、學(xué)法指導
⒈抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結果，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要內容。
⒉抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法分析人物形象。
⒊通過(guò)品味精辟的語(yǔ)句深刻理解小說(shuō)的主題。
四、學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：感知課文內容，品析驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)，初步把握人物形象。
泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，也是大家都熟知的一段海難故事。在災難面前，人類(lèi)表現出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，往往具有震撼人心的力量。今天我們將要結識一位英雄的船長(cháng)，一起來(lái)讀雨果《“諾曼底”號遇難記》吧。
㈠查閱資料，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹雨果的生平及其主要文學(xué)成就。
板書(shū)課題，介紹小說(shuō)的常識
介紹三要素和人物的描寫(xiě)方法
㈡自讀課文，整體感知，完成下列“沖關(guān)”練習。
⒈用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出生字詞,掌握字音字形.
湍急（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 酣睡（ ）
驀地（ ） 須臾（ ） 履行（ ） 窟窿（ ）
⒉預習課文，看看此文的中心事件是什么？主要人物又是誰(shuí)？
⒊初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：
①“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
③剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長(cháng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場(chǎng)海難的結局是什么？
㈠導入
㈡組織學(xué)生介紹作者。
㈢整體感知。
⒈結合“沖關(guān)練習2、3”整體感知課文。
⒉概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結果，即記敘文的六要素。）
⒊根據霧海夜航、海難發(fā)生、船長(cháng)舍己救人、贊英雄船長(cháng)的內容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結構）
⒋學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。
㈣精讀品析驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
⒈主人公哈爾威船長(cháng)是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫(xiě)中感受到的？
⒉在這些場(chǎng)面描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？
⒊回顧電影《泰坦尼克號》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
⒋ 除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)外，還有哈爾威船長(cháng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，請找出來(lái)，試著(zhù)感受這一畫(huà)面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
⒈填空。
①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是 ，作者是 。他是_____（國籍）浪漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說(shuō)是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(cháng)篇小說(shuō)是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長(cháng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節，主人公是 。
⒉閱讀“救援工作進(jìn)行得井然有序……哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了”，回答問(wèn)題。
①解釋詞語(yǔ)：
井然有序：
驚慌失措：
鎮定自若：
須臾：
②怎么理解“仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣”這句話(huà)？
③上述語(yǔ)段對“哈爾威船長(cháng)”主要使用了______描寫(xiě)和______描寫(xiě)手法,刻畫(huà)出他______________________________________________的品質(zhì)。
④“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達了人們怎樣的心情？
⑤“哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了”一句中，難道“哈爾威船長(cháng)的生命”真的結束了嗎？為什么？
2、同步導學(xué)：基礎訓練
1、閱讀《乞丐》，完成文后練習。
乞丐
我走過(guò)街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來(lái)一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒(méi)有錢(qián)包，沒(méi)有懷表，甚至連手絹也沒(méi)有……我身邊一無(wú)所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來(lái)的手微微搖晃和顫抖著(zhù)。
窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見(jiàn)怪，兄弟，我什么也沒(méi)帶，兄弟。”
乞丐用他紅腫的雙眼注視著(zhù)我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意--于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒(méi)關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著(zhù)，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
（1）這篇小短文，對乞丐采用了 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)。
（2）文中寫(xiě)乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明 。
（3）在文中，乞丐“等待”的是 ，他得到的是 。
（4）文中蘊涵著(zhù)怎樣的思想感情？
第二課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：品味語(yǔ)言，分析人物形象，理解小說(shuō)主題。
本文是一篇小說(shuō)，記敘了“諾曼底”號的一次猝不及防的海難事件。刻畫(huà)了哈爾威船長(cháng)在海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。讓我們一起深入課文，從他具體的言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。
㈠你對哈爾威船長(cháng)與船一起沉入大海，怎么看？他能不能救自己？船長(cháng)死得值得不值得？
㈡動(dòng)筆摘錄。
真正的強者是那種具有自制力的人。（此句原是小說(shuō)的篇前語(yǔ)，入選課本是被刪去）
事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
除上面兩個(gè)精彩的句子外，課文中還有你特別欣賞的句子嗎？請寫(xiě)在下面：
㈠導入。
作為小說(shuō)作品，課文的場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，驚心動(dòng)魄。人物刻畫(huà)生動(dòng)傳神，有浮雕感。下面我們就結合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對人物的鑒賞。
㈡整體評價(jià)小說(shuō)的主人公-哈爾威船長(cháng)。
⒈分成三個(gè)問(wèn)題：
⑴哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
⑵哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
⑶從哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
⒉用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(cháng)的形象？
㈢品味含義深刻的語(yǔ)言。
這篇小說(shuō)在敘事寫(xiě)人的緊要處進(jìn)行了畫(huà)龍點(diǎn)睛般的議論，語(yǔ)言精練，含義深刻，結合下列語(yǔ)句作簡(jiǎn)要分析。
⒈事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
⒉大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
⒊他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
㈣拓展探究。
⒈與現實(shí)對話(huà)。
小說(shuō)《“諾曼底”號遇難記》所寫(xiě)之事發(fā)生在19世紀，危難之時(shí)，哈爾威船長(cháng)下令讓“婦女先走”，“哪個(gè)男人膽敢在女人面前，你就開(kāi)槍打死他。”
20世紀90年代末，在中國新疆克拉瑪依的大火災中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導先走！”后來(lái)，許多領(lǐng)導逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。
比較一下兩者的差異，你有什么感想？
⒉與心靈對話(huà)。
思考：人在面臨死亡威脅的時(shí)候，有沒(méi)有比生命更為重要的東西。
⒈指出下列句子的修辭手法。
⑴突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。（ ）
⑵輪機大爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。（ ）
⑶他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。 （ ）
⑷人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。（ ）
⒉選詞填空：
①周?chē)黄琠____（烏黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。
②全速前進(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過(guò)去，在它的船身上_____（剖開(kāi) 撞開(kāi) 打開(kāi)）一個(gè)大窟窿。
③就在這時(shí)，船長(cháng)_____（威猛 莊嚴 威嚴）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)……
⒊閱讀16段以后的“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，完成問(wèn)題。
⑴這是小說(shuō)中船長(cháng)與機械師、大副等人的對話(huà)，表現了船長(cháng)怎樣的性格特點(diǎn)？
⑵這些對話(huà)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？
（一）閱讀選文，完成文后問(wèn)題。
幸存者的記憶
“大舜”號在渤海灣中，再現了“泰坦尼克”號的悲壯。302人只有22人生還，其中居然有一位女性。
她叫董穎，今年26歲，是個(gè)美女子，在青島幫人賣(mài)服裝，她是只身去大連玩的。當警鈴第一次拉響時(shí)，頭一次坐船，而且又是在茫茫無(wú)邊、浪高五六米的大海上，董穎嚇壞了。她不知救生衣如何穿，淚水止不住地流在美麗的臉龐上。這時(shí)有兩位還沒(méi)穿上救生衣的大哥走了過(guò)來(lái)，幫她穿上了救生衣。
董穎看到滾裝船的通道上亂作一團，想到了最壞處。她手足無(wú)措地向著(zhù)驚慌失措的人群跑去，發(fā)現那里的男人們都主動(dòng)讓出一條道，讓婦女、兒童和老人先上甲板。
經(jīng)過(guò)數小時(shí)垂死掙扎后，“大舜”號傾倒在大海中，船艙一下被水淹沒(méi)了。同艙的幾名男子用各種器物，還使用了頭顱和拳頭，終于擊碎了鋼化玻璃窗，第一個(gè)逃出這個(gè)船艙的是董穎--男人們再次把生的希望留給了她。不過(guò)，她也只是在大海中任憑風(fēng)浪擺布。突然她看到一條橡皮救生筏，那上面已有一位老人，老人向她伸出援助之手，她花了九牛二虎之力也沒(méi)能爬上去。這時(shí)大浪將一個(gè)男子送到了她和救生筏的旁邊，那位男子毫不猶豫地傾全身之力，把董穎頂上了救生筏。當董穎再來(lái)向他伸手時(shí)，兩只手就差那么小小的一點(diǎn)距離，一個(gè)巨浪將那位大哥卷人海底，再也沒(méi)有起來(lái)……
董穎懵了，她的心受到了極大的震撼。真的，她不知道該怎么向這位大哥的愛(ài)妻和孩子交待了……
筏子依然在死亡之海上蕩著(zhù)秋千，董穎放聲大哭。那個(gè)老人便安慰她：“不管結局如何，我都會(huì )盡全力幫助你，因為你還年輕，而我已經(jīng)活了大半輩子了。”
這樣說(shuō)著(zhù)，董穎止住了哭聲，她也看到了海上亮色。可一個(gè)大浪將筏子掀翻，董穎死死纏住了筏繩，而那個(gè)給她力量的老人，轉眼就消失在大海中……
董穎根本不會(huì )游泳，她只是在踏上“大舜”號之前，看過(guò)溺水自救的電視片。她將兩個(gè)指頭伸進(jìn)鼻子里，拼命地用嘴呼吸，不讓水灌進(jìn)鼻子將自己?jiǎn)芩馈＿^(guò)了很久很久，董穎發(fā)現自己隨筏子到了岸邊，有人拉她，可沒(méi)拉住，又漂遠了一點(diǎn)，岸邊也是驚濤拍岸，她隨時(shí)可能被反彈到海里。董穎好聰明，她忙將筏繩解開(kāi)，又是一個(gè)浪將她送到了岸上。這時(shí)一個(gè)漁民用羽絨服包住了她，她活了下來(lái)。
真可謂生死之劫啊!驚魂未定的董穎說(shuō)，幫了她的男人們，其中哪一個(gè)不到位，哪怕是相差一秒，她都可能葬身大海。為她而去的男人們，偉大、無(wú)私，將會(huì )在大海中永生。她要將這個(gè)故事告訴世世代代的人們。
這些天，大海中漂泊著(zhù)一束束百合花，這里面也有董穎的一份心思。董穎那雙憂(yōu)傷而嫵媚的大眼睛，盈滿(mǎn)淚水。
記憶是殘酷的，也許永遠都抹不去。年輕的董穎將會(huì )永遠活在一種感動(dòng)和萬(wàn)般懷念中，生命里將沒(méi)有任何私心雜念，圣潔而美麗。
⒈第一段中的“居然”是什么意思?用在這里有什么作用?
⒉第二段為什么要特別提到董穎是“只身”去大連玩?“只身”是什么意思?
⒊文中多次寫(xiě)到董穎被嚇壞了，這樣寫(xiě)的作用是 。
⒋“筏子依然在死亡之海上蕩著(zhù)秋千”一句用了 的修辭手法，寫(xiě)出了當時(shí)
的情況。
⒌本文的結構是( )
A．總-一分 B、分一-總 C、總-一分-一總
⒍文章結尾說(shuō)“記憶是殘酷的”，為什么?
（二）同步導學(xué)：能力提升、中考之窗。
教學(xué)反思：
[諾曼底號遇難記 (蘇教版七年級必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：