宜昌市夷陵區實(shí)驗初級中學(xué) 韓宗秀
新年的鐘聲迎來(lái)了生機勃勃的雞年，回首過(guò)去一年半課改的思考與探索路程，這其中有欣喜，也有困惑。其中新教材中“綜合性學(xué)習單元”設置，為學(xué)生自主探究創(chuàng )設了問(wèn)題情境和學(xué)習空間，充分體現了語(yǔ)文學(xué)習內容的豐富性、學(xué)習途徑的多樣性、學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習目標的綜合性和多向性，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既能提高語(yǔ)文素養，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新氣象和勃勃生機，正如課程專(zhuān)家呂達先生所預言的那樣:“在我國未來(lái)基礎教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的。”在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，綜合性學(xué)習學(xué)習是學(xué)生最喜愛(ài)的一項語(yǔ)文學(xué)習內容，這與活動(dòng)內容的新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式的靈活有著(zhù)密切的關(guān)系，然而，對于教師而言，綜合性學(xué)習卻是一項最難把握的內容。在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，教學(xué)理念認識的偏差和實(shí)踐中不正確的做法，亟待我們深入研究解析、切實(shí)想辦法解決。
首先，我們不能用語(yǔ)文活動(dòng)代替綜合性學(xué)習：
綜合性學(xué)習過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)習內容的綜合性：“在多學(xué)科的交叉中體現語(yǔ)文知識和能力的實(shí)際運用”，綜合性語(yǔ)文學(xué)習必然要和其他科目相結合。在課程實(shí)驗中，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習中遇到的問(wèn)題，但是在改變的同時(shí)，也有 不少教師在組織教學(xué)中忽略了語(yǔ)文課程在教學(xué)中的主導地位，盲目地根據活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習活動(dòng)組織為“物理活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“節目表演”等文藝活動(dòng)，基本上還沒(méi)有擺脫“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，還局限于提高學(xué)生語(yǔ)文某項能力上下功夫，偏離了新課程標準的要求。例如，在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習單元時(shí)，把活動(dòng)目標定位在“口頭作文”訓練上。如果作為“語(yǔ)文課外活動(dòng)”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學(xué)習，是有其特別的內涵和用意的，除了鍛煉口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力外，至少還應容納以下幾個(gè)方面的內容：1.結合課文學(xué)習--這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長(cháng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過(guò)程中發(fā)現、體悟生命的價(jià)值；2.展現自己的個(gè)性、特長(cháng)、興趣愛(ài)好，在尋求別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì )共處；3.在各種情境中，學(xué)會(huì )調適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習在各種社會(huì )活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習設置目的在于實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習既不同于語(yǔ)文課外活動(dòng)，更不同于以往的作文訓練。其主要區別就在于：在學(xué)習內容上突出綜合性，不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會(huì )、人生以及歷史、現實(shí)、未來(lái)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上突出開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性和合作性，不再單單通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)或情景模擬來(lái)實(shí)現某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習方法和手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現學(xué)習及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習方法與手段；不僅可以運用傳統的有效的語(yǔ)文學(xué)習方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習方法，在各種綜合性學(xué)習的實(shí)際情境中、社會(huì )實(shí)踐中、生活體驗中養育學(xué)生的人文素養和綜合素質(zhì)，實(shí)現全面發(fā)展的教育目標。
其次，我們不能用新教學(xué)方法來(lái)詮釋綜合性學(xué)習：
綜合性學(xué)習內容的開(kāi)放性要求教師：一要保證學(xué)習內容的豐富多樣性，二要保證學(xué)習內容的可供選擇性。以滿(mǎn)足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要；促使他們通過(guò)對活動(dòng)內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發(fā)展，才能實(shí)現真正意義上的面向全體。而有些教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習過(guò)程中，常常擔心“非語(yǔ)文”內容過(guò)多地介入，擔心語(yǔ)文綜合性學(xué)習“不像語(yǔ)文課”。只是把語(yǔ)文綜合性學(xué)習當作情景作文的一種形式，作為一種教學(xué)方法，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習只是為寫(xiě)作收集資料、積累素材，例如：有的教師在組織實(shí)施“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習單元時(shí)，把課文中設置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境看成是為作文而設置的活動(dòng)主題，把這一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習完全“上”成了“活動(dòng)作文”課。在這一觀(guān)念下展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生勢必為作文而選擇活動(dòng)主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實(shí)際上，這里的三個(gè)活動(dòng)盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動(dòng)結果的一種呈現形式，只是為教師評價(jià)或學(xué)生評價(jià)提供一種手段。除了“作文”之外，設置這一單元還有以下幾個(gè)期望：1.培養學(xué)生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學(xué)生留意身邊生活的意識；2.在對家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；3.在活動(dòng)過(guò)程中，感悟關(guān)愛(ài)，理解關(guān)愛(ài)，體驗愛(ài)心，生發(fā)愛(ài)心。更為重要的是要通過(guò)這次的活動(dòng)，培養學(xué)生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學(xué)生留意身邊生活的意識和健康的心理。
同時(shí)，我們不能過(guò)于注重綜合性學(xué)習的途徑和手段，而忽略了學(xué)習的過(guò)程：
語(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，語(yǔ)文教學(xué)應“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”。在目前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，仍然存在對“學(xué)習過(guò)程”認識不足，對“整體考慮”關(guān)注不夠的現象，把學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程僅僅當作實(shí)現目標的途徑和手段，對過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評價(jià)、激勵和督導。我們教學(xué)中要竭力的避免以下情況：
（一）過(guò)分依賴(lài)課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。沒(méi)有充分認識到新教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習開(kāi)放性的特點(diǎn)；沒(méi)有充分認識到新教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習面向生活、面向實(shí)踐的引導性、示例性和可選擇性；沒(méi)有認清語(yǔ)文綜合性學(xué)習與閱讀教學(xué)的根本區別。語(yǔ)文綜合性學(xué)習絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。課本中的綜合性學(xué)習的設計是為學(xué)生提供活動(dòng)情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當地的學(xué)習資源和學(xué)生實(shí)際狀況，把課本的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”內容當作“金科玉律”照搬照抄。實(shí)際上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習的主題、方案、計劃以及具體實(shí)施，最好應自始至終由學(xué)生自己完成，只是因為語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為一種新的學(xué)習內容和課程形態(tài)第一次進(jìn)入語(yǔ)文課程的必修課，新教材才較為具體地設置了一些適于綜合性學(xué)習的主題和情境，給予了必要的示范與引導。
(二)語(yǔ)文課程學(xué)習資源開(kāi)發(fā)利用不夠。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)利用方面，城鎮學(xué)校有城市的優(yōu)勢，農村學(xué)校有農村的優(yōu)勢。生活就是重要的學(xué)習資源，當地自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學(xué)習資源。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習要充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習引向社會(huì )生活與實(shí)踐，把社會(huì )生活與實(shí)踐融人語(yǔ)文學(xué)習。教師要轉變語(yǔ)文課程觀(guān)，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養發(fā)現語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習資源的能力，特別是要調動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語(yǔ)文學(xué)習資源，在教師的指導下，讓學(xué)生來(lái)組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程。例如：我們可以抓住三峽的主題開(kāi)展系列的綜合性學(xué)習，再活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生抓住生活中的一切資源作為他們的開(kāi)展綜合性學(xué)習的內容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習注重自主性、實(shí)踐性；開(kāi)放性，教師要引導學(xué)生自主設計、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語(yǔ)文學(xué)習資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，切莫本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。
最后 ，我們不要單純的突出綜合性學(xué)習的開(kāi)放性，而忽視了教師的作用：
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習過(guò)程中，教師的職能不同于以往的傳統教學(xué)，而是開(kāi)放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習的空間和時(shí)間。開(kāi)放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習而教師就“作壁上觀(guān)”，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師在學(xué)習過(guò)程中過(guò)于“開(kāi)放”，除了為活動(dòng)作了個(gè)開(kāi)場(chǎng)白和小節外，其余時(shí)間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動(dòng)得不到正確的指導，使綜合性學(xué)習處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動(dòng)中得到預期的鍛煉。學(xué)生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習體驗和生活體驗在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導下會(huì )得到深化和升華。學(xué)生學(xué)習的自主選擇也需要教師提供咨詢(xún)和導向，以確保學(xué)生學(xué)習優(yōu)勢和特長(cháng)得到更好的發(fā)揮。語(yǔ)文綜合性學(xué)習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學(xué)生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習方法；另一方面，教師在學(xué)習過(guò)程中“學(xué)習伙伴式”的引導更能發(fā)揮語(yǔ)文的人文性教學(xué)。
綜合性學(xué)習是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價(jià)方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰。如何把這一最能體現語(yǔ)文特色的課程利用好，需要我們在實(shí)踐中不斷的摸索和總結經(jīng)驗教訓，豐富和提高自己的綜合素養，克服目前的種種困難，正確和積極的引導學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和培養創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養！
二00四年十二月
[初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)現狀及問(wèn)題初探(人教版九年級)]相關(guān)文章：
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