楚雄州縣南華一中：卞育能
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣。樂(lè )于相互展示和評價(jià)寫(xiě)作成果。”在作文教學(xué)中，讓學(xué)生自主評改，體現學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生做作文評改的主人，同時(shí)讓學(xué)生自我表現，自我完善，自我創(chuàng )新，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”當前的現狀正是如此，教師在學(xué)生的作文本上勾勾畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，評語(yǔ)也寫(xiě)上幾行，學(xué)生不能領(lǐng)悟。功夫花得不少，收效微小。“假如著(zhù)重在培養學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”葉老的話(huà)給我們很大啟發(fā)，在作文教學(xué)中，我采用自主評改，效果不錯。在作文教學(xué)中，我具體的做法：
一、 利用多媒體共評范文，培養自改的積極性
傳統作文評改是很難做到全班齊動(dòng)手改一篇作文的，即時(shí)老師當著(zhù)全班同學(xué)的面，宣讀一篇問(wèn)題多多的作文，因為學(xué)生眼中無(wú)文，也不容易發(fā)現作文中的毛病。當每次作文后，我選出優(yōu)良中差有代表性的幾篇作文，錄入電腦制作成課件，再利用多媒體展示出課件，放手讓學(xué)生依據本次作文標準進(jìn)行評改，每個(gè)學(xué)生找尋這篇習作中的不足之處。這一環(huán)節主要針對當前學(xué)生修改作文往往是停留在只修改字、詞、標點(diǎn)上，學(xué)生往往不知道從整體上去思考習作是否符合要求。在教學(xué)中多次訓練后，學(xué)生就會(huì )明白評改作文應先從大處著(zhù)手，就是先評中心是否明確，再想材料安排是否得當。學(xué)生找到習作中的問(wèn)題后，提出修改意見(jiàn)，共同合作修改作文。這時(shí)，往往出現這樣的局面，一個(gè)學(xué)生剛談完自己的意見(jiàn)，另一學(xué)生站起來(lái)反對。于是，有的支持這位，有的支持那位，學(xué)生情緒激昂。教師就要求學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)服對方。對于同學(xué)們都沒(méi)有找到的問(wèn)題，老師進(jìn)行補充、點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)多次這樣的練習后，學(xué)生自己評改時(shí)，有了標準，有了范例，學(xué)生有文可依，老師不必都在每篇作文后寫(xiě)抽象的評語(yǔ)，從而培養學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。其實(shí)，語(yǔ)文教師都有自己的感受：每次大作文批改后，學(xué)生只注重自己作文的等級或得分，很少留意老師在作文后的評語(yǔ)。
二、學(xué)習小組互評，增強主體參與性
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“愿意將自己的習作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。”現在的學(xué)生往往不樂(lè )意將自己的習作讀給同學(xué)聽(tīng)，于是我先讓學(xué)生在學(xué)習小組做到這點(diǎn)，再逐步讓學(xué)生把習作讀給全班同學(xué)聽(tīng)。為此，我把班級中的學(xué)生分成10人一小組，每組按習作水平好、中、差的程度合理搭配。在學(xué)習小組互評時(shí)，先由組長(cháng)負責，組長(cháng)讀一篇習作，小組成員借助共評的標準進(jìn)行評改。學(xué)生完成習作后，自己往往不能發(fā)現它的缺點(diǎn)，小組同學(xué)往往能看出缺點(diǎn)所在，能幫助發(fā)現問(wèn)題，而且同齡人的交流總是容易些。等到自已評改時(shí)，學(xué)生就容易多了。互評時(shí)，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句圈出來(lái)，把習作中的不符合要求的地方標出來(lái)。在組評時(shí)，老師要求小組成員團結協(xié)作，尊重他人，讓學(xué)生在合作評改時(shí)學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習。
生生互動(dòng)，賞析改。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性，才能實(shí)現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識交流，又有情感交流和合作。有對寫(xiě)作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作中取長(cháng)補短。小組的交流，常常會(huì )激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。
三、學(xué)生獨自評改，促進(jìn)作文進(jìn)步
自主評改，就主讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行“實(shí)戰演練”。在自主評改前，我告訴學(xué)生：“同學(xué)的修改建議僅供參考。” 這樣，學(xué)生就處于“改”的主動(dòng)地位了。這就是做到了葉老所說(shuō)的：“教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定。” 有了共評的基礎、組評的過(guò)程，學(xué)生自改時(shí)就有針對性，不只是紙上談兵了。自主評改時(shí)，我對班級學(xué)生按習作水平高低分層要求：習作水平高的學(xué)生，自評時(shí)評出自己的習作好在哪兒，新穎在哪兒，鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前美讀自己的習作。習作水平中等的同學(xué)，鼓勵學(xué)生評出自己習作的不足之處，但不要盲目地跟從水平高的學(xué)生。對于習作水平一般的學(xué)生，先讓學(xué)生把習作中的問(wèn)題找出來(lái)，同時(shí)允許這些學(xué)生仿寫(xiě)班級中習作水平好的同學(xué)的優(yōu)秀習作，從而使自己的習作努力向符合中等作文要求接近。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫(xiě)”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì )越寫(xiě)越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì )煥發(fā)生命的活力。
自主評改作文并不是一朝一夕就能見(jiàn)效果的，貴在長(cháng)期堅持。如果教師長(cháng)期堅持這樣做，作文教學(xué)就會(huì )有新特色。學(xué)生自主評改作文，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展：語(yǔ)言表達能力提高，思維更敏捷，尤其是獲得了許多作文知識，這樣最終能做到葉老所說(shuō)的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì )了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”
[新課程標準下作文評改實(shí)踐的思考(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：