第一課時(shí)
1、 了解海明威的人生及其小說(shuō)的藝術(shù)特色
2、 閱讀小說(shuō)，整體感知
3、 簡(jiǎn)單了解本模塊內容
4、 明確預習規范
5、把握課文的主要內容和題旨
預習要求：
1、查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng )作風(fēng)格的資料。 2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說(shuō)卷》中關(guān)于海明威的部分。
3、閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物的內心世界，在你思考的人物對話(huà)下面做記號。
4、不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時(shí)的感受。ww
5、思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系？（作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）
一、新課導入，簡(jiǎn)單了解本模塊內容
（一）《外國小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習任務(wù)之后開(kāi)設的一門(mén)選修課，屬于“小說(shuō)與戲劇”系列。《外國小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當地勾勒外國小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國小說(shuō)的創(chuàng )作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。
（二）目標設定
《外國小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。
二、閱讀小說(shuō)，整體感知。明確第一單元要求
（一）本單元的要求是：
1、 領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨；
2、 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3、 考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內容和題旨呈現的關(guān)系；
4、 了解小說(shuō)的敘述腔調和速度控制。
（二）《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標設置為：1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；2、把握課文的主要內容與題旨；3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
三、進(jìn)入文本
（一）作者簡(jiǎn)介
海明威（1899-1961），美國小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現在《老人與海》之中，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
美國著(zhù)名的文學(xué)評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。
（二）文學(xué)常識簡(jiǎn)介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰后出現在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著(zhù)海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話(huà)作為他的長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng )作傾向也約略相同，他們帶著(zhù)玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì )危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì )理想，只能消極逃避現實(shí)的斗爭，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè )來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng )作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
（三）文題解讀
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量（四）理清思路
這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話(huà)構成情節，通過(guò)對話(huà)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。（首段介紹環(huán)境，主體部分由對話(huà)構成情節，最后一段交待結局）文章的構思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實(shí)景來(lái)表現該主題，而是以在戰爭即將到來(lái)前，一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當人們競相逃命時(shí)的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。
在小說(shuō)的情節安排上，作者通過(guò)將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰爭越來(lái)越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調，與戰爭毫不相干的談話(huà)內容沖突著(zhù)，把小說(shuō)一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂(yōu)，也更深刻的感受到主題。
（五）具體解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1：本段交待了哪些內容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。
問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著(zhù)重筆，且分置首尾？
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng)，結構的錯綜，與下文的過(guò)渡照應。
問(wèn)題3：由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀(guān)色彩；但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺(jué)感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說(shuō)主旨
問(wèn)題1：“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明。
明確：如“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
問(wèn)題2：為什么會(huì )產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對話(huà)？
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰士，關(guān)注自己的戰斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰爭，內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
問(wèn)題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系？
明確：老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
3、 閱讀最后一段，討論結尾的表達作用
問(wèn)題：小說(shuō)的結尾除了交待故事的結局，還有什么表達作用？
明確：（1）點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
（3）象征手法，暗示中心（復活節、僅有的幸運）
四、布置作業(yè)
1、仔細閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識
橋邊的老人 海明威 第二課時(shí)
1、 能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
2、 掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
3、 閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說(shuō)主旨
一、品析鑒賞
（一）老人形象
作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著(zhù)逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的極富寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現實(shí)，烘托出了在人們競相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復著(zhù)同樣內容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現出一個(gè)既不懂政治又不懂戰爭，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養員，一個(gè)最普通的人在戰爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著(zhù)撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現的淋漓盡致。
老人充滿(mǎn)愛(ài)心，其形象閃耀著(zhù)普通的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
（二）我的形象
“我”只是充當故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀(guān)察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對話(huà)中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過(guò)對有關(guān)戰爭的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話(huà)以及催促老人離開(kāi)這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。（三）敘述視角
1、介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。“作者-敘述者-人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)“我”的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。w
3、根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結合“準備與預習”第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導，得出觀(guān)點(diǎn)：《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)“我”的出現將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
4、《橋邊的老人》敘述視角分析：
小說(shuō)一開(kāi)始，是一段場(chǎng)面描寫(xiě)：一個(gè)孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著(zhù)第二段的進(jìn)入，“我”的出現，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱(chēng)，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀(guān)察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對話(huà)中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀(guān)的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀(guān)察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，是一種“現在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我”之眼，通過(guò)“我”與老人之間的對話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節描寫(xiě)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說(shuō)末尾，當“我”再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對著(zhù)我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的，關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
（四）人物對話(huà)
1、對話(huà)設計富有張力。
文中的對話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話(huà)成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對話(huà)沒(méi)有其他動(dòng)作；小說(shuō)的情節也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對話(huà)。小說(shuō)里的對話(huà)簡(jiǎn)單高效，蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節，反映出人物的個(gè)性心理。3、對話(huà)看似簡(jiǎn)潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪。”
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”老人對動(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀(guān)地呈現出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導出來(lái)。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
（五）動(dòng)物意象
小說(shuō)的主體部分的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”展開(kāi)。在不長(cháng)的篇幅里，小說(shuō)反復出現著(zhù)這樣的細節：老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”作者在強調什么呢？在老人的話(huà)語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一溫馨都無(wú)處存身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無(wú)辜地面對人類(lèi)制造的戰火，對人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知。戰爭雙方，有誰(shuí)會(huì )關(guān)注生命的被扼殺被銷(xiāo)毀被剝奪呢？在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。二、延伸拓展
三、主旨探討
設計提問(wèn)：“我”和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢？你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)。《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重和對和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰爭中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。
（1）想象你就是文中的敘事主人公“我”，請你依據課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
（2）依據課文中的對話(huà)，尤其是“我”與老人對話(huà)時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
四、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著(zhù)自己照看的小動(dòng)物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內心世界。
3、再找幾篇海明威的短篇小說(shuō)來(lái)讀，體會(huì )他提出的
語(yǔ)言“冰山”理論。
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