《游沙湖蘇軾》誦讀指導教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

趙謙翔 (特級教師)　

一、教學(xué)思路

三分之二的時(shí)間，讓學(xué)生熟讀成誦；

三分之一的時(shí)間，由教師點(diǎn)撥助誦。

二、理論指導

新編《語(yǔ)文實(shí)驗課本文言讀本》，必須以新的點(diǎn)撥法教之。點(diǎn)撥法教學(xué)，即教師三言?xún)烧Z(yǔ)，略做啟發(fā)；學(xué)生熟讀精思，期在成誦。

“熟讀”點(diǎn)撥，有“領(lǐng)讀”、“通讀”、“譯讀”、“速讀”、“競讀”、“標讀”等六種。其中關(guān)鍵在“標讀”，即有提示誦讀：先摘取原文字詞做板書(shū)，輔助機械記憶，此為詞語(yǔ)標讀；后提煉原文內容做板書(shū)，促進(jìn)理解記憶，此為文意標讀。

“精思”點(diǎn)撥有兩種：其一，設問(wèn)背誦。即教師依據對文章的深層理解，打亂原文順序，從文脈、技巧、內容等角度設置問(wèn)題，讓學(xué)生從記憶庫中提取有關(guān)文字來(lái)回答的背誦。其益處在于深化理解原文。其二，一言心得。即要求學(xué)生在熟讀成誦之后，感悟文章主旨，以書(shū)面形式一言以蔽之。其目的在于礪練悟性，使學(xué)生自覺(jué)陶冶情操。其益處在于提高效率：短，則思凝；平，則易寫(xiě)；快，則省時(shí)。

點(diǎn)撥法對調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神、養成文言的敏銳語(yǔ)感、領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作藝術(shù)、優(yōu)化人文的自我修養，具有明顯效應。變“滿(mǎn)堂灌”為“點(diǎn)撥法”，是文言教學(xué)法的飛躍。

本節課教學(xué)主要體現有關(guān)“熟讀”點(diǎn)撥的理念。

三、教學(xué)特色

教師調動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，氣氛生動(dòng)。

四、教學(xué)后記

此課教罷，安排了兩項教學(xué)活動(dòng)，以鞏固課堂教學(xué)成果。第一，以默寫(xiě)檢查背誦，平均成績(jì)67.3分。有25人被評為“信得過(guò)學(xué)生”。他們于課后自覺(jué)鞏固課堂誦讀成果，并做默寫(xiě)練習，成績(jì)在90分以上。其余24人，不能及時(shí)鞏固，須老師催促方能落實(shí)。

第二，講評《一言心得》。許多同學(xué)能在準確理解蘇軾原文的前提下，結合花季學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)出自己的感悟。例如：A、“再少”不如“一少”，決不委心任去留，勢必有所心得，不可白過(guò)。B、與其老時(shí)靠第二春奮斗，不如少時(shí)趁第一春創(chuàng )業(yè)。C、雖言人生有再少，我輩當重第一春。D、與其白發(fā)唱黃雞，不若垂髫把秒惜。E、宜教青絲誦白日，休將白發(fā)唱黃雞。F、人生雖可再少，惜時(shí)當在今天；寄希望于明天，付行動(dòng)于今朝。

有一位同學(xué)在《一言心得》中慨嘆：“如此上課太累了！”此一嘆恰恰證明，教師點(diǎn)撥之精當，學(xué)生誦讀之投入與精思之專(zhuān)注。與以往文言講讀課上教師之滿(mǎn)堂灌與學(xué)生之滿(mǎn)堂聽(tīng)大相徑庭。以往的語(yǔ)文課，學(xué)生耽誤幾節課，甚至幾周課都不以為然，如今這樣的誦讀課，少上一節就會(huì )欠下一筆難償的債。

五、教案

教學(xué)目標

疏通文字，理清文脈，感悟文旨，背誦文章。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟蘇軾疏放樂(lè )觀(guān)的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

在理解的前提下，背誦全文及白居易《醉歌》共214字。

教學(xué)過(guò)程

首段點(diǎn)撥

詞語(yǔ)標讀：黃州……亦……予……因……聞……遂……

文意標讀：求療

釋詞：相