時(shí)間：2008年3月13日 （周四）上午第五節
班級：海南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二（5）班
教材：人教版高中語(yǔ)文選修（中國古代詩(shī)歌散文欣賞）第六單元推薦作品
執教者：海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 王彧譞
一、導入課文
師：一說(shuō)到蘇軾，就容易聯(lián)想到他的《赤壁賦》，不知哪位同學(xué)還記得《賦》中優(yōu)美的句子？
生（雜然答道）：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。
哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長(cháng)終。
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。
月出于東山之上， 徘徊于斗牛之間。
師：記得真清楚，那么有誰(shuí)還記得蘇軾作《赤壁賦》的背景呢？
生1（脫口而出）：他被貶了
師：為何而貶？
生2（補充道）：烏臺詩(shī)案。
師：能不能具體點(diǎn)？
生3：王安石辭去宰相后，奸臣從蘇軾詩(shī)文中羅織罪狀，誣陷他，說(shuō)他“包藏禍心”，不久就把他逮捕，投入監獄，釀成北宋有名的文字獄“烏臺詩(shī)案”。
師：是的，這案件先由監察御史告發(fā)，后在御史臺獄受審。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以經(jīng)過(guò)4個(gè)月的折磨后，蘇軾免于一死，但被貶為黃州團練。被貶黃州后，蘇軾經(jīng)常游賞赤壁磯，在被貶第四年即1082年，一氣寫(xiě)下了《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》三篇傳世名作，由他的政治低谷轉而登上他的文學(xué)創(chuàng )作的顛峰。同年，蘇軾還寫(xiě)了一篇小短文《游沙湖》，今天我們就來(lái)學(xué)習這篇《游沙湖》，體會(huì )其又寄予了作者怎樣的情感。（板書(shū)）游沙湖
二、夯實(shí)基礎
師：請同學(xué)們先自由朗讀全文。要求：通過(guò)查字典解決不認識的字詞。
2分鐘后，一生范讀，范讀后該生提出了一個(gè)字音問(wèn)題
生1：老師，“因往相田”的“相”字是讀xiāng還是讀xiàng呢？
師：你覺(jué)得呢？
生1：我覺(jué)得應該讀xiàng吧，因為是觀(guān)察之意。但是，我和同桌剛剛查字典，字典中xiāng的讀音也有“察看”的意思。不知道應該讀哪個(gè)。
師：翁文全做得很好，通過(guò)查字典，發(fā)現“相”的讀音有問(wèn)題。看看哪位同學(xué)能夠幫他解決這個(gè)問(wèn)題。
生2：我覺(jué)得應該讀xiāng，因為我們常說(shuō)“相親”，“相親”與“相田”的結構是一樣的。
生3：我覺(jué)得該讀xiàng，因為我們學(xué)過(guò)“伯樂(lè )相馬”。或許，兩種都可以？
師：看來(lái)我們的同學(xué)分兩種不同的意見(jiàn)。該讀什么呢？應該讀xiàng（答對的同學(xué)十分高興）。雖然“相親”中的“相”有親自察看的意思，但是比較表面化的看。而“伯樂(lè )相馬”中的“相”是認真、深入的觀(guān)察和了解。蘇軾既然是要買(mǎi)田，自然會(huì )深入的察看和了解，所以“相田”中應該讀xiàng。同學(xué)們這種勇于思考的學(xué)習態(tài)度，是值得肯定的。接下來(lái)我們一起將全文大聲地朗讀一遍。要求：注意節奏。
（同學(xué)們齊聲朗讀了一遍）
師：下面請同學(xué)們結合文后的注釋“搬家”，自主翻譯全文，把遇到的問(wèn)題在書(shū)上標注出來(lái)（5分鐘）
師：請一位同學(xué)來(lái)翻譯一下全文。大家注意聽(tīng)，看看你跟他的翻譯有沒(méi)有不同的地方？誰(shuí)的翻譯比較科學(xué)。
（一生翻譯了全文）
師：李小燕的翻譯很流暢，且聲音洪亮，其他同學(xué)有沒(méi)有跟小燕的翻譯不同的地方，或自己在翻譯過(guò)程中遇到了什么困難？
生1：文中“因往相田”的“因”字，我覺(jué)得不應該翻譯為“于是”，應該翻譯為“因為”。因為“往相田”是后文“得疾”的原因。
師：我們的吳挺健同學(xué)很仔細，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生2：我同意小燕的，應該翻譯為“于是”。雖然“往相田”是后文“得疾”的原因，但更是“予買(mǎi)田其間”的結果。連貫起來(lái)看，“因”應該是“于是”，翻譯要求“信達雅”，那么“得疾”前面翻譯時(shí)應該在加上一個(gè)“于是”。
師：既然嘉薇的依據是“信達雅”，那么我還有什么理由不同意呢？（全班大笑）看看還有沒(méi)有其它問(wèn)題？
生3：“以紙畫(huà)字，書(shū)不數字，輒深了人意。”這句話(huà)是省略句，應該補上主語(yǔ)“我用紙寫(xiě)字，沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字，他就深切了解了我的意思。”
師：好，看看全文還有那些文言現象？（板書(shū)）學(xué)生一邊總結，我一邊記錄。
生（七嘴八舌道）：“下臨蘭溪，溪水西流”的“下”和“西”是方位名詞活用為狀語(yǔ)。（還有嗎？）“君看流水尚能西”的“西”是方位名詞活用為動(dòng)詞，向西流淌。
生4：“予買(mǎi)田其間”是省略句，省去了介詞“于”字。
生（雜然答道）：這句還是倒裝句。（什么倒裝？）狀語(yǔ)后置。
生5：老師，“山下蘭芽短浸溪”算不算定語(yǔ)后置句,“山下短短的蘭芽淹沒(méi)在溪水里”？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，你們覺(jué)得詩(shī)歌當中考不考慮文言句式？
生（雜然答道）：不考慮。（為什么？）……無(wú)聲
師：在高考中，對文言文的要求是落實(shí)的具體的字詞，但是對詩(shī)歌則不然，因為詩(shī)歌有對仗、押韻、平仄、節奏的要求，所以不能用現代漢語(yǔ)的要求去對待，比如說(shuō)：“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”。這里“山下蘭芽短浸溪”為了與下文“松間沙路凈無(wú)泥”對仗，所以不是倒裝句。
三、欣賞拓展
師：這篇短文從題目看，文體是什么？
生：游記。（板書(shū)）
師：作為一篇“游記”作品，它和我們以往學(xué)過(guò)的“游記”文章有什么不同？它都記錄了哪些內容？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，一邊讀一邊思考。要求：選擇自己喜歡的方式讀。可以默讀，也可以小聲朗讀，還可以大聲誦讀。
（自讀后）
生1：本文的第一段主要介紹了作者與龐安常的相識與相知，最后開(kāi)玩笑說(shuō)：自己和他都是當時(shí)奇怪的人。第二段寫(xiě)游清泉寺，看到了溪水西流。
師：（學(xué)生一邊說(shuō)一邊板書(shū)）李小燕的概括能力總是很強，還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法。同一個(gè)問(wèn)題不同的同學(xué)回答是由區別的，多鍛煉自己的表達能力，象小燕一樣。
生2：以前的游記文主要寫(xiě)游歷的過(guò)程，會(huì )有很多的繪景，但這篇文章是先寫(xiě)人，真正游沙湖是在第二段。我覺(jué)得有點(diǎn)文不對題。
師：看來(lái)，同學(xué)們寫(xiě)作文跑題，已經(jīng)心有余悸了。本處是不是文不對題呢？為什么要寫(xiě)龐安常的相識相知呢？（學(xué)生沉默了好一會(huì )）下文說(shuō)“，疾愈，與之同游”，在想想？
生：鋪墊
師：本單元的主題是“文無(wú)定格，貴在鮮活”，本文只是在被貶黃州后，有感而發(fā)，借游抒情罷了。理解本文情感的關(guān)鍵是什么？
生（脫口而出）：溪水西流
師：中國西高東低的地形，造成了“百川東到海”的特點(diǎn)，而病愈的作者，見(jiàn)到溪水西流，生出了許多感觸，寫(xiě)下了《浣溪沙》，我們一起，將這首詞與白居易的《醉歌》齊讀一遍，談?wù)勌K軾和白居易有怎樣不同的情懷？
（學(xué)生齊讀）
生：白居易借“黃雞催曉”嘆時(shí)光易逝，人生易老，是消極的。而蘇軾借“誰(shuí)道人生無(wú)再少？君看流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”表達自己積極樂(lè )觀(guān)、曠達自信的人生情懷。
師：病中的蘇軾還能保持詼諧、風(fēng)趣，以“異人”自居，遭貶后仍能吟出“流水能西，黃雞休唱”詩(shī)句，這是何等曠達和灑脫呢！溪水尚能西流，同學(xué)們，你們還有什么樣的困難克服不了呢？
生1：我們的壓力很大，每天的時(shí)間都不夠。
生2：我的基礎很差，也想學(xué)，但是發(fā)現有些根本聽(tīng)不懂。所以有時(shí)就放棄了
生3：我覺(jué)得我的付出和得到不成正比，進(jìn)步很慢，甚至沒(méi)有。
……
師：本校2004屆的學(xué)生王生寧同學(xué)，是個(gè)有聽(tīng)力障礙的同學(xué)，必須依靠助聽(tīng)器。而高三的三年學(xué)習中，他靠抄同學(xué)筆記的方式艱難學(xué)習，最后以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入延邊大學(xué)。如今的他，通過(guò)不斷努力，填詞數十首，其中《山水好心情》由海政歌舞團呂薇在CCTV3“歡樂(lè )中國行”中演唱，《漫步黃山》由東方歌舞團鄭緒嵐在CCTV4“同樂(lè )五洲”中演唱，《美麗中國》則是CCTV青年歌手大賽民族組參賽作品。同時(shí)，其歌詞作品《愛(ài)在延邊》入選《中國當代歌詞百家代表作》一書(shū)。溪水尚能西，身殘尚如此，那么我們還有什么困難淌不過(guò)去？最后送同學(xué)們兩句話(huà)共勉：少時(shí)樂(lè )，淺樂(lè )也；老時(shí)樂(lè )，深樂(lè )也。順境樂(lè )，淺樂(lè )也；逆境樂(lè )，深樂(lè )也。（板書(shū)）
師：接下來(lái)，請同學(xué)反復朗誦《浣溪沙》，并把它背下來(lái)。
……
師：今天的作業(yè)是，請以“光陰”為話(huà)題，寫(xiě)一篇500字左右的小短文。
板書(shū)
相識
皆一時(shí)異人也 鋪墊
相知
游記 游沙湖 借游抒情
洗筆泉
游清泉寺 溪水西流 積極樂(lè )觀(guān)
蘭溪
教學(xué)反思：
古文教學(xué)應該以積累文言知識為主線(xiàn)，落實(shí)字詞，而我教的兩個(gè)班都是平行班，基礎知識不太扎實(shí)，因此，在第一個(gè)教學(xué)班上本文時(shí)我是這樣上的：先讓學(xué)生預習課文，接著(zhù)串講全文，在這個(gè)過(guò)程中我有意識地指導學(xué)生積累相、穎、絕、異等詞的含義，以及文中重要文言現象。最后讓學(xué)生分析文章的結構和思想。希望通過(guò)我細致的講解，學(xué)生能收獲更多，一堂課看上去井然有序的完成了，但，課后小測驗時(shí)，卻發(fā)現結果十分不理想。我很困惑，這些內容我都講到了，為什么他們還是不會(huì )做呢？其實(shí)，我的學(xué)生只是根據我的預設來(lái)學(xué)習所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而對學(xué)生實(shí)實(shí)在在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我卻忽視了。作為語(yǔ)文教學(xué)，一堂課無(wú)外乎教學(xué)講練四個(gè)環(huán)節，在新課改的影響下，我們明白了教是主導，學(xué)是主體，可臨到教學(xué)時(shí)，又時(shí)常忘記，練少講多，學(xué)生已經(jīng)懂了的，我可能反復在強調，而學(xué)生不明白的地方，我又放過(guò)了。結果是“練不夠講不到位”。 帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我在第二個(gè)教學(xué)班上課前，對教學(xué)設計做了改進(jìn)。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。老師的問(wèn)題除了預設外，更多的是根據學(xué)生的課堂反映靈活處理。
在這堂課中，我盡力做好一個(gè)主持人的角色，以一個(gè)一個(gè)看似不經(jīng)意的問(wèn)，引導學(xué)生自主地學(xué)習。老師的講控制在20分鐘以?xún)龋鸪跷矣行⿹模ε峦瑢W(xué)們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現不了什么問(wèn)題，結果卻令我大吃一驚。同學(xué)們在正音朗讀環(huán)節，提出的“相”字的讀音，在解析文本環(huán)節，提出的“因”字的理解，以及提出的“山下蘭芽短浸溪”是不是倒裝句的問(wèn)題，不僅涵蓋了我要講解的知識，還根據學(xué)生自身的情況，提出了新的教學(xué)問(wèn)題。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正有了收獲。這堂課沒(méi)有什么特別之處，如果非要說(shuō)特點(diǎn)的話(huà)，那就是：老師不是教給學(xué)生要教的，而是教給學(xué)生想學(xué)的！
另外，在粉筆加黑板的傳統教學(xué)中，板書(shū)是十分重要的。它應該是作者思路，教師思路和學(xué)生學(xué)習思路的統一。因此，本堂課的板書(shū)，盡量采用學(xué)生的歸納，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
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