一. 設計思想：
素質(zhì)教育的開(kāi)展是我國教育史上的深刻變革，也是時(shí)
代發(fā)展的必然要求。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)："不管教學(xué)大綱編得如何好，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后不可避免地要碰到他們不懂的科學(xué)發(fā)現和新的技術(shù)，他們必須獨立地進(jìn)行學(xué)習。"這句話(huà)道出了課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力，提高素質(zhì)是何等的重要。
為此，我在教學(xué)設計中努力探求一種讓學(xué)生參與課堂
教學(xué)，把學(xué)生活動(dòng)有機地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去的方法。著(zhù)眼于引導學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐中發(fā)揮主體作用，以獲得知識，提高素質(zhì)，增長(cháng)能力。設計的重點(diǎn)放在怎樣引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，教給學(xué)生發(fā)現、掌握知識的方法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留有創(chuàng )造的余地、展示的空間，讓學(xué)生在創(chuàng )造的領(lǐng)域里展示素質(zhì)、提高素質(zhì)、培養能力、提高能力。對學(xué)生理解不夠的地方教師適當的補充、提高。
設計中還注重學(xué)習氛圍的營(yíng)造，學(xué)習情境的創(chuàng )設。本
課開(kāi)頭小詩(shī)的引入，就是為了營(yíng)造氛圍，為學(xué)習課文打基礎；文中航中信的點(diǎn)撥，手"托"棗核的剖析，造"北海"、"種棗樹(shù)"的情境設置，思鄉心理活動(dòng)的挖掘，都是為了讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，感受那濃濃的思鄉戀?lài)椋蛔詈蟾枨段业闹袊摹返拇┎澹菫榱俗寣W(xué)生的心與神圣的民族產(chǎn)生共振，發(fā)生共鳴；"棗樹(shù)下的故事"的遷移，是讓學(xué)生把知識轉化為能力的延伸。
總之，我在設計中，力求體現以學(xué)生為主體，教師為主導的原則；力求讓學(xué)生的能力在展示中增強，學(xué)生的素質(zhì)在潛移默化中提高。向著(zhù)葉老所說(shuō)的"教，是為了不教。"的目標努力。
二. 教學(xué)目標
知識目標：學(xué)習樸實(shí)的敘述表現人物深沉的感情的寫(xiě)
法
能力目標：培養借助上下文推斷詞語(yǔ)含義的能力；語(yǔ)
言組織和表達能力
德育目標：體會(huì )文中人物的強烈的民族感情，對學(xué)生 進(jìn)行愛(ài)國主義教育
三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用樸實(shí)的語(yǔ)言表現人物沉深的情感
難點(diǎn)：思鄉之情的具體化
四．教學(xué)方法
點(diǎn)撥法、討論法、師生換位法
五．教學(xué)程序
（一）導入：以思鄉詩(shī)《月之故鄉》導入
1．指名一位朗讀好的學(xué)生朗讀小詩(shī)。
2．引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的思鄉之情，為學(xué)習課文營(yíng)造氣氛。
這首小詩(shī)就是這樣用"情景交融"的方式表達思鄉之情的。想想看，身處異地他鄉的游子，舉目無(wú)親，周?chē)沫h(huán)境是生疏的。人們的面孔是陌生的，只有天空中那圓圓的月亮與家鄉的月亮完全一樣，是那么熟悉，又是那樣的親切。月光，勾起作者思鄉之情，廣闊的天空籠罩著(zhù)月光，浩淼的水上映著(zhù)月光，抬頭看，低頭看，思鄉之情。可以說(shuō)，思念家鄉、眷戀故土，是中華民族共有的民族之感，是華夏子孫菜有的民族之情。
這節課，我們就共同學(xué)習一篇思念家鄉、眷戀故土的文章--《棗核》，作者是蕭乾（板書(shū)課題及作者）
（二）導讀
1．教師示范朗讀前段
2．找兩名學(xué)生朗讀5-11段
3．整體感知文章的中心意思-思鄉（板書(shū)）
（三）導析
1．教師示范分析
引導學(xué)生用三個(gè)字概括出第1自然段內容（要棗枋，板書(shū)），接著(zhù)推敲"再三"的含義，領(lǐng)會(huì )美籍華人要得到棗枋的急切心情（板書(shū)：再三托付）
2．學(xué)生模仿分析
生一：（1）分析2－4自然段
（2）重分析得到棗核時(shí)的激動(dòng)心情
（3）扣住"托"字的閃光之處，分析對棗
核的珍惜心理
（板書(shū)：得棗核，如獲至寶）
（4）點(diǎn)出懸念
生二：分析5－11自然段
（1） 引導學(xué)生概括出"議棗核"（板書(shū)）
（2） 解開(kāi)上兩部分的懸念
（3） 扣住"表達方式"分析美籍華人的思鄉之情，點(diǎn)出"栽垂楊柳、養睡蓮、造北海、試種棗樹(shù)"等等做法展示了一顆"思鄉戀?lài)?之心（板書(shū)：戀?lài)?/p>
( 四 ) 深化：
教師引導學(xué)生從"北海"的建造入手進(jìn)一步感
受游子之心
1、"北海"的建造：（1）石頭的來(lái)源
（2）山上的景物
2、心理活動(dòng)：想廠(chǎng)甸、想隆福壽、想舊歷年、想
總布胡同的那棵棗樹(shù)。設置情景重點(diǎn)分析種棗
樹(shù)，再現總布胡同小院的心境
1、 挖掘美籍華人"造北海"。"種棗樹(shù)"的原因
―――思鄉戀?lài)?/p>
( 五 ) 歸納、升華:
（1） 齊讀文章陽(yáng)后一段，分析作用
點(diǎn)題：民族之情（板書(shū)）
（2） 心與心的碰撞：師生共唱《我的中國心》
( 六 ) 延伸：
續寫(xiě)"總布胡同的小院"或" 棗樹(shù)下的故事
附：板書(shū)設計
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