【教學(xué)構想】
教學(xué)本文中，要特別注意以下幾個(gè)方面。
一是運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習方式其好處和必要性是顯而易見(jiàn)的，運用這一方式，能真正做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生在解決文本中所產(chǎn)生的疑難，并能夠讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的想了解的內容，這樣就能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，語(yǔ)文教學(xué)的人文性教育由此也就能由“有痕的拔高”變?yōu)椤盁o(wú)痕的潛移默化”。這正是我們語(yǔ)文教師所追求的效果。
二是要讓學(xué)生理解文本中“寄語(yǔ)”的內容，弄懂其中的道理以及對學(xué)生的指導意義，學(xué)習做一個(gè)公正、有正義感的人。教學(xué)中要立足于文本，不能讓學(xué)生脫離文本來(lái)空談，應該緊緊圍繞學(xué)生所提出的內容方面的疑問(wèn)，讓學(xué)生細讀文章，用文章內容尤其是具體的語(yǔ)句為材料來(lái)支撐自己的結論。
三是本文的寫(xiě)法具有創(chuàng )造性，它非常注重說(shuō)理的技巧，可讀性強，說(shuō)服力強。教學(xué)中這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，應對學(xué)生的生疑作出相應的引導。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目標]
1． 理解本文“寄語(yǔ)”的內容，弄懂其中的道理，學(xué)習做一個(gè)公正、有正義感的人。
2． 了解本文的談話(huà)方法，分析本文是怎樣選擇恰當的談話(huà)方法，從而提高了語(yǔ)言的表現力和說(shuō)服力，并學(xué)習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話(huà)”）水平。
3． 了解行文中括號的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1．了解本文的談話(huà)方法，分析本文是怎樣選擇恰當的談話(huà)方式，從而提高了語(yǔ)言的表現力和說(shuō)服力，并學(xué)習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話(huà)”）水平。
2．學(xué)習對文本的質(zhì)疑與探疑。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解本文的談話(huà)方法，分析本文是怎樣選擇恰當的談話(huà)方法，從而提高了語(yǔ)言的表現力和說(shuō)服力，并學(xué)習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話(huà)”）水平。
[教學(xué)安排]
1． 課時(shí)安排：學(xué)生基礎好的班級可安排一課時(shí)，差一點(diǎn)的班級可安排二課時(shí)。
2． 根據學(xué)生的生疑和歸納學(xué)習點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的主攻方向。
3． 把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課。
星期天，你把作業(yè)做完了，想出去放松放松，這時(shí)家長(cháng)還想跟你補一補你較弱的科目英語(yǔ)，跟你加點(diǎn)學(xué)習量，你的家長(cháng)通常用什么方式跟你談？你希望家長(cháng)用什么樣的方式來(lái)跟你談？
用以上情境來(lái)導入家長(cháng)與子女的對話(huà)，從而進(jìn)入文章。
（用這樣的情境導入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟對話(huà)這一主題結合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。）
二、學(xué)生讀文章，質(zhì)疑與初步合作探疑。
1.學(xué)生讀文章，獨立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎？如果沒(méi)讀懂，你對文中的哪些句子、段落、全篇有疑問(wèn)？如果讀懂了，你對全文的內容與主旨明確了嗎？
（學(xué)生基礎好一點(diǎn)的班級以上這一步安排在課前的預習中進(jìn)行，從而為一課時(shí)完成本文的教學(xué)騰出時(shí)間；而學(xué)生基礎差一點(diǎn)的班級則安排在課堂上則更有效，因為差一點(diǎn)的學(xué)生往往自黨性相對差一些，而這一步如果在課外完成不好的話(huà)會(huì )直接影響整堂課的教學(xué)效果。）
2.學(xué)生分小組交流以上問(wèn)題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長(cháng)寫(xiě)在一張紙條上交給教師。
（這一步很有必要，小組能解決的就地決，就讓一些簡(jiǎn)單化、個(gè)別化的問(wèn)題在小組內就解決了，從而騰出更多的時(shí)間來(lái)一起探討一些真正屬于多數人的疑問(wèn)和更有價(jià)值的疑問(wèn)。同時(shí)這也發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。）
3.對所交問(wèn)題予以歸類(lèi)（按照文章先后及由局部到整體的順序歸類(lèi)）、公布，全班圍繞之準備解決以上疑問(wèn)。
三、進(jìn)一步合作探疑：
方式：由學(xué)生自主的在全班交流，教師相機點(diǎn)撥。
預設以下問(wèn)題及解決要點(diǎn)：
1． 本文為什么要寫(xiě)前面的實(shí)驗？
2． 本文寄語(yǔ)了十五歲什么內容？（以上兩個(gè)問(wèn)題可引導學(xué)生先找出“寄語(yǔ)”的具體句子與段落，然后再合并、概括，從而理解文章意圖。）
3． 本文行文中括號內的話(huà)有何作用？（可引導學(xué)生比較：去掉這些內容后有什么影響？從而解決這一問(wèn)題。）
以上問(wèn)題的探究按照學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)調整；并力求牽一發(fā)動(dòng)全身，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題；順序是依據文章內容先后，且由局部到整體，由文本理解到拓展延伸。
（此部分是本堂課最具價(jià)值的部分，同時(shí)也是最難操作的部分，因為學(xué)生的提問(wèn)必然是千變萬(wàn)化的，一些生成性問(wèn)題就此產(chǎn)生，這要求教師既要密切關(guān)注學(xué)生隨機生成的問(wèn)題，又要時(shí)刻調整引導學(xué)生加深對文章的理解，這一部分教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到本節課的成敗。）
四、對文章寫(xiě)法的探究：
1．學(xué)生整理本節課最想學(xué)的學(xué)習點(diǎn)并小組內交流討論，形成決議上交。
2．全班探究，預設：本文的談話(huà)方式與方法值得我們學(xué)習（要求結合文章內容來(lái)闡述）。
五、總結及拓展。
1．請學(xué)生總結本節課的收獲。
（由學(xué)生總結更能讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，其效果比教師嚴密的總結更好。）
2．課外作業(yè)：就自己的學(xué)習、休息、課外興趣等一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題與家長(cháng)作一次對話(huà)，得體的提出自己的想法，了解家長(cháng)對這一問(wèn)題的看法，力爭達成一致的觀(guān)點(diǎn)。
（學(xué)生的拓展體現層次感，讓不同的學(xué)生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。）
[板書(shū)設計]
寄語(yǔ)十五歲
寄語(yǔ)： 感受自己
感受親人
感受他人
感受世界
同情別人的弱點(diǎn)和缺陷
關(guān)心別人的不幸和失敗
不鄙視他人不傷害他人
學(xué)習點(diǎn)：談話(huà)的內容
談話(huà)的方法方式（語(yǔ)氣）
【教學(xué)小故事】
一次教學(xué)目標的小偏移
教學(xué)這篇文章時(shí)，一開(kāi)始我感覺(jué)很好。
你看，學(xué)生的預習是充分的。學(xué)生的讀文章、圈點(diǎn)批注、提出疑問(wèn)等都做得很不錯，這樣的好習慣的養成得益于接手這班學(xué)生一學(xué)期的努力啊。
你看，學(xué)生的課堂是有序的、熱烈的。學(xué)生圍繞文章內容，采用“自主、合作、探究式的學(xué)習方式”，自主提問(wèn)，自主合作，自主探究，有條不紊，無(wú)論是學(xué)習的積極性，還是學(xué)習的實(shí)效性，都得到了良好的體現。
你看，學(xué)生的反映盡在掌握中。所提的幾個(gè)未解決的問(wèn)題基本上都是我事先預設的，學(xué)生解決問(wèn)題的引導也是按部就班的進(jìn)行著(zhù)：關(guān)于本文寄語(yǔ)十五歲的寄語(yǔ)內容是什么，提出來(lái)了，解決了；關(guān)于本文為什么花那么多的筆墨寫(xiě)前面的實(shí)驗，提出來(lái)了，解決了；關(guān)于這位父親與子女的交流方式與語(yǔ)氣，提出來(lái)了，解決了。這課上得真是令人滿(mǎn)意。一切以學(xué)生為主而一切又盡在掌握！
正在我得意不已時(shí)，問(wèn)題來(lái)了。
由于問(wèn)題解決得快速有效，時(shí)間早早進(jìn)入到討論本節課最想學(xué)的學(xué)習點(diǎn)這一環(huán)節，這時(shí)一個(gè)小組的代表發(fā)言了：“老師，我們小組討論后一致認為，我們最想學(xué)的是弄明白我們的父母為什么就不能用文中這種方式跟我們談話(huà)呢？”
我一驚：這可是我事先沒(méi)預料到的，這也不是文章的重點(diǎn)啊，而且跟文章內容也只能叫有聯(lián)系而不能叫緊密相關(guān)。是否確定這一點(diǎn)為學(xué)習點(diǎn)呢？長(cháng)期以來(lái)養成的習慣和新課標的學(xué)習讓我鎮定的使用了緩兵之計：“是啊，你們的父母為什么就不能用文中這種方式跟你們談話(huà)呢？這一問(wèn)題引起了你們組的關(guān)注，那能不能確定為全班的學(xué)習點(diǎn)，還得問(wèn)問(wèn)大家，請其它組的同學(xué)討論一下，你們是否同意把這一問(wèn)題列為全班的學(xué)習點(diǎn)呢？”我一下將“足球”踢給了學(xué)生。
學(xué)生的表決讓我吃驚：十一個(gè)小組，十個(gè)小組同意。那就只能探討探討這個(gè)問(wèn)題了。在小組討論之后，很快，下面一類(lèi)發(fā)言就在全班得到了交流。
學(xué)生1：我們認為原因很多，主要是我們的家長(cháng)文化水平不夠，他整天就知道在外面掙錢(qián)，還打麻將，文化水平高的思想覺(jué)悟高。
學(xué)生2：我們不同意1的觀(guān)點(diǎn)，文化水平高的不一定思想覺(jué)悟高，我媽媽在大學(xué)當老師，可她管起我來(lái)照樣總是用嚴厲語(yǔ)氣，我犯了錯，她總是狠狠地訓斥我。我們覺(jué)得還是因為他們總把我們當小孩子，他們心里可能在想，對自家小孩子，用得著(zhù)客氣嗎？
學(xué)生3：我們覺(jué)得原因是他們有封建思想，搞家長(cháng)專(zhuān)制。
可能是有那么一部分家長(cháng)有這種思想，但這樣說(shuō)成普遍原因，可會(huì )造成子女與父母的隔閡的。我插言了：“封建思想，這頂帽子家長(cháng)們都被你戴在頭上了，他們的頭不輕松，你們的言行那是根本沒(méi)有一點(diǎn)自由啦？”
這時(shí)與學(xué)生3一個(gè)小組的學(xué)生4發(fā)言了：“也不是完全的家長(cháng)專(zhuān)制，不算很封建，只是有點(diǎn)不把我們當作平等的，可能他們在想，花了那么多的精力和財力培養我們，我們還不應該聽(tīng)話(huà)嗎？那還用得著(zhù)跟我們來(lái)商量嗎？”
學(xué)生5：……
學(xué)生6：……
……
討論是熱烈的，但學(xué)生不能總這樣看待家長(cháng)啊，我便引導他們：“我們分析家長(cháng)們不能像文中的父親這樣跟我們交流，其目的正是為了他們能夠轉變觀(guān)念，付諸實(shí)踐，那么，怎樣讓他們轉變呢？”于是學(xué)生又七嘴八舌地討論起來(lái)。并最終統一到要用多種委婉的方式跟父母交流交流，我們要求父母對我們怎樣怎樣，我們自已也要這樣有委婉的對待他們啊。
……
下課時(shí)，我又覺(jué)得更舒心了。反思這節課中的意外，實(shí)際上是對教學(xué)目標的一個(gè)再加工，是對教學(xué)過(guò)程中生成性目標的一個(gè)定位的問(wèn)題。這些生成性目標，有的跟文章重難點(diǎn)結合得非常好，這自然好處理，而有些生成性目標，則跟文章的重難點(diǎn)不相干，這個(gè)時(shí)候怎么處理呢？我以為，一定要本著(zhù)以人為本的新課標核心理念，處處從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，教學(xué)生之想學(xué)。這并非一味迎合學(xué)生，而是一種符合教育規律的調整。大多數學(xué)生都認可的學(xué)習點(diǎn)遭到否定，對學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)極大的打擊啊。
孩子們學(xué)習的積極性，一定要小心呵護。那就從重視教學(xué)中的生成性目標著(zhù)手吧。
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