所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法。是針對教學(xué)效果來(lái)講的，無(wú)論是古時(shí)的封建私塾教學(xué)還是如今五花八門(mén)的語(yǔ)文教學(xué)教法，大家最終目的都旨在語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，以求達到一個(gè)好的效果。筆者認為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。無(wú)論你用什么方法，只要能夠在最大限度上提高了學(xué)生的表達能力，那么你的這種教學(xué)方法無(wú)疑是成功的。
記得兩年前，有一位著(zhù)名作家，曾拿當年的高考語(yǔ)文卷自試，120分的總分，僅拿到60分。難道我們能說(shuō)這位著(zhù)名作家的語(yǔ)文成績(jì)還沒(méi)有達到及格的水平嗎？當然不能！那到底問(wèn)題出在哪里呢？實(shí)際上，此事例給我們當今的語(yǔ)文教師提了個(gè)醒：這充分說(shuō)明了我們的語(yǔ)文應試命題及當今語(yǔ)文教學(xué)思路方法與人們實(shí)際語(yǔ)文的應用需要偏差太遠！
鑒于此，前段有些語(yǔ)言教育教學(xué)專(zhuān)家提出應加大學(xué)生測試卷中寫(xiě)作測試的分值的建議。北京、上海有部分學(xué)校還將小學(xué)升學(xué)考及中考的語(yǔ)文試卷習作測試的分值提高到總分的70%……。但是對于如此重要的事情，我們仍有很多教育職能部門(mén)沒(méi)有引起足夠的重視，還是在走語(yǔ)文教學(xué)的老路子，仍是將字、詞、段的教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，在閱讀教學(xué)課上，仍然以識記理解為主，很少有習作訓練成分，就是作文課也是分單元單獨列出來(lái)集中打個(gè)突擊，使寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文課堂嚴重脫節。這一個(gè)單元才盼來(lái)的短短兩個(gè)課時(shí)的作文教學(xué)，如何能滿(mǎn)足學(xué)生對習作技能技巧的需求與渴望？我認為真正要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應該抓住語(yǔ)文教學(xué)中的每一節課，全面鋪開(kāi)，連續地對學(xué)生進(jìn)行習作教學(xué)與訓練。
提高學(xué)生的閱讀理解能力一直以來(lái)被語(yǔ)文教師做為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的主要途徑。不錯，閱讀教學(xué)非常重要，從小學(xué)開(kāi)始，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養與提高，對提高學(xué)生的表達能力有很大的益處。但光讓他們閱讀及分析還不夠，應將閱讀與寫(xiě)作并舉，教師應該在學(xué)生閱讀的基礎上明確、及時(shí)、連貫地指導學(xué)生如何寫(xiě)作，這樣不僅可以激發(fā)他們對閱讀與寫(xiě)作的濃厚興趣，培養得好，還有可能會(huì )積極地影響到他一生的工作取向，或許因此給社會(huì )增添一個(gè)名作家也未為可知。可見(jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占十分重要的位置，更是語(yǔ)文教學(xué)目的的重要體現。那么，對于小學(xué)語(yǔ)文教師應該如何根據學(xué)生的語(yǔ)言及年齡發(fā)展特點(diǎn)在課堂上通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)達到既培養了學(xué)生的閱讀理解能力又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力的雙重效果呢？我本人認為具體而言，應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、課文中字詞的教學(xué)應該關(guān)乎學(xué)生寫(xiě)作實(shí)戰運用
在閱讀教學(xué)中的生字詞教學(xué)不能止步于學(xué)生對生字詞會(huì )讀會(huì )寫(xiě)及知道詞語(yǔ)在文中的含義，更重要的應該是讓學(xué)生知道這個(gè)字詞適合怎樣的語(yǔ)言環(huán)境，如何搭配運用才能使之在語(yǔ)言表達上更準確、更貼切，我們在教學(xué)時(shí)應該在會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )意的基礎上多將其放在實(shí)踐中去，多讓學(xué)生練習造句、段落說(shuō)話(huà)練習等，教師應該對學(xué)生的遣詞造句及時(shí)而準確的評價(jià)，以培養學(xué)生實(shí)戰能力。把握重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子把生字詞放在合適的語(yǔ)境中進(jìn)行切合實(shí)際的分析，幫助學(xué)生深入理解掌握其在寫(xiě)作中的運用。從文中作者對字、詞、句的妙用上指導學(xué)生如何在自己的寫(xiě)作中推敲字詞，學(xué)習文中的修辭方法、描寫(xiě)方法、說(shuō)明議論方法做到準確的表情達意，從而美化句子，做得花團錦繡，令其最好的為全段和全篇服務(wù)。
二、 必須將寫(xiě)作思維貫穿整個(gè)精典段落的教學(xué)始末
文章的經(jīng)典段落是全篇課文的精髓所在，它往往反應了作者寫(xiě)作的主要意圖及文章的思想內涵，對其做到了深入的理解，有助于學(xué)生對全篇文章中心思想的認識。文中的重點(diǎn)詞、句的理解又是理解整段、整篇的基礎。
例如：在教學(xué)小學(xué)第十二冊《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師只要抓住了“小女孩”五次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生幻覺(jué)的蘊涵即可：教師教學(xué)時(shí)可以從這五次擦燃火柴入手進(jìn)行以下幾方面的質(zhì)疑：先讓學(xué)生默讀全文，教師投影出以下幾個(gè)連續問(wèn)題：
①文中“小女孩”一共擦燃了幾次火柴？她先后看到什么？
②作者為什么要以先讓小女孩看到火爐，然后才是烤鵝、奶奶呢？
③小女孩最后一次擦燃火柴為什么不愿意讓火柴熄滅，由原來(lái)的“不敢擦亮一根”到此時(shí)敢“擦燃一大把火柴”？
④小女孩最后一次夢(mèng)想中：“她飛到再也沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、沒(méi)有痛苦的地方去了”這三個(gè)“沒(méi)有”，兩個(gè)“幸福”各代表什么含義？結合課文最后一句及文章中“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。”、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”“她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到錢(qián)，爸爸會(huì )打她的。”“他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)不是可以灌進(jìn)來(lái)。”等一些表意經(jīng)典的句子，就可以讓學(xué)生深入地理解本文中“小女孩”在現實(shí)生活中又泠又餓、沒(méi)有家庭溫暖、缺乏社會(huì )關(guān)心的悲慘命運，從而揭示社會(huì )的陰暗，體現作者對貧苦兒童的同情。達到學(xué)生閱讀本文的基本目的。
但是到此,我們有些老師就錯誤的認為經(jīng)典段落教學(xué)已經(jīng)到位了，其實(shí)至此其教學(xué)任務(wù)才剛過(guò)一半,那另一半就是讓學(xué)生真正理會(huì )在自己的習作中應該如何運用一些好的句段來(lái)準確表意和反映文章深刻的內涵。這就要求教師在教學(xué)課文中經(jīng)典段落和句子的時(shí)候指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應該首先認真構思，明確自己文章所要表現的深層思想和文中的感情基調：到底是要贊美什么，批評、批判什么或揭示揭露什么，到底習作中應該突出作者一種什么樣的情緒?在確立了深層思想和感情基調以后,才便于學(xué)生在文中具體的人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)或敘事過(guò)程中，抓住與之相適應的特點(diǎn)，將其用恰如其分的詞句、段來(lái)確切而充分的體現。
或許有些教師會(huì )說(shuō)，這些要求對小學(xué)生來(lái)說(shuō)還為時(shí)過(guò)早。其實(shí)這是一種極端不負責任的說(shuō)法，說(shuō)到底就是怕麻煩。所謂冰凍三尺非一日之寒，我們只有從低年級開(kāi)始給學(xué)生灌輸寫(xiě)作思想方法，對其進(jìn)行長(cháng)期的潛移默化教育和影響，才能盡可能早地讓他們學(xué)會(huì )如何正確地表情達意，為小學(xué)中高年級及其以后能寫(xiě)出精美的文章打下堅實(shí)的基礎。
三、閱讀教學(xué)中還應注重全篇，讓學(xué)生在自己的寫(xiě)作中有一種良好的整體布局意識。
最近語(yǔ)文教學(xué)中部分教師崇尚經(jīng)典段落教學(xué)與背誦，他們在語(yǔ)文教學(xué)課上專(zhuān)門(mén)注重于重點(diǎn)段落的分析理解和背誦，而忽略了放眼全篇，這是一種舍本求逐末的方法。畢竟我們不是教學(xué)生專(zhuān)寫(xiě)片段，而應將主要精力放在全篇的分析，讓學(xué)生了解到文章整體結構形式與表達。例如：在新授一篇課文時(shí)，首先應該讓學(xué)生最好通過(guò)自己的能力了解課文的整體結構，如果學(xué)生尚未達到分析理解整體的能力的則由老師依層引導完成，當完成整體了解后，老師應該及時(shí)地指導學(xué)生了解在哪些類(lèi)型的文章我們在寫(xiě)作時(shí)可以借鑒這種結構安排，最好花掉三五分鐘讓學(xué)生自己擬一個(gè)類(lèi)似文體文章的大綱，加以鞏固。在教學(xué)總結前更應該抓住文章各細節的回顧結合文章中修辭、寫(xiě)法、整體布局等方面，讓學(xué)生理解文章是如何用細枝末節來(lái)為整體服務(wù)的，應該讓學(xué)生自己通過(guò)討論， 認識文中的字詞、句段、技藝等要如何表現才能使文章整體有血有肉，有情感、有靈魂、有感染力的。如此長(cháng)期訓練學(xué)生對文章的整體認識與實(shí)戰，以后，學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)才能做到思路清楚，注重整體的運籌與把握，提高學(xué)生作文整體布局能力，養成說(shuō)話(huà)、做事有頭有尾的好習慣， 以培養學(xué)生在自己的習作中有一種良好的整體意識。
在教學(xué)中無(wú)論是字詞還是經(jīng)典段落，都應該是唯“篇”是矚，讓字詞、段落的教學(xué)真正地為篇服務(wù)，讓學(xué)生由重點(diǎn)句子、經(jīng)典段落的理解上升到對全篇的理解，真正了解作者的寫(xiě)作意圖，從而提高他們的閱讀理解及寫(xiě)作能力；并從文中作者字詞運用的精彩與準確，來(lái)分析其精彩之緣由，所以在教學(xué)重點(diǎn)段落后，一定要將教學(xué)思路回到全文上來(lái)，疏理全文，從作者的寫(xiě)作思路上，從文章所揭示的社會(huì )意義上，從寫(xiě)法上將學(xué)生從經(jīng)典段落教學(xué)中理解的內涵貫穿整個(gè)文章始末。保持文章的完整性，使一堂課在學(xué)生的心中變得思路清晰，而不是斷章取義、支離破碎。這樣學(xué)生在自己習作時(shí)才會(huì )有“葫蘆”畫(huà)“瓢”，有法可依，達到從總體上提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
所以，閱讀教學(xué)應該從字詞、句、段然后到篇，篇才是教學(xué)的落腳點(diǎn)，到篇的目的就是要培養學(xué)生對全篇的理解與認識，提高學(xué)生寫(xiě)作中總體布局的能力，這也是我們篇章教學(xué)中的最終目的。
總之，閱讀教學(xué)應該將寫(xiě)作思想貫穿整個(gè)課堂。閱讀教學(xué)的根本目的應該是為了讓學(xué)生具有較好的寫(xiě)作能力，我國語(yǔ)文自古崇尚習作，沒(méi)有好的寫(xiě)作能力，應試語(yǔ)文分數再高也不能體現語(yǔ)文成績(jì)的真正好壞。做為當今語(yǔ)文教師應在每一堂課上都結合當堂的教學(xué)內容不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導與片斷習作訓練，不要光去死記硬背，做“倒不出餃子的茶壺”。我們不僅要讓知道別人是如何寫(xiě)的，更要知道自己應該怎樣寫(xiě)，多多地進(jìn)行實(shí)戰訓練，以免出現眼高手低的毛病，確實(shí)高效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2009/04/15
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