“兩主雙效”的教學(xué)理念，在我校已經(jīng)探索實(shí)踐一年多了，在第九周舉行的四節“兩主雙效”的觀(guān)摩課活動(dòng)是又一次這種教學(xué)理念的成果展示與深層次有益的探索。這四節課，給我的教學(xué)理念的轉變起到了指出問(wèn)題，促進(jìn)有益探索與更新教學(xué)觀(guān)念的引領(lǐng)作用，所以我對這次活動(dòng)充滿(mǎn)了無(wú)上的感懷。因而聽(tīng)課后，我從聽(tīng)課、觀(guān)視頻教學(xué)實(shí)錄、參加教研組評課等方面，都進(jìn)行了的深入的思考與反思，頗有觸發(fā)，頗有感想，現粗淺表述如下，歡迎各位同人批評指正，參與商榷。
一、重新認識“兩主雙效”教學(xué)理念。
“兩主雙效”的教學(xué)理念是指教師在教學(xué)中體現教師的主導作用、學(xué)生學(xué)習的主體地位、教學(xué)效率、教學(xué)效果。這個(gè)理念要求在課堂教學(xué)中要以 “兩主雙效”的教學(xué)理念追求教學(xué)方式的最優(yōu)化，實(shí)現教師在教學(xué)中的主導作用和學(xué)生在學(xué)習中的主體地位的最佳結合，從而實(shí)現課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效果（質(zhì)量）的最佳化。這個(gè)理念我們可以通俗地表述為教師在課堂教學(xué)中做到高度靈活、高度精心、高度指揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習潛能，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下高質(zhì)量地在40分鐘的單位時(shí)間里高效地學(xué)習教學(xué)內容，并在學(xué)生內心產(chǎn)生深刻的啟發(fā)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造課后學(xué)習的最大效能。如此說(shuō)來(lái)，這種教學(xué)理念必須反對兩種教學(xué)行為，一是滿(mǎn)堂灌，一言堂；一是削弱老師恰當精妙點(diǎn)引一味讓學(xué)生自主完成教學(xué)內容的“放手”課堂。偏重這兩種教學(xué)行為的任何一種教學(xué)行為，都是不好的，都會(huì )削弱最終的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量。因此，結合四節“兩主雙效”觀(guān)摩課的教學(xué)展示，我們不得不發(fā)現，在實(shí)踐“兩主”雙效教學(xué)理念的時(shí)候，必須抓住課題、學(xué)生、教師三個(gè)教學(xué)因素，只有這樣才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中讓這一理念發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
二、“兩主雙效”教學(xué)理念實(shí)施的關(guān)鍵因素分析
上面已經(jīng)說(shuō)到實(shí)施“兩主雙效”教學(xué)理念的三個(gè)關(guān)鍵因素是課題、學(xué)生、教師。下面分別來(lái)分析一下。
（1） 課題
這里所說(shuō)的課題，指每節課要教授的教學(xué)課題。為什么在教學(xué)活動(dòng)中要把它放在第一位呢？因為不管是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都始終圍繞課題展開(kāi)，并且課題的類(lèi)型決定了老師應該多講或少講的問(wèn)題，老師應該怎樣講，才能讓老師得心應手，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，融會(huì )貫通，教學(xué)效果最明顯的問(wèn)題。比如語(yǔ)文中有些難懂的古文，不多講學(xué)生能懂嗎？經(jīng)典美文、詩(shī)詞、抽象的說(shuō)理文，不深講細講，學(xué)生能明白其妙嗎？又比如理科中那么多難點(diǎn)，老師不多講行嗎？再比如一些識記知識很多的學(xué)科，少講不行嗎？等等。這都說(shuō)明老師在一節課講多或講少，不是由個(gè)人意志決定的，而首先應該有課題的類(lèi)型決定。所以，要貫徹好“兩主雙效”的教學(xué)理念，必須首先非常熟悉和吃透教材。
（2） 學(xué)生
把握課題這個(gè)關(guān)鍵因素后，必須審視和分析的第二個(gè)教學(xué)關(guān)鍵因素是學(xué)生。學(xué)生這個(gè)教學(xué)因素，這個(gè)教學(xué)的主體，是備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)批改的主體。這一主體，必須在吃透教材進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)深刻體察。這個(gè)深刻體察，主要包括學(xué)習心理的深刻體察、知識結構的深刻體察、學(xué)習方法的深刻體察、思想境界的深刻體察。學(xué)習心理的深刻體察，就是挖掘新時(shí)代學(xué)生的心理，比如喜歡老師幽默傳授知識，喜歡新奇的多樣化教學(xué)傳導方式，喜歡輕松愉悅的學(xué)習情境等，這一體察是調動(dòng)學(xué)生主體，增強教學(xué)時(shí)效性的重要前提。知識結構的深刻體察，是把握學(xué)生知識結構、實(shí)現知識新舊過(guò)渡、求新知、掌握新知的關(guān)鍵環(huán)節。只有這樣才能讓教法合理，才能讓新知識的傳授到位自然，才能讓學(xué)習效果明顯。學(xué)習方法的深刻體察，是指教師要了解學(xué)生的學(xué)習方法，然后調整教學(xué)內容的先后次序，讓學(xué)生以較快的方式掌握老師在課堂所講授的教學(xué)內容。比如學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的基本方法是什么，然后教師采取怎樣的教學(xué)方式，才會(huì )讓學(xué)生按照自己的學(xué)習方法學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞，而不是教師硬塞給鑒賞結果。思想境界的深刻體察，指的是教育教學(xué)不僅是知識與技能的傳授，而且還包括一種思想的教育與啟迪。也就是通過(guò)一堂課讓學(xué)生在做人做事上應該產(chǎn)生一種思想認識的頓悟，進(jìn)而促進(jìn)一種自悟式思想行為踐行。事實(shí)上，教育的作用主要在將來(lái)，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習結果的重要不及學(xué)習自悟能力重要。通過(guò)這樣的深刻體察，為教師備好課、講好課、指導好課后學(xué)習，具備了先知的有利因素。
（3） 教師
吃透了教材，熟悉了學(xué)生，剩下了最具課堂效果決定作用的因素就是教師。教師是所有教學(xué)行為要產(chǎn)生真正效果的主導，這個(gè)主導怎么發(fā)揮作用，怎么又推動(dòng)主體發(fā)揮作用，就決定了課堂教學(xué)的成敗。教師要做好導，首要的是吃透教材和熟悉教學(xué)對象，這樣才會(huì )做到課堂教學(xué)的有的放矢。其次，根據對對教材和教學(xué)對象的準確把握，確定合理的教學(xué)設計。合理的教學(xué)設計是指能明確體現重難點(diǎn)，教學(xué)方法與手段得當，并且二都能體現既調動(dòng)學(xué)生主體，又落實(shí)教學(xué)內容的教學(xué)設計。這里就必須考慮老師確定某課題講什么怎么講怎么激發(fā)學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題，這里自然就要考慮教學(xué)效率與教學(xué)效果的問(wèn)題。這就要求在教學(xué)設計這一教學(xué)環(huán)節中必須做好各教學(xué)資源的恰當取舍。最后，上課實(shí)施教學(xué)設計，體現40分鐘教與學(xué)的效率、效果。作為教師在上課中要最大限度的發(fā)揮自身各方面的素質(zhì)，指揮好課堂教學(xué)的全過(guò)程，既體現教師高屋建瓴的導，又體現學(xué)生激情滿(mǎn)懷的高效學(xué)習，從而追求教學(xué)的最大效果。在這里，一要體現教學(xué)的個(gè)人魅力，二要體現教學(xué)設計的精當直播，三要體現教學(xué)過(guò)程的從簡(jiǎn)從要從獨，四要體現激賞學(xué)生的交流評價(jià)行為，五要體現教學(xué)的從時(shí)從效。這次觀(guān)摩課活動(dòng)中，唐老師的課既體現了幽默風(fēng)趣式的長(cháng)者派教學(xué)風(fēng)格，又體現了具有教學(xué)內容獨創(chuàng )而嫻熟的教學(xué)技藝；董老師的課既體現了上課時(shí)飽滿(mǎn)的陽(yáng)剛之氣，又體現了邏輯嚴密的教學(xué)特質(zhì)；梁老師的既體現了極力凸顯教學(xué)主體的強力推進(jìn)，更體現了教學(xué)多媒體課件從簡(jiǎn)從精從用的教學(xué)追求，使多媒體課件真正成了教學(xué)的輔助手段--多媒體只是分析解決問(wèn)題的展示者而已；周老師體現了課堂教學(xué)洗練自然，流程清晰，問(wèn)題設連貫自然的教學(xué)風(fēng)格，又體現了年青教師特有的干練活潑的教學(xué)追求。這四節所表現的這些亮豁之處，無(wú)疑是對“兩主雙效”教學(xué)理念深刻理解的精彩展示，也是“教”方綜合素質(zhì)在體現“兩主雙效”上示范性表現。這不得不說(shuō)明，教師這個(gè)主導是“兩主雙效”理念實(shí)施的核心。
三、“兩主雙效”教學(xué)理念追求的效率、效果
當課題、學(xué)生、教師在課堂上最佳結合，相得益彰，按“兩主雙效”教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，就會(huì )產(chǎn)生良好的教學(xué)效率與效果。這個(gè)教學(xué)效果，我覺(jué)得是學(xué)生掌握知識明確并心領(lǐng)神會(huì )，同時(shí)是掌握了一定的思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的基本能力。本次活動(dòng)的四節課均體現了這樣的課堂教學(xué)特征。至于效率效果最大化的問(wèn)題，還須每個(gè)老師去根據學(xué)科的不同特點(diǎn)去不斷實(shí)踐不斷探索。
四、“兩主雙效”教學(xué)理念實(shí)施的困惑與質(zhì)疑
“兩主雙效”教學(xué)理念所說(shuō)的最大效率、最大效果究竟是一個(gè)怎樣的標準，還是比較模糊。我想首先應該是課堂上聽(tīng)懂并深受思想啟發(fā)。如果連這一點(diǎn)也不能保證，光有“喧嘩與騷動(dòng)”（反對課堂教學(xué)中的“目標秀”、“探究秀”、“多媒體秀”、“能力秀”是無(wú)所謂效率和效果的，光有超40分鐘的延時(shí)課更是與效率效果無(wú)緣。其次應該是根據學(xué)生對某一門(mén)課的課后學(xué)習時(shí)間的多少來(lái)衡量教學(xué)的效率與效果。但這一點(diǎn)在““兩主雙效”教學(xué)理念里并沒(méi)有明確提出來(lái)。這就使效率與效果最大化，缺乏了具體制度的制約性。也就是如果一個(gè)自習學(xué)生只能完成2道題，這算不算教學(xué)效率與效果最大化？或者上課老師講的題，學(xué)生全能聽(tīng)懂，而課后不會(huì )做題，這算不算教學(xué)效率與效果最大化？另外，盡管“兩主雙效”教學(xué)理念確實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)理念與方式的轉變，但這無(wú)疑“喧鬧”教學(xué)理念輪回“質(zhì)樸時(shí)效”教學(xué)理念的表現。并且“兩主雙效”教學(xué)理念是剛進(jìn)入探索階段，并不能放之四海皆準，正如趙主任在評課引言中說(shuō)：“這四節課對改變我們的教學(xué)理念具有引領(lǐng)作用和啟發(fā)作用，但他們所采用的教學(xué)模式不以模仿，否則會(huì )邯鄲學(xué)步。”所以我們在教學(xué)理念的轉變中既要吸收“兩主雙效”教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)，又要避免其不足，盡心探索尋找適合自己又能高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生雙基，啟迪學(xué)生心智的教學(xué)模式才好。
五、“兩主雙效”教學(xué)理念實(shí)施的啟示：讓教學(xué)效率，教學(xué)效果，成為我們教學(xué)的指揮棒
不管任何時(shí)候，我們在教學(xué)時(shí)都應相信這一句話(huà)：讓教學(xué)效率，教學(xué)效果，成為我們教學(xué)的指揮棒。一代偉人鄧小平在論述經(jīng)濟發(fā)展的資源配置方式“計劃經(jīng)濟與市場(chǎng)經(jīng)濟的孰優(yōu)孰劣”時(shí)說(shuō)：“不管是白貓，還是黑貓，抓住老鼠的貓，就是好貓。”我特別欣賞這句話(huà)。我想，作為老師的我們在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想等進(jìn)行轉變與追求時(shí)，一定要記住這句話(huà)的真意，并讓“教學(xué)效率，教學(xué)效果，成為我們教學(xué)的指揮棒”作為課堂教學(xué)和后輔導教學(xué)的行動(dòng)指南。
孔子曰：“敏于事而慎于言”。我想我也就不多說(shuō)了，因為說(shuō)得好，不如做得好，因為本人才疏學(xué)淺，不善言辭，因為言多必失。最后，希望我們用不懈的探索沖破自身教學(xué)的黑暗天幕，尋找光明，擁抱自己和學(xué)生教學(xué)幸福的明天。
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