胥勝民
[摘要]
小組合作學(xué)習是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習小組，在教師指導下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習活動(dòng)。以學(xué)習目標和任務(wù)為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學(xué)生主體的有機結合。小組合作學(xué)習的目的是通過(guò)小組學(xué)習這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習成效，并對學(xué)生的人格成長(cháng)提供幫助。本文僅就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習的指導思想和方法等方面的經(jīng)驗教訓作一小結，以期能對語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習的研究和開(kāi)展有所啟迪。[關(guān)鍵詞] 合作與交往 異質(zhì)組合 同質(zhì)組合
[正文]
一、小組合作學(xué)習的合作與交往理念
目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習的開(kāi)展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授--接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認同，但實(shí)際教學(xué)中還遠未做到。學(xué)生在學(xué)習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng )造性。
教育學(xué)生學(xué)會(huì )共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，共同的學(xué)習目標將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達成共同的學(xué)習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習、互相幫助，使小組的學(xué)習活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現了現代社會(huì )需要的團隊合作精神。 美國教育心理學(xué)家林格倫認為，學(xué)習是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習以學(xué)習小組為基本組織形式，以團體成績(jì)?yōu)榛驹u價(jià)依據，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習的主導推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習的合作者。因此，小組合作學(xué)習能改變以往課堂上的“教師講--學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)--學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。 聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存》一文中指出：“教育既有培養創(chuàng )造精神的力量，也有壓抑創(chuàng )造精神的力量。”實(shí)際上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過(guò)多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性的培養。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽(tīng)、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng )新的要求。
二、小組合作學(xué)習的異質(zhì)就近組合形式 異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。 異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。 異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。 課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。
教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。 教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。三、小組合作學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)同質(zhì)組合形式 任務(wù)驅動(dòng)組合是指圍繞一項具體的學(xué)習任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習組合。任務(wù)驅動(dòng)組合學(xué)習一般以2～6人為一組。這類(lèi)組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習目標驅動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。 任務(wù)驅動(dòng)組合學(xué)習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學(xué)習任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學(xué)習方法和學(xué)習習慣”，在教學(xué)時(shí)，教師可讓習慣較差的小組學(xué)生共同討論，再根據自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。
教師還可根據教材內容特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習活動(dòng)，比如，教學(xué)“不要寫(xiě)錯別字”后，開(kāi)展找錯別字活動(dòng)，要求常愛(ài)寫(xiě)錯別字的學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開(kāi)展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語(yǔ)卡片等；教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察植物的生長(cháng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫(xiě)作知識寫(xiě)一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習能力和應用語(yǔ)文的能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競爭機制，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵性評價(jià)。
結語(yǔ)：小組合作學(xué)習體現了現代教育理念，可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分的發(fā)言和表現自己的機會(huì )。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。同時(shí)，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習目標，創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，較好體現了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。我認為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。因此我們要大力提倡初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在成功體驗中享受學(xué)習。
[參考書(shū)目]
1、《語(yǔ)文新課程標準解讀》
2、《學(xué)習策略研究》人民教育出版社，2001年版
3、《合作學(xué)習簡(jiǎn)論》山東省教育科學(xué)研究所，王坦，《中國教育學(xué)刊》
4、《學(xué)會(huì )生存--教育世界的今天和明天》
[語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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