淺談利用課后練習，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)
積石山縣保安族中學(xué) 王發(fā)茂 731701
一、 課后練習題的價(jià)值
課后練習題是教材編者針對篇章節特點(diǎn)設置的知識要點(diǎn)、能力訓練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中落實(shí)基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。根據課后練習題的這些價(jià)值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓練學(xué)生多種能力。
二、利用課后練習，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)之方略
（一）、利用課后練習題，設計導語(yǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。常言道：“良好的開(kāi)端等于成功了一半。”一節課的開(kāi)頭即導語(yǔ)設計得好不好、巧不巧、美不美，有時(shí)可導致一節課的成功與否。為此，有經(jīng)驗的教師，往往煞費苦心，精心設計導語(yǔ)，更有經(jīng)驗的教師巧借課后練習設計導語(yǔ)，取得意想不到的效果。如在學(xué)習陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，課后有一道練習題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個(gè)田園詩(shī)人，而且是一個(gè)理想主義者。以本文和初中學(xué)過(guò)的《桃花源記》、《五柳先生傳》為依據，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的看法。”對這個(gè)思考題稍加變通，就可以設計出比較好、巧、美的導語(yǔ)。“陶淵明的詩(shī)充滿(mǎn)濃郁地田園氣息，我們讀之猶如進(jìn)入一個(gè)個(gè)景色迷人、風(fēng)光宜人、民風(fēng)淳厚的村落，他當之無(wú)愧名列為田園詩(shī)人之首；讀《桃花源記》，更使我們感受到他那烏托邦式地理想生活畫(huà)面、人人平等、老幼怡然自樂(lè )、遠離了喧囂紛雜、親近了幽雅寧謐、感受了其樂(lè )融融、讓人心向往之。今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《歸去來(lái)兮辭》，進(jìn)一步了解作者歸隱田園、向往田園的真正原因，讀時(shí)思考課后練習的問(wèn)題。”這樣的導語(yǔ)使學(xué)生既回顧了舊知識、又有了學(xué)習的動(dòng)因，何樂(lè )而不為呢？
(二)、利用課后練習題，把握課文重難點(diǎn)，提高講課效率。
1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的課后練習題。教學(xué)時(shí)直接作為學(xué)生積累知識、分析課文、師生互動(dòng)的內容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個(gè)突破口，確實(shí)可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關(guān)，適當練習，可達到預期的目標。《荷塘月色》課后練習第二題，要求學(xué)生填寫(xiě)與課文內容相關(guān)的比喻句。筆者引導學(xué)生在課堂上做這道練習題，同時(shí)引導學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點(diǎn)展開(kāi)。
2.借助課后練習題，把握文章內容。
現行高中語(yǔ)文小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內容。例如《登泰山記》課后第一題設置有三個(gè)小問(wèn)題：（1）找出課文第二段的登山路線(xiàn)；（2）文章景物描寫(xiě)的順序；（3）第四五段的內容大意及這樣寫(xiě)的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)，借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時(shí)，也順勢完成了板書(shū)，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說(shuō)《祝福》一文課后練習一：閱讀課文，按序幕、結局、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫(xiě)出小說(shuō)的情節提綱。引導學(xué)生當堂完成如下內容（板書(shū)）：
情節 內容 順序
序幕 祝福景象和魯四老爺
結局 凄然死去 倒敘
開(kāi)端 初到魯鎮 順敘
發(fā)展 被迫改嫁
高潮 再到魯鎮
尾聲 再寫(xiě)祝福景象和“我”的感受
通過(guò)這一個(gè)題目，學(xué)生對情節結構能很好的把握，并理解了倒敘寫(xiě)法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學(xué)生根據課文提示找出文中有關(guān)描寫(xiě)和議論：﹙1﹚阿房宮的來(lái)歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛(ài)紛奢”的描寫(xiě)；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時(shí)也理解了課文的內容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)北京胡同文化有哪些內涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導學(xué)生以該題為核心來(lái)學(xué)習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點(diǎn)，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復雜情感。學(xué)生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導學(xué)生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時(shí)機地引導學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會(huì )進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著(zhù)所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學(xué)生的思考，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，使學(xué)生對課文的內容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。
康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng )造性認識功能。”語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養學(xué)生創(chuàng )新能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。魯迅《孔乙己》一文最后設計了一道練習題，即“孔乙己離開(kāi)咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設計孔乙己之死的各種方案。《失街亭》一文最后設計了“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解地空間，只要言之成理，自圓其說(shuō)，都是好答案。
（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。
高中語(yǔ)文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類(lèi)活用現象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過(guò)或即將學(xué)習的文章中的字詞句，通過(guò)當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養寫(xiě)作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結構分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫(xiě)方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫(xiě)技巧及表現手法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀(guān)察、結合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無(wú)語(yǔ)可說(shuō)了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫(huà)人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫(xiě)的是誰(shuí)了。
總之，課后練習是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學(xué)生多種能力。只有充分調動(dòng)學(xué)生思維，引導和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng )新，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )生動(dòng)活潑，我們培養的學(xué)生才會(huì )富有生機和創(chuàng )造力。
王發(fā)茂
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