18、病梅館記
【教學(xué)目標】
一、知識教育目標
1．了解龔自珍和寫(xiě)作背景。
2．掌握重點(diǎn)字詞和句式。
二、能力培養目標
1．鑒賞托物言志的寫(xiě)法。
2．學(xué)習結合語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言。品味本文準確、形象的語(yǔ)言。
三、德育滲透目標
認識作者對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
托物言志：以梅喻人、托梅議政，用藝術(shù)形象來(lái)隱晦曲折地表情達意。
語(yǔ)言揣摩。
【解決辦法】
本文是一篇托物言志的小品散文，篇幅短小，結構嚴謹，寓意深刻。由于學(xué)生與那個(gè)時(shí)代相隔很遠，理解文章的寓意可能有一定的困難。可先從兩個(gè)方面人手，幫助學(xué)生理解課文。首先，可從龔自珍的《己亥雜詩(shī)》引出本文，用詩(shī)中所表現的主題托出本文的寓意。其次，可簡(jiǎn)單介紹一下作者的思想及其寫(xiě)作本文的時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文所要表現的主題。
在疏通文意的基礎上，引導學(xué)生反復朗讀課文，通過(guò)朗讀，體會(huì )本文句式整齊、感情強烈的特點(diǎn)。看看這樣的特點(diǎn)與作者感情的抒發(fā)是如何統一在一起的。
【學(xué)生活動(dòng)】
發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生借助注釋疏通課文。指導學(xué)生認真朗讀，揣摩語(yǔ)言，理解內容。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、預習
借助注釋和工具書(shū)，疏通課文。
二、導入
“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”龔自珍的《已亥雜詩(shī)》膾炙人口。今天，我們學(xué)習他的一篇寓意深刻的散文--《病梅館記》。
三、范讀
放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。
四、誦讀
學(xué)生朗讀，要求讀準字音，注意節奏和感情。
五、疏解
理解語(yǔ)言表層意思，理清行文思路。
第一段，揭示產(chǎn)生病梅的根源。文章起筆先簡(jiǎn)要敘述梅的產(chǎn)地：“江寧之龍皤，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅。”然后筆鋒一轉，引出一段有些人評價(jià)梅的美丑，用“固也”一語(yǔ)輕輕收住。接著(zhù)，作者開(kāi)始詳細分析病梅產(chǎn)生的緣由。原來(lái)，在“文人畫(huà)士”的心目中，梅雖然“以曲為美”“以欹為美”“以疏為美”。但是，一“未可明詔大號”；二不能讓人“以夭梅、病梅為業(yè)以求錢(qián)”；三，從客觀(guān)上說(shuō)又不能“以其智力為也”。所以，他們只好通過(guò)第四個(gè)途徑了。于是，他們暗通關(guān)節，讓第三者來(lái)轉告“鬻梅者”，斫正，刪密，鋤直，以投“文人畫(huà)士孤癖之隱”。在這樣的情況下，“江南之梅皆病”也就無(wú)可避免了。“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉！”一句感嘆，道出了作者的無(wú)盡憤慨，也為下文“誓療之”蓄足了情勢。
第二段，寫(xiě)作者療梅的行動(dòng)和決心。“予購三百盆”而“誓療之”，可見(jiàn)其行動(dòng)的果斷；“以五年為期，必復之全之”，可見(jiàn)其成功的誓言；“甘受詬厲，辟病梅之館”，可見(jiàn)其堅持到底的決心。
第三段，寫(xiě)作者辟館療梅的苦心。這一段，作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限。
教學(xué)時(shí)可用問(wèn)題引導：
1．課文第一段中有一句話(huà)這樣說(shuō)：“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。
--“而江浙之梅皆病。”
[按]學(xué)生如不能準確回答，教師可引導學(xué)生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說(shuō)明文人畫(huà)士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來(lái)賺大錢(qián)，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。
2．為什么有人會(huì )將文人畫(huà)士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢(qián)呢？文人畫(huà)士的“孤癖之隱”是什么？
--因為文人畫(huà)士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢(qián)之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫(huà)士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來(lái)“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢(qián)之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫(huà)士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來(lái)“繩”天下之梅。
3．“文人畫(huà)士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒(méi)有具體的內容？
--它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無(wú)態(tài)。”
4．面對“江浙之梅皆病”的社會(huì )現象，作者的表現是什么？
--泣療貯
[按]此問(wèn)學(xué)生如不能準確回答，教師可引導學(xué)生運用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱(chēng)許。
5．從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
--縱、順、毀、解、復、全（板書(shū)）
縱觀(guān)全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來(lái)記病梅館的？
--是社會(huì )方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。
六、熟讀
學(xué)生熟讀成誦。
七、作業(yè)
1．辨析下面多義詞的詞義。（課后練習二）
[使]
又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正（讓?zhuān)睿?/p>
是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也（主使）
人皆得以隸使之（使喚，驅使）
秦王使使者告趙王（派，命令）
[病]
君之病在肌膚，不治將益深（疾病，重病）
予購三百盆，皆病者，無(wú)一完者（有病）
以夭梅病梅為業(yè)以求錢(qián)也（使……病）
向吾不為斯役，則久已病矣（困苦）
君子病無(wú)能焉，不病人之不己知也（擔心，憂(yōu)慮）
[解]
悉埋于地，解其棕縛（解開(kāi)，解下）
后雖經(jīng)婉解，雖不謂吾言為是，而亦無(wú)詞相答（解釋?zhuān)?/p>
有不解處，望請其指教（明白，理解）
太后之色少解（緩和）
[本]
予本非文人畫(huà)士（本來(lái)，原本）
故有舍本而問(wèn)末者耶（根本，基礎）
抑本其成敗之跡，而皆自于人歟（考察，推究）
[窮]
窮予生之光陰以療梅也哉（使窮盡，用盡）
四時(shí)之景不同，而樂(lè )亦無(wú)窮也（完結．終了）
問(wèn)其深，則其好游者不能窮也（走到盡頭）
窮且益堅，不墜青云之志（不得志）
2．課后練習一
第二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、齊讀
學(xué)生齊讀課文，加深感受理解。
二、理解托物言志
1．本文句句說(shuō)梅，有沒(méi)有言外之意？
本文表面上句句說(shuō)梅，實(shí)際上卻是以梅喻人，字字句句抨擊時(shí)政，寓意十分深刻。作者借文人畫(huà)士不愛(ài)自然健康的梅，而以病梅為美，以至使梅花受到摧殘，影射統治階級禁錮思想、摧殘人才的丑惡行徑。“有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建統治者的幫兇，他們根據主子的意圖，奔走效勞，以壓制人才為業(yè)。斫正、刪密、鋤直，這夭梅、病梅的手段，也正是封建統治階級扼殺人才的惡劣手段；他們攻擊、陷害那些正直不阿、有才能、有骨氣、具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機窒息的枯干殘枝，亦即屈曲、邪佞和死氣沉沉的奴才、庸才。作者“購三百盆”，“泣之三日”，為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無(wú)限悲憤之中顯示了對被扼殺的人才的深厚同情。“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”，就是說(shuō)要破除封建統治階級對人才的束縛、扼制，讓人們的才能獲得自由發(fā)展。“必復之全之”，一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。這正反映了作者要求個(gè)性解放，“不拘一格降人才”的迫切心情。由此可見(jiàn)，本文表面寫(xiě)梅，實(shí)際是借梅議政，通過(guò)寫(xiě)梅來(lái)曲折地抨擊社會(huì )的黑暗，表達自己的政治理想。
這篇文章是用托物言志的方法寫(xiě)的。作者通過(guò)譴責人們對梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統治階級束縛人民思想，壓制、摧殘人才的罪行，表達了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強烈愿望，與他的《已亥雜詩(shī)》有異曲同工之妙。
2．引導學(xué)生分析文中形象的表層意義和言外之意：
梅 人才
病梅 遭摧殘、壓抑的人才
文人畫(huà)士 封建統治者
品梅標準：曲、欹、疏 選拔人才標準：奴才、庸才、歪才
摧殘梅的手段：繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏 束縛人才思想、屠殺正直之士、豢養奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：皆病、禍烈 大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯 解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮 表達了拯救人才的強烈愿望、與準備迎接斗爭的堅定信心
3．抽查課后練習一的完成情況。
根據上下文揣摩下列語(yǔ)句，回答括號中的問(wèn)題。
（1）或曰：“梅以曲為美，直則無(wú)姿：以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)”固也。（引用的話(huà)有什么作用？作者為什么說(shuō)“固也”？）
三句引用的話(huà)，表面是說(shuō)明一些人對梅的審美標準，實(shí)際上是影射封建統治階級選用人才的標準。他們扼殺那些有才能、有骨氣的正直的人，專(zhuān)門(mén)選用那些邪佞、毫無(wú)生氣的庸才。
“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分的讓步轉折關(guān)系：先退一步，暫且承認有的人是有那么一種對梅的審美觀(guān)，然后逐步轉入作者要表達的同這引用的話(huà)相反的意思，直揭“文人畫(huà)土”利用這種審美觀(guān)的險惡用心和摧殘梅花的罪惡行徑。
（2）這里，“明告鬻梅者”的人實(shí)際正是文入畫(huà)士的幫兇，是封建統治階級的幫兇；“斫其正……遏其生氣”，這些殘梅病梅的手段，也正是封建統治階級扼殺人才的卑鄙伎倆，他們迫害有才能、有作為、有骨氣的人才，所企求的則是一些卑鄙無(wú)恥、唯唯諾諾的奴才。
有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)，而江浙之梅皆病。（這幾句話(huà)的言外之意是什么？）
（3）嗚呼！安得使子多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！（這段話(huà)寄托了作者什么理想？）
--作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實(shí)上，作者一生在仕途上很不得意，只做過(guò)小京官，而且受到權貴的歧視和排擠，自己的才能都無(wú)法施展，更不要說(shuō)解除全國人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結。但是，作者明知他的思想行為不容于封建統治階級，會(huì )受到他們的攻擊和迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭，襯托出他堅定地追求個(gè)性解放的政治理想。
5．作者為什么采用隱晦的手法？
介紹寫(xiě)作背景和作者，促進(jìn)學(xué)生理解。
清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長(cháng)期嚴酷的思想統治之下，人才遭受?chē)乐氐膲阂趾痛輾垺｝徸哉渖钤谶@樣的時(shí)代，敏銳地預感到封建王朝的新危機，對統治階級扼殺人才、禁錮思想表示了極大的憤慨，強烈地呼吁社會(huì )改革與個(gè)性解放，殷切地希望“不拘一格降人才”，以?huà)叱叭f(wàn)馬齊喑究可哀”的局面。《病梅館記》就寫(xiě)作于這樣一個(gè)時(shí)代。
三、鑒賞語(yǔ)言
本文用詞十分準確、形象。如談到一些人對梅的審美觀(guān)時(shí)，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六個(gè)形容詞，準確簡(jiǎn)練、對比鮮明地擺出兩種截然不同的看法。對于封建統治階級摧殘人才的手段，作者用了“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”，語(yǔ)言十分精當：“斫”字揭露他們對正直人才的粗暴摧殘；“養”字形象地點(diǎn)出封建統治階級豢養奸佞小人的不良居心；“刪”字暗喻大批人才遭到壓抑迫害；“夭”字象征新生力量被扼殺；“鋤”字直喻大量正直忠貞之士遭清洗；“遏”字指不讓人才發(fā)揚蓬勃的朝氣。寫(xiě)作者療梅的行動(dòng)和決心，主要是通過(guò)“縱”“順”“毀”“解”和“復”“全”“貯”這些準確而精練的動(dòng)詞表現出來(lái)的，這一連串動(dòng)詞顯示的是一系列行動(dòng)，充分表現了作者的滿(mǎn)腔悲憤和戰斗激情。
本文還用了許多整齊、富有感情色彩的語(yǔ)句，增強了語(yǔ)言的節奏感和抒情色彩。比如：“梅以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)”，這幾句形成排比，一氣呵成地寫(xiě)出了那些人的評梅標準。又如：“有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣……”，這幾個(gè)整齊的句子，寫(xiě)盡了統治者扼殺人才的種種手段，也蘊含著(zhù)作者的滿(mǎn)腔悲憤。
讓學(xué)生欣賞自己喜歡的語(yǔ)句。
四、作業(yè)
課后練習三
結合課文及相關(guān)詩(shī)句，理解作者的政治理想和戰斗意志。學(xué)生可自由發(fā)揮，寫(xiě)出自己獨特的見(jiàn)解，不要人云亦云。
呂士凱
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