教學(xué)目標：
1、積累基本的文言詞語(yǔ)和文言句式。
2、掌握有感情朗讀文本的基本方法與技巧，參與有感情的朗讀，體會(huì )文章所蘊含的情感。理解作者厭倦官場(chǎng)，追求淡泊的生活態(tài)度，體會(huì )中國文人“窮則獨善其身”的處世哲學(xué)。
3、借助配樂(lè )朗讀進(jìn)入文章的意境，感受文章之美，培養審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握常用“謫”“更”“置”“疾”“走”“勝”等常用實(shí)詞的用法，提高文言文的閱讀能力。
2、了解賦的文體特點(diǎn)，情感表達的方式以及文章結構安排方面的縱深和開(kāi)闊。
教學(xué)難點(diǎn)：了解賦的文體特點(diǎn)，情感表達的方式以及文章結構安排方面的縱深和開(kāi)闊。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教材分析：
本文采用漢賦主客問(wèn)答的形式，曲折地表達作者欲退隱林泉的愿望。主客問(wèn)答這種形式適宜學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀表演，通過(guò)準確的朗讀處理來(lái)使文章的情感外化，便于學(xué)生領(lǐng)悟回味。本課的學(xué)習擬采用1課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
回顧《醉翁亭記》，借醉翁之樂(lè )引出本文。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題--本文中“居士之樂(lè )”體現在何處，進(jìn)入作者的情感世界。
二、采用“分角表演式”朗讀課文2、3段，在反復的“讀”與“評”中理解文意，體會(huì )作者情感
步驟1：學(xué)生默讀全文，找出疑難，教師作點(diǎn)撥，積累文言基礎知識。
正音：誚qiào 涿zhuó 佚yì 彊qiáng
實(shí)詞：
使動(dòng)用法：軒裳珪組勞吾形于外，憂(yōu)患思慮勞吾心與內（使……勞）
名作動(dòng)：夫士少而仕（做官）
古今義：走乎日中者也 （古義：跑；今義：走路。）
虛詞：
之：吾固知/名之不可逃（取獨） 聊以志吾之樂(lè )爾（助詞，的）
天子惻然哀之（代詞，我） 置之，區區不足較也（代詞，這件事）
判斷句：此莊生所誚畏影而走乎日中者也。
賓語(yǔ)前置：六一，何謂也？ 吾其何擇哉！ 其去宜矣，復何道哉！
介賓后置：
雖響九奏于洞庭之野，閱大戰于涿鹿之原
軒裳珪組勞吾形于外，憂(yōu)患思慮勞吾心與內
被動(dòng)句：累于彼者已勞矣 累于此者既佚矣
步驟2 ：分角朗讀。
全班四個(gè)大組分成兩批，每批由兩大組學(xué)生分別充任“主”“客”角色進(jìn)行朗讀表演，另兩組認真聆聽(tīng)觀(guān)摩后作出評價(jià)。學(xué)生互評后，教師根據朗讀處理的需要分析課文內容，提點(diǎn)朗讀技巧。（采用ppt幻燈片展示）
朗讀點(diǎn)撥：
常用的朗讀符號： “△”表示全句須由低而高，“▽”表示全句須由高到低，“●”表示句中某一字或幾字須重讀。“∨”表示句的上半部讀音須強，“∧”表示句的下半部讀音須強，“∨∧”表示句的中央部分讀音須強。“/”表示短停，“//”表示長(cháng)停。“---”表示須急，“------”表示須緩。“～～”，表示讀到這里須搖曳。
示例一：
居士曰：“吾家藏書(shū)/一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文/一千卷，有琴/一張，有棋/一局，而常置酒/一壺。”（數詞重讀突出五個(gè)“一”，“藏書(shū)”“金石遺文”等重讀顯其志趣，名詞與數詞間短停起提示下文作用。）客曰：“是為五一爾，奈何△？”（強調“五”以示客的不解，句末升調。）居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是/豈不為六一乎△？” （強調數詞，后句節奏宜舒緩，句末升調，顯出作者自得之情。）
此處通過(guò)朗讀處理，可讓學(xué)生理解“六一”的含義，體會(huì )作者怡然自得的情感。
示例二：
客笑曰：“子欲逃名者乎△，而屢易其號，此莊生所誚畏影而走乎日中者也。余將見(jiàn)子疾走/大喘/渴死，而名不得逃也。”（重讀突出客對居士的質(zhì)疑，表現客的不以為然。）居士曰：“吾固知/名之不可逃▽?zhuān)燥@無(wú)奈），然亦知夫/不必逃也△；吾為此名，聊以志吾之樂(lè )爾～～。”（重讀處表現了居士對“名”的深刻理解及更號“六一”的目的，全句應讀出從容淡定的情態(tài)，結尾搖曳讀出居士自得其樂(lè )的情懷。）
此處的朗讀處理可加深學(xué)生對“名”的認識，體會(huì )作者未能逃名轉而沉醉五物的心情。
步驟3：配樂(lè )朗讀。
由學(xué)生相互推薦朗讀較好的同學(xué)在班上作表演，聽(tīng)眾在背景音樂(lè )及同學(xué)朗讀的引領(lǐng)下感受文章的情感世界，加深對文章內容和作者情感的體驗。在音樂(lè )的選擇上，應配合本文的特點(diǎn)選擇舒緩平和的民樂(lè )，使學(xué)生容易進(jìn)入寧靜脫俗的氛圍當中得到美的享受。
步驟4：教師點(diǎn)評并范讀。
教師對學(xué)生的朗讀作具體的點(diǎn)評，結合字詞句及作者的感情作技巧方面的再次提點(diǎn)，然后教師在音樂(lè )背景下作示范朗讀。
示例一：
居士曰：“吾之樂(lè )何可勝道哉△！（重讀與升調，顯出居士對自己主張的“樂(lè )”無(wú)限欣賞，內心充滿(mǎn)自得與向往。）方其得意于五物也，太山在前而不見(jiàn)，疾雷破柱---而不驚△；雖響九奏于洞庭之野，---閱大戰于涿鹿之原，（這四句酣暢淋漓的感覺(jué)，文勢開(kāi)張，要一氣呵成讀出，節奏宜快。）未足喻其樂(lè )且適也------。”（此處由急而緩，末字稍拖長(cháng)，與前文形成節奏之美。）
此例可讓學(xué)生通過(guò)感受朗讀節奏的變化來(lái)體會(huì )本文形式上的節奏之美。在內容上感知作者之“樂(lè )”的獨特吸引力。
示例二：
已而嘆曰：“夫士少而仕，老而休，蓋有不待七十者矣------（既然是“嘆”，就應讀出紆徐委婉的語(yǔ)氣，故后句須緩。）吾素慕之，宜去一也（突出表現作者愿望的詞語(yǔ)須重讀）。吾/嘗用于時(shí)矣------（此處舒緩，為下文的轉折蓄勢），而訖無(wú)稱(chēng)焉，宜去二也------。壯猶如此，今既老且病矣，乃以難彊之筋骸/貪過(guò)分之榮祿▽?zhuān)ù颂幗嫡{，意為榮祿不該貪），是將違其素志/而自食其言△（重讀處表明心跡，用升調與上句構成對比），宜去三也------。吾負三宜去，雖無(wú)五物，其去宜矣，復何道哉△（感情強烈，以升調作結表達作者辭官歸隱的強烈愿望）！”
此處朗讀處理一方面突出作者以“三宜去”作為全文主旨的歸宿，另一方面繼續突出行文節奏之美。
三、 課文小結
本文名為“傳”實(shí)則是一篇采用漢賦主客問(wèn)答形式的抒情散文。通過(guò)分角表演式朗讀，我們走進(jìn)了晚年歐陽(yáng)修的精神世界，感受到了作者精神境界之美；通過(guò)分角表演式朗讀，我們感受到了文章時(shí)而舒緩時(shí)而波瀾蕩漾的節奏美。朗讀使我們對文章的情感美、形式美有了更形象，更直接的理解。
四、作業(yè)布置
1、 歸納本文虛詞“而”的意義和用法。
2、反復朗讀課文，從中選出你喜歡的幾句話(huà)，把它們背下來(lái)。
陳千里