就這樣被擊中－－我教《孔雀東南飛》
學(xué)生高之涵曾對我說(shuō)過(guò)，初中時(shí)就期待《孔雀東南飛》，但高中時(shí)教師講解過(guò)，卻覺(jué)索然無(wú)味。
她的話(huà)時(shí)時(shí)警誡我，千萬(wàn)別成為扼殺學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的殺手。
然而《孔雀東南飛》卻是一堵堅實(shí)的墻，時(shí)時(shí)橫亙在我的面前。雖然肢解了許多遍，卻依然沒(méi)有發(fā)現其“美”之所在，只是在完成教學(xué)任務(wù)。
昨天上網(wǎng)查詢(xún)資料時(shí)，看到
初次讀到《孔雀東南飛》，是在二十多年前。說(shuō)起來(lái)那么久遠的事，讓人無(wú)端感覺(jué)，自己像一個(gè)垂垂老矣的遲暮老人。
記得當時(shí)初見(jiàn)，驚艷于劉蘭芝光彩照人的美。少年時(shí)，將皮相之美當作是愛(ài)情的第一要素。所以當看到焦仲卿不得不離開(kāi)劉蘭芝而將她遣送回家時(shí)，有太多惋惜，惋惜這樣一個(gè)精致美麗、賢惠驕傲的女子，卻得不到婆婆疼愛(ài)，從此，覺(jué)天下之惡，無(wú)出焦母之右者。
接下來(lái)的離別分外賺人熱淚。讀到“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”，泣不可抑。讀一遍哭一次。很少有事能打動(dòng)的心，卻一次又一次，哭得一塌糊涂。
其實(shí)就只是“舉手長(cháng)勞勞”這句話(huà)，讓當年的我記住了還有焦仲卿這個(gè)人。一個(gè)在我印象中如此平凡的“勞”字。到這里，卻翻出不盡的纏綿之意。
今天第一節課，在12班，感覺(jué)很不好。要求背誦的段落，學(xué)生讀得有氣無(wú)力，更不用說(shuō)情感。當然，我也盡力去范讀，但有時(shí)很是奇怪，教師的朗誦也需要氛圍的渲染，有時(shí)在一個(gè)班級讀得感動(dòng)自己，另一班級卻生澀別扭。
到了11班，一切風(fēng)生水起。和他們一起朗讀的時(shí)候，其中“時(shí)時(shí)為安慰，久久莫相忘”“纖纖作細步，精妙世無(wú)雙”兩句，讀得特別慢，而飽含深情。坐在第一排的學(xué)生說(shuō)，老師一讀，味道就不一樣了。
有了這樣的鋪墊，學(xué)生在解讀劉蘭芝“嚴妝”時(shí)，特別有感覺(jué)。包括“起嚴妝”的“起”字，在誦讀時(shí)也感覺(jué)到一種莫名的莊重感，此“起”非起立起床之意，因蘭芝在離別的前夜，一夜未宿。這里的“起”字當為“開(kāi)始”之意，但這里的開(kāi)始又包含著(zhù)一種盛大莊重的儀式，亦即這“嚴妝”里有蘭芝深重的悲壯感。
再說(shuō)“初七及下九，嬉戲莫相忘”，也值得追問(wèn)，為何偏偏是初七及下九，不要相忘。初七是乞巧節，下九是漢代婦女相聚的日子，兩個(gè)日子都是婦女嬉戲快樂(lè )的日子，而此時(shí)被休在家的劉蘭芝會(huì )去參加這樣的聚會(huì )嗎？只會(huì )一個(gè)人孤獨的躲在房間里，暗自流淚。又有誰(shuí)會(huì )記起一個(gè)棄婦的孤獨與苦痛呢，如果小姑子（包括沒(méi)有說(shuō)出口的仲卿）都遺忘了蘭芝，那她真的在一片歡樂(lè )中被世界遺忘、拋棄。這種情感應該和李清照在《永遇樂(lè )》詞中的情感是相通的：
中州盛日，閨門(mén)多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒、捻金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風(fēng)鬟霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。不如向，簾兒底下，聽(tīng)人笑語(yǔ)。
然后學(xué)生再讀夫妻二人離別的一段文字。
府吏馬在前，新婦車(chē)在后。隱隱何甸甸，俱會(huì )大通口。下馬入車(chē)中，低頭共耳語(yǔ)。誓不相隔卿，且暫還家去。吾今且赴府，不久當還歸。誓天不相負。
新婦謂府吏，感君區區懷。君既若見(jiàn)錄，不久望君來(lái)。君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉移。我有親父兄，性行暴如雷。恐不任我意，逆以煎我懷。舉手長(cháng)勞勞，二情同依依。
起句就被打動(dòng)。為何偏偏是“府吏馬在前，新婦車(chē)在后”？按常識學(xué)理來(lái)說(shuō)，當是“新婦車(chē)在前，府吏馬在后”。
而這違背常理的背后，當是夫妻之間依然相濡以沫夫唱妻隨，劉蘭芝依然有所眷戀情感的外在表現。
然后，讀到“君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉移”時(shí)，一瞬之間，眼眶濕濕的。
我向學(xué)生坦承我的感動(dòng)。
就在這時(shí)，下課鈴響起。我布置了兩個(gè)作業(yè)。一是“車(chē)”“馬”誰(shuí)前誰(shuí)后的問(wèn)題；最美的離別詩(shī)（個(gè)人偏激的體驗和認知）“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”美在何處？
現在我有更多的時(shí)間回味自己的感動(dòng)。
磐石、蒲葦的忠貞并不見(jiàn)得多么令人感動(dòng)，讓我感動(dòng)的是原來(lái)如此決絕倔強下定決心一去不得返（勿復重紛紜。何言復來(lái)還！）的蘭芝君為何突然反悔，說(shuō)出“君既若見(jiàn)錄，不久望君來(lái)”的話(huà)來(lái)？可見(jiàn)這時(shí)蘭芝才開(kāi)始有了對兩人重新團聚的期望。可是這種改變對于她意味著(zhù)什么?
設若仲卿把蘭芝再接回焦家，會(huì )面臨怎樣的局面？
重歸焦家，她依然要面對挑剔的婆婆，面對她千方百計想要丟棄的生活。為愛(ài)，蘭芝變得執著(zhù)而堅定；為愛(ài)，甚至可以犧牲她恪守的自尊。
有此改變，后面的誓言才如此動(dòng)人，讓我怦然心動(dòng)。
最后說(shuō)“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”，美在何處？
讓我們看看流行的翻譯：
兩人舉手告別，憂(yōu)傷不已，彼此依依不舍。
如此，學(xué)生喜歡詩(shī)歌才怪。
一是音節之美。漢語(yǔ)中的疊音詞，讓人心動(dòng)。一如《詩(shī)經(jīng) 采薇》中的名句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”中的“依依”與“霏霏”一樣讓人纏綿悱惻而憂(yōu)傷不已。
二是情感美。“勞勞”與“依依”之中的憂(yōu)傷與眷戀讓人動(dòng)容。
美國詩(shī)人羅伯特弗羅斯特說(shuō)：“詩(shī)歌是在翻譯中丟失的東西”。我想這種翻譯在一定的程度上可以包括古文譯成現代文，看看學(xué)生必備的各式文言翻譯資料，聽(tīng)聽(tīng)教師講解文言時(shí)的扣住字詞不放的話(huà)語(yǔ)。我禁不住心底一陣的悲涼。
很多時(shí)候，我們匠氣十足的教師就在自己的課堂中把詩(shī)歌與美麗與學(xué)生的熱情統統掐死，其流毒甚至使他們一生厭棄文字與閱讀。
課堂上，時(shí)時(shí)有一種力不從心的感覺(jué)。總以為語(yǔ)言是蒼白無(wú)助，無(wú)法傳達自己的感知于萬(wàn)一。我所能夠做的只是，給文字以溫度，讓學(xué)生因為溫暖而走進(jìn)文字，走進(jìn)文字背后的人物，走進(jìn)人物背后的心理。
又記。
1、從前常上公開(kāi)課時(shí)，一定要借班上過(guò)，因為我知道課堂和學(xué)生能夠激活我的情感和思維。
2、就在碼這篇博客的時(shí)候，辦公室里有二位家長(cháng)和班主任一起在苦口婆心的教導學(xué)生，語(yǔ)重心長(cháng)，眼淚橫飛。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，只是刻苦學(xué)習，只是現實(shí)生活的艱辛。想想，我們的學(xué)生只為了一份口糧，而忍受如此枯燥乏味的生活。
真是悲哀。其實(shí)悲哀的又休止是學(xué)生。
陳會(huì )設
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