王云飛
上好作文講評課，對激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高學(xué)生作文水平至關(guān)重要。近年來(lái)，我在作文教學(xué)實(shí)踐中，就如何上好作文講評課進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、講評要有針對性。老師要對學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和歸類(lèi)，確定一個(gè)問(wèn)題，把握住重點(diǎn)進(jìn)行講評。例如，針對學(xué)生作文內容空洞的問(wèn)題，老師可以選出學(xué)生寫(xiě)的作文，組織討論，使學(xué)生知道作文不能說(shuō)空話(huà)。選出的作文要有上中下各等級，這樣才能啟發(fā)學(xué)生認識到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并對照例文加以改正。這樣的講評有目的，符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生樂(lè )于接受，效果很明顯。
二、講評要激發(fā)學(xué)生的興趣。作文講評由“批改”和“講評”兩部分組成。從某種意義上說(shuō)，“批改”就是查漏，找出作文中存在的問(wèn)題，為“講評”提供依據；“講評”就是補缺，解決學(xué)生作文中存在的知識缺陷。作文講評課上，老師必須想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做“講評”的主人。我的做法是，在批改學(xué)生作文時(shí)寫(xiě)批語(yǔ)有側重性、針對性、鼓勵性和指導性。側重性是指寫(xiě)作的總要求、總目標。老師的批語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明白，有的放矢，既要恰當地指出文章的錯誤，又要給學(xué)生指明改進(jìn)的方法，便于學(xué)生改正。針對性是指出作文中出現的錯誤或不妥之處，批語(yǔ)要抓住要害，一針見(jiàn)血，使學(xué)生知道錯在哪里，有何危害。鼓勵性是指批語(yǔ)要循循善誘，切不可惡語(yǔ)傷人或一棍子打死。指導性是避免說(shuō)套話(huà)，“句子不通順”、“內容不豐富”等大而空的批語(yǔ)是不受學(xué)生喜歡的。
三、講評要讓學(xué)生參與。老師要善于運用學(xué)生的范文，讓學(xué)生現身說(shuō)法。講評的過(guò)程也是學(xué)生自我提高的過(guò)程，講評課上，老師應肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，對有代表性的問(wèn)題正確引導。老師可以選擇學(xué)生給大家朗讀自己寫(xiě)得好的作文，并介紹自己的經(jīng)驗，然后當眾總結作文中的優(yōu)點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習。最后，老師還可組織全班學(xué)生討論，找出差距，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平.
學(xué)生完成習作，期望老師對作文有恰如其分的評價(jià)。情況有三種：其一，優(yōu)者，經(jīng)過(guò)匠心布置，特別盼望老師表?yè)P，給予肯定。其二，中等生，曾在寫(xiě)作中有過(guò)苦惱，對遣詞造句，材料篩選，布局謀篇出現過(guò)模棱兩可的態(tài)度，也盼望給予中肯的評價(jià)。其三，差者，怕老師在講評中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。針對上述情況，愚認為要使學(xué)生有收獲，有提高，老師在講評上要下大力氣。首先要做到“三熟”。即熟悉其寫(xiě)作水平；熟悉其寫(xiě)作過(guò)程；熟悉其寫(xiě)后心理。做到了“三熟”，講評時(shí)，便于對癥下藥。其次，講評語(yǔ)氣要熱情，態(tài)度要和藹，避免刺傷學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心。最重要的是講評要及時(shí)，得法。習作興趣未降至冰點(diǎn)時(shí)及時(shí)，行之有效的講評，可謂是久旱之雨，行船之順風(fēng)；得法的評改，更能使學(xué)生抓到作文的準繩。
要真正做到作文講評行之有效，應注意以下幾點(diǎn)：
一、讀評語(yǔ)。教師寫(xiě)作評語(yǔ)要有針對性，要扣作文訓練目標，要讓學(xué)生看到希望。作文評語(yǔ)不要程式化要有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，長(cháng)批語(yǔ)可幾百字，短批語(yǔ)可只言片語(yǔ)。
評語(yǔ)寫(xiě)出要組織學(xué)生閱讀，討論。學(xué)生閱讀評語(yǔ)要寫(xiě)后記，談出三點(diǎn)看法：１、談對評語(yǔ)的意見(jiàn)。２、看評語(yǔ)后指出哪些自認為特色處未得到評價(jià)。３、談看評語(yǔ)后的收獲。后記的內容不要求面面俱到。
二、簡(jiǎn)評講。即緊扣作文訓練目標，篩選佳作，評點(diǎn)佳作，把作文講評課上成佳作欣賞課。要專(zhuān)揀寫(xiě)的好的作品朗讀，最好讓學(xué)生自己讀。哪怕只是一個(gè)句子，幾個(gè)詞語(yǔ)，亦或是一個(gè)好的開(kāi)頭、結尾、段落，乃至全篇。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作品里有任何一點(diǎn)可取的地方都應找出來(lái)，肯定他的想法，這樣能鞏固他的學(xué)習所得，加強他的信心，鼓勵他的興趣。”（王尊政《兩位專(zhuān)家教我改作文》，1984年《中國作家年鑒》）這樣給寫(xiě)作水平不同的學(xué)生給予不同程度的評價(jià)，學(xué)生對講評課會(huì )產(chǎn)生好感，對作文有了興趣。若處理得當，適度褒獎，勢必造成你追我趕的局面。
為調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我通常錄制學(xué)生優(yōu)秀作文錄音帶，于課堂上播放；或把優(yōu)質(zhì)作文張貼在“宣傳欄”，供大家評點(diǎn)。
三、巧妙導。作文講評課上，老師不必把存在的問(wèn)題一一羅列，教師要當好導演，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文講評課上說(shuō)出自己的心里話(huà)。教師要設計導向討論題，對焦點(diǎn)、共性問(wèn)題向學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，把作文講評課上成信息交流課。教師組織學(xué)生圍繞存在的一、二個(gè)典型問(wèn)題，巧妙引導，讓學(xué)生七嘴八舌的展開(kāi)討論，評析長(cháng)短，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，爭辯中解疑，這是最有利的評改方法。
如：講評課前刻印幾篇，優(yōu)劣兼顧，下發(fā)學(xué)生，學(xué)生兩相對比，發(fā)表看法，學(xué)生在閱讀分析中增長(cháng)了見(jiàn)識，哪些該刪，哪些突出，各有見(jiàn)解，互相討論。亦可針對問(wèn)題集中的優(yōu)劣文，設計導向題，比較閱讀，學(xué)生在課堂上提問(wèn)題，師生共同討論。這既是口頭練習，也是一個(gè)再寫(xiě)的過(guò)程。學(xué)生在優(yōu)劣文章的對比中，好文章，受啟迪；差文章，受啟示。
四、重總結。作文講評課上教師要總結，更要讓學(xué)生參入總結。學(xué)生依據訓練目標、講評重點(diǎn)，當堂總結：總結收獲；總結對本次訓練的認識；總結對講評重點(diǎn)的體會(huì )。通常做法是前后桌“四人小組”開(kāi)展活動(dòng)：一人總結，其它人補充。大家各抒己見(jiàn)。亦可找一二名同學(xué)總結，其它人補充。
五、再補寫(xiě)。鼓勵學(xué)生在文后寫(xiě)札記。較差的學(xué)生進(jìn)行“二度作文”既對同一題目進(jìn)行第二次訓練。第一次帶有嘗試性，第二次便帶有規律性。學(xué)生在講評課上有時(shí)茅塞頓開(kāi)，即興作文，效果遠遠超過(guò)第一次。重新補寫(xiě)收到了“一步一個(gè)腳印”的作文訓練目的，大面積提高了學(xué)生的作文水平。
王云飛
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