以前，針對考試中對古詩(shī)詞的考查，我在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，總是引導學(xué)生朗讀賞析，結合一些字詞、修辭及寫(xiě)作背景等的分析，讓學(xué)生理解詩(shī)歌內容，然后就是背誦默寫(xiě)。雖然學(xué)生用的時(shí)間不少，可臨到考試時(shí)，能全部默寫(xiě)對的可是甚少。周邊的老師也有這樣的感慨。我想這樣普遍的現象，問(wèn)題肯定出在教師的教學(xué)上。我開(kāi)始嘗試改變自己的詩(shī)歌教學(xué)。
記得大學(xué)時(shí)，我的第一位古代文學(xué)老師陳教授說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌是美的，美在她的韻律和意境，講詩(shī)歌不能破壞她的意境。”我嘗試著(zhù)改變教學(xué)方法，結果收到了意想不到的效果。
1.創(chuàng )設情景，激情導入。情景和激情能感染學(xué)生，激
發(fā)學(xué)生的興趣。根據詩(shī)歌內容，或用音樂(lè )或用故事或用畫(huà)面等導入新課。如在講蘇軾的《水調歌頭》時(shí)，我就用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導入，悠揚的音樂(lè )一下子就把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習的興趣自然就有了。
2.進(jìn)行多種形式的朗讀。教師泛讀，讓學(xué)生吟讀、品讀、唱讀等，我更多的喜歡進(jìn)行配樂(lè )朗讀，不管是教師讀還是學(xué)生讀，音樂(lè )可以是我自己找，也可以是學(xué)生自己配樂(lè )。有很多古詩(shī)詞被改編成了歌曲，這些好的歌曲成了我教學(xué)的重要資源。如在講《關(guān)雎》時(shí)，我就播放了哈輝的歌曲《關(guān)雎》。音樂(lè )與心靈是最易相通的，它能穿越古今，讓我們與古人心有靈犀，情感相通。在音樂(lè )的渲染下，通過(guò)多種形式的朗讀，配合精當的點(diǎn)撥賞析，讓學(xué)生體貼入情、相像聯(lián)想，慢慢融入詩(shī)歌的意境中，學(xué)生對詩(shī)歌的理解自然就銘于心了。
3.對詩(shī)歌進(jìn)行多種形式的“再創(chuàng )”。詩(shī)歌是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的，詩(shī)歌與音樂(lè )、畫(huà)面是分不開(kāi)的。除了配樂(lè )朗讀外，在理解詩(shī)歌后，我會(huì )讓學(xué)生用自己喜歡的方式對詩(shī)歌進(jìn)行再現。或配樂(lè )演唱，或用圖畫(huà)展現，讓學(xué)生在“再創(chuàng )”中，展現自己對詩(shī)歌獨特的感悟。
4.加強詩(shī)歌的前后牽連。在講一首詩(shī)歌時(shí)，我會(huì )把相關(guān)的詩(shī)歌穿插進(jìn)來(lái)。如在講《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，我就引導學(xué)生背誦其他寫(xiě)春的詩(shī)詞，稍作比較；或加入詩(shī)人其他相關(guān)的詩(shī)詞。這樣，不僅豐富了教學(xué)內容，擴大了學(xué)生的視野，更有助于學(xué)生對詩(shī)歌的理解。
當然，對于博大精深、意蘊深厚的古詩(shī)詞，我們欣賞她的方式應是繽紛多彩的，不管怎樣，惟愿詩(shī)歌永遠的被詩(shī)意的傳唱下去，而我們可以在詩(shī)歌中詩(shī)意的生活。
郭萍
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