云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
內容摘要：我們農村中學(xué)在全力打造語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，有些老師一味重視訓練學(xué)生對課文的意思、思想內容和思想感情的理解，而忽略了培養學(xué)生正確的的語(yǔ)感、以及學(xué)生對文本語(yǔ)言的積累。我個(gè)人認為，這是一種誤區，應該懸崖勒馬，兩者均不可忽略，而要齊頭并進(jìn)，齊抓共管，并把兩者有機地結合起來(lái)。
關(guān)鍵字：農村 中學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 現狀思考
導語(yǔ)
時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。從傳統的講解法--傳道授業(yè)解惑，到啟發(fā)式教學(xué)--培養學(xué)生的思維能力，再到今天的高效課堂--培養學(xué)生積極自主創(chuàng )新思維的習慣。這一過(guò)程體現了教育發(fā)展的必然規律和人類(lèi)認知規律的循序漸進(jìn)。然而，在農村中學(xué)大力推廣語(yǔ)文高效課堂的今天，往往只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問(wèn)到底，無(wú)異于庖丁解牛，把一個(gè)本來(lái)完美無(wú)缺的美文解得支離破碎，鮮血淋漓。當然，注重對課文理解，這也本來(lái)無(wú)可厚非，只是光重視理解，而忽略語(yǔ)言積累，這無(wú)疑是把語(yǔ)文高效課堂引向了一個(gè)極端，是不正確的，應該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機地結合起來(lái)，并根據不同文本的不同特點(diǎn)，因材施教。
正文
既然在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對文本內容的理解和積累文本語(yǔ)言都十分重要，那么應該怎樣才能做到兩者兼顧，而不再走進(jìn)庖丁解牛的誤區呢？
在此，我僅根據自己教學(xué)實(shí)踐和思想實(shí)際毛遂自薦，談?wù)勼w會(huì )，供各位同仁參考。
這里，我們先要從思想上正確認識選入教材的文本在教學(xué)中的作用，不然，思想上沒(méi)有足夠的重視，會(huì )導致教學(xué)中走向極端，走進(jìn)誤區。其實(shí)，大家都比我更清楚：老生常談文本是語(yǔ)言的工具性和思想性的完美統一。所以，在學(xué)習文本時(shí)，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語(yǔ)言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內容方面對學(xué)生有很好的教育引導作用，對培養有用的人才起到至關(guān)重要的作用；它的語(yǔ)言也具有一定的完美性，它是學(xué)生學(xué)習的典范，對學(xué)生形成正確的語(yǔ)感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個(gè)方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對學(xué)生的雙重教育教學(xué)作用，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)。
有了以上認識，我們就不會(huì )產(chǎn)生或少犯走進(jìn)誤區的錯誤。
一、有些課文既要重視對文本的理解，又要重視對文本語(yǔ)言的積累
有些課文的思想性和語(yǔ)言的工具性都很強，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如我在教學(xué)七年級下冊的《在沙漠中心》的過(guò)程中，我是這樣把握文本在教育教學(xué)中的雙重作用的：這篇課文的思想內容是探險的意義和探險的精神，這是學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我設置了這樣一些問(wèn)題：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困難？是怎么樣克服的？他在這樣一個(gè)過(guò)程中思想上心理上有哪些變化？在這個(gè)過(guò)程中圣埃克表現出什么樣的精神？從而看出他是個(gè)什么樣的人？再讓學(xué)生結合北京大學(xué)學(xué)生因參加探險活動(dòng)而死亡的事實(shí)談?wù)勛约簩μ诫U意義的理解和認識。這些問(wèn)題設置好了，就讓學(xué)生在充分朗讀默讀課文的基礎上去思考，并把朗讀貫穿于始終。因為讀本來(lái)就是理解的過(guò)程，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程。老話(huà)說(shuō)得好，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)意思，如果我沒(méi)有說(shuō)錯的話(huà)，前者說(shuō)的是讀能幫助理解，后者說(shuō)的是讀能培養語(yǔ)感積累語(yǔ)言。所以，當學(xué)生回答圣埃克遇到的困難是缺水和寒冷的時(shí)候，我便問(wèn)：“你找到的這些困難是從文中哪些句子看出來(lái)的？找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”學(xué)生連忙讀出了這樣一些句子：我的血液因缺水而循環(huán)不暢；我的牙床凍得格格作響，身子也跟篩糠似的；沙漠就像大理石那么光滑；晚上只會(huì )讓你在寒風(fēng)中沒(méi)有一點(diǎn)兒遮蔽；寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過(guò)來(lái)------然后讓學(xué)生討論這些句子在遣詞造句和修辭運用等方面有哪些特點(diǎn)，再請學(xué)生在理解句子寫(xiě)法的基礎上讀出自己的理解。如此類(lèi)推，下面的問(wèn)題都一一這樣解決，都是一邊讀一邊理解一邊積累詞匯學(xué)習遣詞造句的方法。
二、有些課文需要把重點(diǎn)放在對文本內容的理解上
可是有些課文在語(yǔ)言上沒(méi)有太多特點(diǎn)，但在語(yǔ)意上比較深奧難懂。因此，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，應把重點(diǎn)放在理解上，而不能平均使用力量，當然也不能完全忽略讀更不能完全忽略語(yǔ)言的積累。如我在教學(xué)七年級下冊的《華南虎》這篇課文時(shí)，一方面重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解華南虎的形象，明確華南虎的象征意義，從而讓學(xué)生學(xué)習華南虎敢于與困難抗爭和追求自由的精神。為此，逐一讓學(xué)生理解“觀(guān)眾”，理解“兩道鉄柵欄”，理解“籠子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墻壁”，理解“蒼蒼莽莽的山林”，理解它們的象征意義。當然，另一方面也有少數句子寫(xiě)得好，詞用得精當，也讓學(xué)生一邊讀一邊簡(jiǎn)單地欣賞了一下。
三、還有些課文需要把重點(diǎn)放在對文本的語(yǔ)言積累上
還有些課文在單元里是個(gè)自讀課文，在語(yǔ)意上沒(méi)有什么深奧難懂的，但是在語(yǔ)言的遣詞造句上和語(yǔ)言的寫(xiě)法上有太多值得學(xué)習的地方。因此，教學(xué)這類(lèi)課文的重點(diǎn)應放在語(yǔ)言的積累上，當然，也不能完全忽略對課文的理解。如七年級下冊的《馬》這篇課文，從詞到句到課文的理解都是淺顯易懂、一目了然的，無(wú)非是寫(xiě)了兩種情況下的馬的特點(diǎn)，表達了作者對人工馴養的馬的同情，對天然的野馬的強烈贊美。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生一邊讀一邊簡(jiǎn)單地理解了一下課文內容外，重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中積累詞匯，學(xué)習文中處處運用對比的寫(xiě)法：豐富的詞匯是本文的一大特點(diǎn)，詞語(yǔ)成語(yǔ)隨處可見(jiàn)，而且由于在作者的筆下馬已不是純粹的馬了，而是一種人的形象的化身，所以，這些詞語(yǔ)成語(yǔ)都人格化了，富有趣味性和幽默感，值得讓學(xué)生學(xué)習品味和積累，詞語(yǔ)成語(yǔ)這里不一一列舉；至于對比的寫(xiě)法，更是本文一大語(yǔ)言特點(diǎn)，更是值得讓學(xué)生在讀中明確對比寫(xiě)法的作用：通過(guò)對比，突出了馬比其它動(dòng)物的形象更完美，使讀者對此毋庸置疑。與此同時(shí)，讓學(xué)生逐步積累了運用對比來(lái)敘事說(shuō)理的經(jīng)驗。
結語(yǔ)
簡(jiǎn)而言之，我覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要避免走向極端--走進(jìn)庖丁解牛的誤區，就應該注意根據文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)：或是理解和積累同時(shí)抓，或是重理解輕積累，或是重積累輕理解。決不能不分青紅皂白，不管三七二十一，不管哪篇課文都千篇一律使用一個(gè)模式----一問(wèn)到底，只重理解，忽略積累。否則，語(yǔ)文高效課堂就成了“高笑”課堂了，語(yǔ)文教學(xué)就成了“問(wèn)題”教學(xué)了。
原稿，無(wú)參考文摘
云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
男 1965.7.4出生，中級 電話(huà) 13797184421 郵編 432505 qq1583529693
2011-9-7
余國福
[對農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂現狀的另一種思考--走出庖丁解牛的誤區，注重文本語(yǔ)言的積累]相關(guān)文章：