案例背景：4月5日，在美麗的上海外國語(yǔ)大學(xué)附屬實(shí)驗學(xué)校，我們教研室開(kāi)了兩節六年級語(yǔ)文公開(kāi)課。課題是“同文異構”。“同文”，是臺灣作家林清玄的《百合花開(kāi)》，“異構”是指兩位教師采用不同的處理方式，幫助學(xué)生建構不同的圖式。
開(kāi)課的是兩位青年教師，一位是上外實(shí)驗的賀叢蕾老師，一位是安亭中學(xué)的王鵾老師。同一年級，同一教材，但學(xué)生不同，老師不同，兩堂課展現了迥然不同的風(fēng)格。令人耳目一新的同時(shí)，也引發(fā)了大家對閱讀教學(xué)、六年級教學(xué)、“二期課改”等問(wèn)題的深入思考。到會(huì )的老師們普遍認為這是一種非常有價(jià)值的教研方式。
課后，我請兩位執教者把相關(guān)材料做了一下整理，并做了教學(xué)反思。下面我把這兩節課介紹給大家，我們一起來(lái)分享這兩位老師的探索和奉獻。
案例描述：先來(lái)看上外實(shí)驗賀叢蕾老師的《百合花開(kāi)》
賀叢蕾老師說(shuō)課：
一、教材、教學(xué)目標和學(xué)生情況的說(shuō)明
《百合花開(kāi)》是一篇寓言性散文，特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有哲理。秉著(zhù)“教材不是孤本而是范本”的原則，應該讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美和從中得到的啟示。因此，設定了三個(gè)教學(xué)目標，包括對文本主題的理解、方法與過(guò)程的訓練和情感價(jià)值的體驗。
本文的重點(diǎn)應該是以正確的情感來(lái)朗讀課文，領(lǐng)會(huì )信念對于人生的價(jià)值。難點(diǎn)則是在朗讀中的感悟。
另外，六年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于圈劃和朗讀，經(jīng)過(guò)訓練，能使學(xué)生正確、流暢、有感情地朗讀課文。因此，設計了一個(gè)以朗讀為主的課型，將朗讀中的技巧，如重讀、停頓、輕音、延長(cháng)音、語(yǔ)調等融入教學(xué)中，給學(xué)生以學(xué)習的把手。
二、教學(xué)環(huán)節的說(shuō)明
在具體教學(xué)環(huán)節的設計中，遵循學(xué)生認知與情感體驗的規律，在認知中體現為“復習導入--初讀課文--精讀課文--賞析課文”這樣四個(gè)環(huán)節。在情感體驗中則體現為“讀語(yǔ)言--讀內涵--讀意境--讀自我”，在朗讀中逐層加深對文本的理解和情感的感受。
三、教學(xué)模式、方法與教學(xué)策略說(shuō)明
為了激發(fā)學(xué)生的情感，適當運用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中播放音樂(lè )，以音樂(lè )的節奏來(lái)控制學(xué)生朗讀的節奏。同時(shí)以PPT形式播放百合花圖片，營(yíng)造課堂氛圍。
另外還設計了個(gè)別讀、小組讀、齊讀、分角色讀等多種形式，盡可能使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。還設計了學(xué)生點(diǎn)評，形成師生、生生互動(dòng)。
《百合花開(kāi)》教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)圈劃、朗讀關(guān)鍵詞句，理解信念對于人生的價(jià)值。
2、通過(guò)多種朗讀方法的指導，能做到帶著(zhù)正確的感情朗讀課文。
3、初步學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀品味本文優(yōu)美富有哲理的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )文章關(guān)鍵詞句，理解信念對于人生的價(jià)值，做到帶著(zhù)正確的情感體驗朗讀。
2、難點(diǎn)：通過(guò)多種方式的朗讀，品味本文優(yōu)美富有哲理的語(yǔ)言風(fēng)格。
三、教學(xué)手段與方式--朗讀法
四、課前準備
1、幻燈片
2、音樂(lè )
五、教學(xué)過(guò)程
（一）復習導入
師：（配樂(lè )，出示PPT）上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)一篇課文--《露珠與荷葉》，還記得嗎？作者是誰(shuí)？
生：林清玄（寫(xiě)下作者）
師：林清玄的文章一向以語(yǔ)言清新優(yōu)美，富有哲理而著(zhù)稱(chēng)，今天，老師要和同學(xué)們再來(lái)欣賞一篇他的作品--《百合花開(kāi)》（寫(xiě)下課題）
（二）初讀課文
師：請把書(shū)翻到60頁(yè)，標好小節數，自己把課文散讀一遍，想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？
師：剛才聽(tīng)同學(xué)們朗讀的時(shí)候，有兩個(gè)字的讀音請大家注意：
--§2一模一樣（模范），§7即使（既然），
師：通過(guò)剛才的初步閱讀，誰(shuí)能為大家概括一下本文講了一個(gè)怎樣的故事？
生：在偏僻遙遠的山谷，有一朵百合花沖破重重困難，最終開(kāi)花，贏(yíng)得人們的贊美和喜愛(ài)。
師：百合花在開(kāi)花的過(guò)程中碰到什么困難呢？
生：她遭到雜草的嘲諷，還有蜂蝶鳥(niǎo)雀的勸告。
（三）精讀課文
師：剛才同學(xué)說(shuō)百合花生長(cháng)在一個(gè)偏僻遙遠的山谷？請你從文中圈劃相關(guān)的語(yǔ)句，然后我們請一位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀。
生：“在一個(gè)偏僻遙遠的山谷，有一個(gè)高達數千尺的斷崖，不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(cháng)出一株小小的百合”。
師：如果運用我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的重讀、停頓這些朗讀方法的話(huà)，想一想，應該怎么讀？
生：（重讀）偏僻遙遠、數千尺
師：“小小”應該怎么讀？（教師示范讀）
師：除了環(huán)境的惡劣之外，百合花在開(kāi)花的過(guò)程中受到雜草的哪些嘲諷和蜂蝶鳥(niǎo)雀的哪些勸告呢？請你用直線(xiàn)，在文中圈劃相關(guān)語(yǔ)句。
師：句子很容易找到，接下去，我們請三位同學(xué)分別扮演敘述者、雜草和蜂蝶鳥(niǎo)雀，讀出各自應有的語(yǔ)氣。
--讀的時(shí)候運用重讀、語(yǔ)調、停頓、延長(cháng)音等方法，教師隨時(shí)點(diǎn)撥，或者請學(xué)生點(diǎn)評。
師：就是呀，在這斷崖邊上，縱然開(kāi)出世界上最美的花，又有誰(shuí)會(huì )來(lái)欣賞呢？可是面對這樣的嘲諷，百合花又是怎么回答的呢？請你用波浪線(xiàn)，從文中圈劃相關(guān)句子。（教師稍稍巡視）
師：我看到大家找的句子都是一樣的，一起說(shuō)是第幾小節？
生：第9小節。
師：接下去請你自己把第9小節讀一下，請你一邊讀一邊體會(huì )一下：這四句話(huà)表現了百合花怎樣的品質(zhì)？有哪些詞語(yǔ)特別能打動(dòng)你呢？
句 子
教師概括品質(zhì)
“我要開(kāi)花，是因為/我知道/自己有美麗的花；”（朗讀，）
自信心
“我要開(kāi)花，是為了完成/作為一株花的/莊嚴使命；”（朗讀）
責任感/使命感
“我要開(kāi)花，是由于自己喜歡/以花/來(lái)證明自己的存在；”（朗讀）
價(jià)值觀(guān)
“不管/有沒(méi)有人欣賞，不管/你們怎么看我，我/都要開(kāi)花！”（朗讀）
堅定性
（讀完后，教師再重復一遍問(wèn)題）可以選任意一句回答。
當學(xué)生每找一句話(huà)中的關(guān)鍵詞，就請他讀這一句，要求讀出正確的語(yǔ)氣和感情。碰到學(xué)生有困難的，教師指導并范讀。
教師提點(diǎn)：關(guān)鍵詞應適當讀重音（見(jiàn)上述表格內紅色放大字）。
適當處的停頓，見(jiàn)上述表格內”/”
分析：堅忍不拔的信念，強烈的責任感和自信心
師：這四句話(huà)是排比句，我們都知道排比句往往是為了表達一種強烈的氣勢，下面就請同學(xué)們把自己想象成百合花，齊讀§9，注意，要讀出排比句的氣勢。
生：齊讀第9小節
師：剛才同學(xué)們讀得很好，一句比一句響亮有力，讀出了排比句的特點(diǎn)。大家再想想看，除了堅定的信念之外，百合花還依靠什么最終開(kāi)花的？文中哪里有提示？
生：第4小節，百合花還需要陽(yáng)光和水分。
師：請你把這句話(huà)讀一讀。
師：你為什么要重讀“深深地”、“直直地”？
生：為了表現出百合花的努力生長(cháng)。
師：這么說(shuō)來(lái)，百合花還依靠什么開(kāi)花呢？
生：努力地行動(dòng)。
師：請你找一找文中共出現幾次“努力”？圈劃相關(guān)的語(yǔ)句。
--§4，10，13
師：請哪位同學(xué)給大家讀一下第10小節？
師：我注意到你把“最美麗”重讀了，為什么說(shuō)百合花的白色成為“最美麗”的顏色？
生：因為百合花是經(jīng)過(guò)努力，堅持了信念才開(kāi)花的。這里的“最美麗”是指她的信念的力量。
師：我們再來(lái)看看第13小節怎么讀？哪位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀？
師：大家說(shuō)她讀得好嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：我覺(jué)得“努力”、“到處”和“潔白”這些詞語(yǔ)都應該重讀。強調了百合花執著(zhù)的信念和努力的行動(dòng)。
（四）賞析課文
教師小結：
百合花開(kāi)花的過(guò)程是讓人感動(dòng)又引人深思的。我們可以從中獲得很多啟示。你能說(shuō)說(shuō)從中獲得哪些啟示嗎？小組討論，然后請學(xué)生回答。
生：要對自己有正確的評價(jià)，是花才能開(kāi)，是草就沒(méi)法開(kāi)花；
要對自己自信，如果是花，就會(huì )開(kāi)花；
有了目標還要有不懈的努力才能最終成功；
堅定的信念能給人以堅持的勇氣。
在成功之前，我們必定會(huì )遭遇很多困難，但是，只要堅持下去，就會(huì )成功。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。無(wú)論是花還是人，只要懷著(zhù)堅定的信念，努力堅持，最終實(shí)現自身。
師：（配樂(lè )）讓我們來(lái)朗讀課文中的幾個(gè)片斷，聆聽(tīng)來(lái)自你內心深處的那純凈溫柔的聲音。
--分配任務(wù)：§1、3、4 個(gè)別讀
§9 、10第一小組讀
§12-13 第二小組讀
§16-17 全班齊讀
（五）布置作業(yè)
今天的回家作業(yè)是：從文中找兩句你喜歡的語(yǔ)句抄寫(xiě)，標出重讀、停頓和語(yǔ)調，并寫(xiě)下你的感受，100字左右。
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賀叢蕾老師的教學(xué)反思
（一）教學(xué)心得
并不是讀幾遍文章就是朗讀教學(xué)，而是應該從讀什么？怎么讀？怎么評價(jià)讀的效果這三個(gè)方面來(lái)考慮，設計教學(xué)過(guò)程。
選擇讀的內容應該是文章的重點(diǎn)段落或者是文字特別優(yōu)美的段落語(yǔ)句。
在朗讀教學(xué)中，應該適當地教會(huì )學(xué)生正確運用朗讀技巧，如重讀、停頓、輕音、延長(cháng)音、語(yǔ)調等來(lái)表現感情。
評價(jià)的標準，一方面是朗讀技巧的正確運用與否，另一方面則是情感的正確表達。
朗讀和分析并非那么的涇渭分明。在朗讀中感悟，在感悟中更好地朗讀。事實(shí)證明，當學(xué)生能以正確的朗讀技巧表達出正確的情感時(shí)，自然也就對文本有了正確和深刻的了解。也就從讀文本、讀語(yǔ)言上升到讀意境、讀自我感受了。
（二）教學(xué)遺憾
在具體教學(xué)過(guò)程中，如何將朗讀技巧的訓練和文章的感悟有機地結合起來(lái)，還是有待進(jìn)一步地考慮的。原來(lái)的問(wèn)題設計多為“哪個(gè)詞語(yǔ)重讀”之類(lèi)的，如果改為“為什么這個(gè)詞語(yǔ)要重讀”也許更能促使學(xué)生在朗讀中感悟文本內涵。
朗讀的方式還可以更豐富些。本次教學(xué)，有個(gè)別讀，有分角色讀，有小組讀，還有齊讀以及配樂(lè )讀等。是否還可以設計男女生組合讀和三四個(gè)學(xué)生組合讀。但是，這樣對朗讀者相互之間的音色的和諧度要求比較高，也需要經(jīng)過(guò)事先較多的訓練。
教師在適當的時(shí)候應該范讀。以促進(jìn)學(xué)生的朗讀。
阿峰
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