第一課時(shí)
●教學(xué)目標
知識目標
1.明確戲劇單元學(xué)習的要求。
2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》簡(jiǎn)介。
能力目標
1.體會(huì )時(shí)間、場(chǎng)景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。
2.通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。
3.反復朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征。
4.認識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會(huì )制度的黑暗和罪惡。
5.給學(xué)生提供一個(gè)舞臺，讓學(xué)生展示自己的表演才藝，即學(xué)生分角色表演話(huà)劇《雷雨》。
6.研讀重要“舞臺說(shuō)明”，認識其在劇中的作用。
德育目標
通過(guò)分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會(huì )的罪惡。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.分角色朗讀課文，表演劇情。
2.學(xué)習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫(huà)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.鑒賞劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
2.揭示半封建半殖民地社會(huì )的腐朽性。
●教學(xué)方法
1.分角色朗讀、表演法。通過(guò)分角色朗讀并表演劇情，讓學(xué)生體會(huì )人物的語(yǔ)言行為，感知人物的性格特點(diǎn)及劇本的矛盾沖突。
2.分析點(diǎn)撥法。對重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師做適當的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生理解。
3.論辯法。設論辯題，通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì )，加深學(xué)生的理解。
●教具準備
多媒體、《雷雨》電影VCD光盤(pán)。
●課時(shí)安排
3課時(shí)
●教學(xué)步驟
★第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)知識。
2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。
3.梳理節選部分的劇情。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導語(yǔ)設計
文學(xué)史上，有許多作品在當時(shí)社會(huì )有相當重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動(dòng)，因為它是上個(gè)世紀30年代時(shí)作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì )沉悶空氣里一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì )大變動(dòng)的雷雨。
二、解題
多媒體顯示：
1.戲劇知識介紹
戲劇是一門(mén)怎樣的藝術(shù)
戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話(huà)劇。在中國，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì )生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導演、表演、音樂(lè )、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語(yǔ)言表現形式可分為話(huà)劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。
2.作者介紹
曹禺（1910~1996），原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他出生于一個(gè)封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng )作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開(kāi)中學(xué)和清華大學(xué)讀書(shū)，學(xué)生時(shí)代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過(guò)多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書(shū)期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫(xiě)了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學(xué)，1949年，他們應召回國。其后他又創(chuàng )作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。
3.有關(guān)《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的現實(shí)主義話(huà)劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)的悲劇。
《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術(shù)才能。作者把三十多年間發(fā)生過(guò)的事情，集中地放在周公館的客廳里重現，時(shí)間只從當天中午延至午夜，在這樣一個(gè)特定的時(shí)間和空間里展開(kāi)了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專(zhuān)橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開(kāi)斗爭。這些矛盾同時(shí)在這天下午激化，趨向高潮。經(jīng)過(guò)一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來(lái)是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開(kāi)槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進(jìn)行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)變革中國現實(shí)的大雷雨即將來(lái)臨。
三、整體感知課文
1.VCD播放《雷雨》劇情片斷。
2.分角色朗讀課文，熟悉節選部分的劇情。（有條件的可在課前觀(guān)看電影《雷雨》）
3.提問(wèn)：《雷雨》第二幕中出場(chǎng)的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？
學(xué)生分小組討論，教師點(diǎn)撥。
明確：這一幕出場(chǎng)人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關(guān)系。但30年后，他們之間的關(guān)系變得十分復雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。
人物關(guān)系圖：
4.提問(wèn)：本課一共節選了兩場(chǎng)戲，試梳理這兩場(chǎng)戲的情節。
學(xué)生思考后明確：
第一場(chǎng)戲：寫(xiě)三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見(jiàn)。意外相見(jiàn)，二人之間展開(kāi)了緊張激烈的矛盾沖突。
第二場(chǎng)戲：寫(xiě)周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見(jiàn)。父子相見(jiàn)，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽(tīng)；母子相見(jiàn)，卻無(wú)法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場(chǎng)主要是由周樸園與魯大海之間展開(kāi)的矛盾沖突。
四、課堂練習
1.對“戲劇語(yǔ)言”解釋最正確的一項是( )
A.戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言是戲劇的重要特點(diǎn)之一。
B.戲劇語(yǔ)言指劇中人物對話(huà)，起交待情節、展開(kāi)矛盾、刻畫(huà)人物、表現中心的作用。
C.戲劇語(yǔ)言指劇本的語(yǔ)言，不同作家創(chuàng )作的劇本有不同的語(yǔ)言風(fēng)格。
D.戲劇語(yǔ)言是指借以表現人物性格的人物語(yǔ)言，它必須符合人物身份，有個(gè)性，有表現力。
2.（1998年全國高考題）下列作品、作家、時(shí)代（國別）及體裁對應正確的一項是( )
A.《秋浦歌》--杜牧--唐代--詩(shī)歌
B.《北京人》--曹禺--現代--話(huà)劇
C.《哈姆萊特》--莎士比亞--英國--小說(shuō)
D.《歐根奧涅金》--歌德--德國--詩(shī)體小說(shuō)
答案：1.A
2.B（A項“杜牧”應改為李白，C項“小說(shuō)”應改為話(huà)劇，D項“歌德”和“德國”應分別改為普希金和俄國）
五、課堂小結
欣賞戲劇作品，首先應了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學(xué)體裁有了一定的認識之后，應著(zhù)重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，進(jìn)而明確這樣的沖突表現了怎樣的主題。
六、布置作業(yè)
1.課下同學(xué)們選自己喜歡的角色進(jìn)行表演練習。
2.揣摩人物的性格特點(diǎn)。
雷雨（節選）(第二課時(shí))
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.分析戲劇的矛盾沖突。
2.分析人物的性格特點(diǎn)。
［教學(xué)過(guò)程］
一、具體研習課文
1.分析戲劇的矛盾沖突
（1）自開(kāi)頭至“周樸園：……這一點(diǎn)錢(qián)你不收下，將來(lái)你會(huì )后悔的”為第一場(chǎng)。指定一名學(xué)生用自己的話(huà)敘述第一場(chǎng)的情節。要求敘述時(shí)盡量詳細點(diǎn)。
（2）提問(wèn)：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？
學(xué)生從文中找出相關(guān)的內容，然后討論、分析，教師巡回點(diǎn)撥。
明確：30年前的周樸園是一個(gè)風(fēng)流倜儻的闊少爺，憑他的經(jīng)濟條件、社會(huì )地位、人品、才學(xué)，以及當時(shí)社會(huì )的倫理道德、世俗理念等方面來(lái)看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書(shū)達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態(tài)來(lái)看待一切，因此兩個(gè)年輕人不顧一切地相愛(ài)并生子。但恩格斯說(shuō)過(guò)：“婚姻都是由雙方的階級地位來(lái)決定的。”他們的不顧一切，尤其在周樸園一方是不理智的，一但激情消失（盡管他的愛(ài)還存在），世俗理念占了上風(fēng)，門(mén)第觀(guān)念、階級地位等因素就會(huì )使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當作為闊少爺的周樸園看中作為下層人民的侍萍時(shí)，侍萍的悲劇命運已經(jīng)注定了。
（3）提問(wèn)：周樸園對“死去”和活著(zhù)的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？
學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，反復朗讀，體會(huì )前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。
明確：在自認為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽(tīng)無(wú)錫“梅小姐”的情況，準備為她修墳。當年侍萍住過(guò)的房間依然保持原樣，記著(zhù)她的習慣，記著(zhù)她的生日等等。他經(jīng)常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個(gè)美麗溫柔的“小姐”繼續傾注著(zhù)思念與感情。一旦得知了侍萍還活著(zhù)，周樸園的驚愕異常明顯。他此時(shí)的心情應該是復雜的。因為幾十年來(lái)他刻意修飾的角色并不是生活中那個(gè)真實(shí)的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當侍萍問(wèn)到：“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？”時(shí)，他（連忙）“不，不，不用。”而當他清楚三十年來(lái)“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時(shí)，便一連串地發(fā)問(wèn)到：“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”“從前的舊恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！”等，他前后的表現判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡的歷史的見(jiàn)證人，是受他凌辱、壓迫的當事人。她的意外出現，事實(shí)上成為周樸園的嚴重威脅，可能致使他的聲譽(yù)和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來(lái)消除隱患。這一切都無(wú)情地揭露了資產(chǎn)階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。
（4）學(xué)生思考：周樸園三十年來(lái)所做的一切（打聽(tīng)下落，保留舊家具，記住生日等），可看出他對侍萍是真情，還是假意呢？
教師點(diǎn)撥后明確：這個(gè)問(wèn)題歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。全劇雖沒(méi)有直接描述周樸園和魯侍萍三十年前曾有過(guò)的戀情，但卻通過(guò)《雷雨》中寫(xiě)周萍與四鳳的真情間接反映出了他們的感情。一個(gè)二十幾歲的青年，對年輕美貌、溫柔善良的侍女產(chǎn)生戀情，大約是一件比較自然的事情。另外，從周樸園保留侍萍喜歡的家具，記著(zhù)侍萍的生日這些瑣事看來(lái)，他對侍萍是有真情的。對一個(gè)確認為已“死”了三十年的人依然念念不忘，這不是一個(gè)純粹虛情假意的人能做到的。但當他看到侍萍奇跡般地站在他面前時(shí)，他的自私性格便顯露出來(lái)，所考慮的就是當前自身的利益了。為保護切身的利益，他懷著(zhù)虛情假意把過(guò)去的真情說(shuō)出來(lái)，以“感化”侍萍。
由此看來(lái)，保留家具也好，記住生日也罷，在沒(méi)有觸及周樸園現實(shí)利益時(shí)，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。真情在利益的驅動(dòng)下也變成了假意，假意又在真情的幌子下得以表演。
（解說(shuō)：此題的解釋僅供參考。長(cháng)期以來(lái)對周樸園愛(ài)不愛(ài)魯侍萍的問(wèn)題，就是一個(gè)爭議較大的話(huà)題。周樸園的性格特點(diǎn)其實(shí)不太好把握，因為他是一個(gè)性格矛盾的人。這是一道開(kāi)放性的題，不應有固定的答案模式。建議課堂上讓學(xué)生暢所欲言地展開(kāi)討論）
（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見(jiàn)的段落，思考侍萍因何欲言又止？
明確：在周萍打了魯大海兩個(gè)嘴巴后，魯侍萍對周萍說(shuō)：“你是萍……憑--憑什么打我的兒子？”這斷斷續續的一句話(huà)，道出了人物復雜的心理變化過(guò)程：魯侍萍迫切想見(jiàn)到自己闊別三十年的兒子，卻沒(méi)想到竟看到了如此令人痛心的場(chǎng)面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴的階級壁壘已經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個(gè)長(cháng)久在心底呼喚的名字了。
（6）學(xué)生默讀周樸園與魯大海相見(jiàn)的場(chǎng)面，思考父子因何反目成仇？
明確：魯大海是作為工人代表來(lái)同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見(jiàn)到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著(zhù)，又亮出電報、合同，證明礦工已復工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開(kāi)除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態(tài)度完全是一個(gè)陰險的資本家欺壓工人的態(tài)度。這說(shuō)明，他們父子之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上就是資產(chǎn)階級與無(wú)產(chǎn)階級的關(guān)系，他們的矛盾自然就是兩個(gè)階級的矛盾。
2.分析人物的性格特點(diǎn)
（1）精讀有關(guān)周樸園的對話(huà)部分，找出能體現其性格特點(diǎn)的話(huà)，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點(diǎn)概括的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師生共同梳理。
明確：①第一場(chǎng)中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽(tīng)“梅小姐”的“墳墓”等，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話(huà)中他卻謊稱(chēng)侍萍是“賢慧、規矩”的“小姐”，而且只跟他“有點(diǎn)親戚”關(guān)系。從這前后矛盾的對話(huà)中，我們可以看出，周樸園實(shí)際是為了維護自己的“高貴門(mén)第”和“老爺”的“尊嚴”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來(lái)，同女仆有點(diǎn)什么“關(guān)系”是可恥的，有損自己高貴的門(mén)第。
②當周樸園認出面前站著(zhù)的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉而兇相畢露。“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”等一連串的對話(huà)就足以說(shuō)明，他是一個(gè)卑鄙的偽君子，一個(gè)渾身散發(fā)著(zhù)銅臭的冷酷的資本家。當然周樸園的性格也有其復雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的。他不忘舊情，保留舊家具，舊習慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽(tīng)到侍萍的無(wú)錫口音，便急于打聽(tīng)“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實(shí)流露。因為他后來(lái)的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他倍感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時(shí)光來(lái)填補心靈的空虛。
（2）精讀有關(guān)魯侍萍的對話(huà)部分，找出能體現其性格特點(diǎn)的話(huà)，分小組討論。
明確：魯侍萍是一個(gè)舊中國勞動(dòng)婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線(xiàn)上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經(jīng)歷把她磨煉得堅強勇敢，同時(shí)使她對現實(shí)的殘酷有了較清醒的認識。雖然她對周樸園的真正了解有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，她的善良的天性曾使她一度對其產(chǎn)生過(guò)某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著(zhù)一條不可逾越的鴻溝，階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個(gè)卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會(huì )的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴，表現了無(wú)產(chǎn)階級的覺(jué)醒。
（3）細讀有關(guān)魯大海的語(yǔ)句，體會(huì )魯大海的性格特征。
明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權利，同資本家展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭。他是覺(jué)醒的工人階級，通過(guò)周樸園的行為看清了其為賺錢(qián)什么都干得出來(lái)的資產(chǎn)階級的本性。面對虛偽冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。盡管在這場(chǎng)斗爭中他是失敗者，被工廠(chǎng)開(kāi)除，但他卻表現出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當然，他也有斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點(diǎn)。
二、課堂練習
出示投影：
《雷雨》片斷練習
周樸園 哦，侍萍！（低聲）是你？
魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì )老得連你都不認識了。
周樸園 （不覺(jué)地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）
周樸園 （忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！
周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
1.周樸園證實(shí)了站在面前的真是三十年前被他拋棄的魯侍萍的時(shí)候，他的態(tài)度發(fā)生了急劇的變化。這一變化徹底暴露了周樸園____________、____________、____________的性格。
2.“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”這三句話(huà)的潛臺詞是____________。
A.來(lái)找兒子嗎？是魯大海嗎？我就知道你會(huì )來(lái)的。
B.來(lái)敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐啊！
C.來(lái)找女兒?jiǎn)幔渴撬镍P嗎？我知道你是不會(huì )善罷甘休的。
D.來(lái)續舊情嗎？是繁漪嗎？我真是沒(méi)想到啊！
3.“命，不公平的命指使我來(lái)的！”這句話(huà)表現了侍萍當時(shí)____________的心態(tài)？
A.對不公平命運的憤憤不平。
B.對不公平命運的反抗斗爭。
C.對不公平命運的妥協(xié)屈服。
D.對不公平命運的無(wú)可奈何。
參考答案：
1.偽善 自私 冷酷
2.B 3.A
三、課堂小結
魯迅先生說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看。”《雷雨》毀滅的有價(jià)值的東西是什么呢？應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個(gè)人物，我們在分析、理解的過(guò)程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。
四、布置作業(yè)
1.繼續準備戲劇表演。由課代表組織同學(xué)準備道具。
2.自行組織小組，準備“周樸園是否愛(ài)魯侍萍”的辯論資料。
君合
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