江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳祥書(shū)
經(jīng)過(guò)近幾年的高考完善，論述類(lèi)文本閱讀的命題已經(jīng)走向成熟，臻于完美。仔細揣摩，論述類(lèi)文本閱讀的命題思路清晰，題型成熟。如果能依據命題思路，挖掘內在規律，強化答題的思路，那一定能答到點(diǎn)子上，提升解答的準確性。如果能根據命題題型，探索答題技巧，加強答題的規范，那就一定能答得規范些，提高閱讀的得分率。
一、含義類(lèi)。就現有命題而言，主要考查重要詞語(yǔ)或關(guān)鍵句子的理解，有客觀(guān)選擇題和主觀(guān)表達題兩種題型。從命題趨勢來(lái)看，已經(jīng)由客觀(guān)選擇與主觀(guān)表達的兩者并存逐漸轉向主觀(guān)表達的一統天下。答題思路上，主要有三點(diǎn)：一是要放入語(yǔ)境。無(wú)論是重點(diǎn)詞語(yǔ)，還是關(guān)鍵句子，都要放到具體的語(yǔ)境之中。二是要劃出要點(diǎn)。要根據上下文，緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵句子，劃出相關(guān)的有效信息。三是要篩選領(lǐng)悟。如果是客觀(guān)選擇題，就要通過(guò)篩選來(lái)作出正確選擇；如果是主觀(guān)表達題，就要通過(guò)領(lǐng)悟來(lái)做出正確答案。比如，2008年江蘇卷高考語(yǔ)文題第19題：“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書(shū)中的好。”這句話(huà)如何理解？粗看全文，立馬就可知道：所要理解的關(guān)鍵句子，就是文本的最后一節。細讀關(guān)鍵句子，可以劃出三個(gè)要點(diǎn)：“連生命都不憐惜”“最可怕”和“活在書(shū)中好”。仔細體會(huì )，深入進(jìn)行領(lǐng)悟：“連生命都不憐惜”是說(shuō)要珍惜生命，無(wú)論是自己的，還是他人的；“最可怕”是說(shuō)要反對崇尚武力，濫用暴力；“活在書(shū)中好”是說(shuō)李逵破壞性太大，有警醒作用。根據以上領(lǐng)悟，稍加進(jìn)行整理，便可形成正確的答案。
答題規范上，重要的有三點(diǎn)：其一是要點(diǎn)題。要緊扣題目，在開(kāi)頭標出“理解”。可直接用“理解”二字，也可用“某詞語(yǔ)或句子理解如下”。其二是要分條。要分條進(jìn)行闡述，體現出答題的層次性；要用①②③ 標示出來(lái)，表現出答案的條理性。其三是要升華。或略作總結，讓答題有所提升；或闡述作用，讓解答更加完善。當然，答題還必須簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言精練；大體相當，講究勻稱(chēng)。仍以上例為例，請先來(lái)看看提供的答案：① 應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。② 反對濫用暴力。③ 李逵這類(lèi)人物在現實(shí)生活中破壞性太大，“活在書(shū)中”可以對人們起警醒作用。就規范而言，宜于在開(kāi)頭加上“理解”二字或“句子理解如下”，在結尾加上“總之，能告誡和警示人們”。根據簡(jiǎn)練的要求，第①點(diǎn)可改為“要珍惜自己生命，珍惜他人生命”。依據勻稱(chēng)的要求，第②點(diǎn)可改為“反對崇尚武力，濫用暴力”。按照簡(jiǎn)練與勻稱(chēng)的要求，第③點(diǎn)可改為“李逵破壞性太大，有警醒作用。
二、思路類(lèi)。所謂思路題，就是理清文本脈絡(luò )，把握文章結構。思路是結構的先導，結構是思路的反映；二者是融為一體的，只是有先有后而已。當然，論述類(lèi)文本的思路，總體上是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；或者說(shuō)是提出觀(guān)點(diǎn)，分析論證，得出結論。從答題思路來(lái)說(shuō)，不外乎三點(diǎn)：第一是緊扣段落入手。雖說(shuō)段落屬于結構，但段落是思路的反映。把握了段落，也就把握了思路。第二是劃分段落層次。弄清段落關(guān)系，把握結構脈絡(luò )。也就是說(shuō)，將段落歸納成幾個(gè)層次，分解成幾個(gè)部分。第三是概括段落大意。可以按節進(jìn)行歸納，也可逐段進(jìn)行概括；將每層層意歸納出來(lái)，將每段段意概括出來(lái)。如此，前后連接起來(lái)，論述思路也就形成了。譬如，2011年江蘇卷高考語(yǔ)文題第15題，請簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。粗粗一看，全文一共是9節。細細閱讀，全文可分為四個(gè)部分：第一部分為一二兩節，第二部分為三四兩節，第三部分為五至八節，第四部分為第九節。仔細品味，第一部分是由一貫做法引出愛(ài)“捧”的習慣；第二部分是分析人們愛(ài)“捧”的動(dòng)機。第三部分是用例證揭示愛(ài)“捧”的后果；第四部分是提出“挖”的做法，呼應開(kāi)頭。在此基礎上，將四部分內容稍加整合，就可形成準確的答案。
就答題規范而言，必須注意表述順序，體現出文本的思路；使用承接詞語(yǔ)，表現出文章的脈絡(luò )；體現段落之間的關(guān)系，表現層次之間的聯(lián)系。在通常情況下，可以表述為：先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么；或者，首先寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，末了寫(xiě)什么。總之是，要體現思路的承接性，表現脈絡(luò )的過(guò)程性。就以上例為例，其提供的答案為：首先，指出人們對可能危害自己的人物常取“捧”的做法；其次，分析人們“捧”的動(dòng)機。再次，用例證揭示“捧”的后果；最后，提出正確的做法，呼應開(kāi)頭。且不說(shuō)內容如何，單就規范來(lái)說(shuō)，不是表達得最好。因為“首先”“其次”“再次”“最后”，雖說(shuō)也有承接性，但它是議論的承接性，不是思路的承接性。如果換成“先”“后”“再”“最后”，其承接性會(huì )更好。另外，還有一種版本的答案：本文先從中國人一貫的做法引出下文，提出人們有愛(ài)“捧”的習慣，并指出“捧”的實(shí)質(zhì)和后果，舉三例給予佐證，而后提出“挖”的觀(guān)點(diǎn)和具體做法，最后再回到批判現實(shí)中來(lái)，收束全文。顯然，答題用了“先”“并”“而后”“最后”等承接詞。應該說(shuō)，是很不錯的，只是“并”是“并且”之意，承接性還不夠強；如果換成“接著(zhù)”，那承接性就強多了，更能體現出思路的特點(diǎn)。
三、原因類(lèi)。一般說(shuō)來(lái)，有結論就必有理由，有結果就必有原因。所以，回答原因題，最佳辦法是由結論推出理由，由結果找出原因。具體地說(shuō)，其一是尋找。在上下文中，要尋找出相關(guān)的重點(diǎn)句或關(guān)鍵句；并用筆劃上橫線(xiàn)，做好相應的記號。其二是濃縮。要去除重點(diǎn)句或關(guān)鍵句的附加成分，圈出它們的核心詞語(yǔ)。其三是整合。要將圈出的核心詞語(yǔ)連接起來(lái)，組成表原因的句子。其四是驗證。要用“因為”來(lái)連接整合起來(lái)的句子，看看能否推出有關(guān)結論或結果。例如，2011年福建卷高考語(yǔ)文題第12題：文章結尾劃線(xiàn)處“反對把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么？根據題目，尋找相關(guān)重點(diǎn)句或關(guān)鍵句。不難發(fā)現，最后一節有兩個(gè)假設性的句子：“如果把價(jià)值歸結為利益，又進(jìn)而把利益作為思想的坐標，那就只能產(chǎn)生功利的并且是近視的價(jià)值觀(guān)--以官職、金錢(qián)、稱(chēng)號等外在形式化的東西作為人的價(jià)值尺度。”“如果人們在某一社會(huì )中普遍地陷入名韁利索，人的生命價(jià)值的平等和人格尊嚴得不到應有的尊重和維護，那么這個(gè)社會(huì )就‘異化’了。”據此，圈點(diǎn)出兩句的核心詞語(yǔ)：“把價(jià)值歸結為利益”“功利、近視的價(jià)值觀(guān)”“普遍陷入名韁利索”“價(jià)值平等和人格尊嚴”“社會(huì )異化”。最后，將核心詞語(yǔ)整合一下，形成答案要點(diǎn)：①把價(jià)值歸結為利益，就只能產(chǎn)生功利和近視的價(jià)值觀(guān)。②社會(huì )普遍陷入名韁利索，就不會(huì )維護生命價(jià)值平等和人格尊嚴。③社會(huì )就會(huì )被異化。
答題時(shí)，關(guān)鍵的有三點(diǎn)：一是要扣題回答。因為題目是要回答原因，開(kāi)頭或每點(diǎn)開(kāi)頭可直接用“因為”。二是要分點(diǎn)列舉。要用①②③標出，也要注意先后順序；四分題至少要列出兩點(diǎn)，六分題至少要列出三點(diǎn)。三是要回應題目。在結尾點(diǎn)一下題目，使之更為完整。比如，“所以，某某某是題目中的結論”，或者是“以上就是某某某的原因”。還以上例為例，其提供的答案為：①如果認為價(jià)值就是利益，只能產(chǎn)生功利的，追求諸如官職、金錢(qián)、稱(chēng)號等外在形式化東西的價(jià)值觀(guān)；②社會(huì )因為普遍追求名利，不尊重和維護人的生命價(jià)值的平等和人格尊嚴；③社會(huì )就會(huì )被“異化”。應該說(shuō)，答案是緊扣原因回答的，是答在點(diǎn)子上的；但如果嚴格要求，答案還不夠規范：開(kāi)頭沒(méi)有使用“因為”，中間也不夠精煉，結尾也沒(méi)有回應題目。如果要規范答題，那應該作如下修改：①因為認為價(jià)值就是利益，只能產(chǎn)生功利和近視的價(jià)值觀(guān)。②因為社會(huì )普遍追求名利，就不會(huì )維護價(jià)值平等和人格尊嚴；③因為①②，社會(huì )就會(huì )被“異化”。所以，作者反對把價(jià)值作功利性、工具化的理解。
四、論證類(lèi)。縱觀(guān)高考試題，通常考查兩類(lèi)題目。首先是考查觀(guān)點(diǎn)與論據的關(guān)系，也就是論據證明了什么？其次是考查論據之間的關(guān)系，也就是證據之間有什么關(guān)系？解答論證題，先要分析論據。要仔細體會(huì )論據，看看論據到底證明了什么，推出了什么結論。然后要明確關(guān)系。要根據分析論據的結果，確定觀(guān)點(diǎn)與論據的關(guān)系。如果是考查論據之間的關(guān)系，就必須在前兩點(diǎn)的基礎上，比較論據所證明的觀(guān)點(diǎn)，最后確定論據之間的關(guān)系。比方說(shuō)，2011年江蘇卷高考語(yǔ)文題第16題：文中的例證分別揭示了“捧”的什么后果？例證之間存在著(zhù)什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？細看原文，文中共用了三個(gè)例子；解答揭示了什么后果，其實(shí)就是解答例子證明了什么觀(guān)點(diǎn)。仔細體會(huì )，三例都揭示了“捧”的后果：第一例證明了“捧”使人起貪心，危害個(gè)人；第二例證明了“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；第三例證明了“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。如此之后，再將三者進(jìn)行比較，三例之間的遞進(jìn)關(guān)系就豁然開(kāi)朗：由“危害個(gè)人”到“危害一方”，到“危害一片”，危害范圍由小到大，程度逐漸遞增。
要想做到規范，核心的有三條：第一是要總說(shuō)觀(guān)點(diǎn)。根據題目問(wèn)法，開(kāi)頭先總說(shuō)一下觀(guān)點(diǎn)。第二是要具體闡述。要列點(diǎn)進(jìn)行闡述，證明自己的觀(guān)點(diǎn)。第三是要收束答案。對闡述進(jìn)行小結，作出提升。何妨以上例為例，先來(lái)讀讀提供的答案：前者，“捧”使人起貪心，危害個(gè)人；中者，“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；后者，“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。三例證之間存在著(zhù)由范圍小到范圍大、由個(gè)體危害到全民危害程度遞增的遞進(jìn)關(guān)系。顯然，不論是第一問(wèn)，還是第二問(wèn)，都沒(méi)有總說(shuō)觀(guān)點(diǎn)，也沒(méi)有收束答案，只有中間的具體闡述。如果按照規范的要求來(lái)回答，那應該這樣回答：①三例揭示了“捧”的不同后果：前者，“捧”使人起貪心，危害個(gè)人；中者，“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；后者，“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。顯然，危害越來(lái)越大，后果越來(lái)越嚴重。②例證之間存在著(zhù)遞增的遞進(jìn)關(guān)系：由“危害個(gè)人”到“危害一方”，再到“危害一片”；危害范圍由小到大，危害程度由輕到重。總之，是一種逐漸增大、逐漸加重的遞進(jìn)。
五、觀(guān)點(diǎn)類(lèi)。眾所周知，作者表明觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，大體有三種情形：一是直截了當，通過(guò)語(yǔ)段的中心句來(lái)表達；二是有所顯露，蘊含在對事物特征的理解中；三是比較含蓄，沒(méi)有明顯地表現出來(lái)。對于前者，要在理解的基礎上找出中心句，直接提取就可以了。對于中者，要尋找點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)辨別比較，得出正確的判斷。對于后者，要透過(guò)表面，深入體悟，作出準確的概括。譬如說(shuō)，2011年江蘇卷高考語(yǔ)文題第17題：魯迅在文章結尾提出的“挖”，包含哪些深意？就題意而言，是說(shuō)魯迅在文章結尾提出的“挖”的觀(guān)點(diǎn)包含哪些內容。細讀結尾第一句，后半句是中心句，可以直接提取出第①點(diǎn)：“挖”是“自求多福”之道。根據第二句，找出點(diǎn)滴的顯露：勞力之量差不多，但惰性之人卻以為“捧”省力。言下之意，“挖”是不省力的。稍加辨別比較，得出第②點(diǎn)：“挖”與“捧”一樣費力，但結果卻大不相同。細讀第二句，深入去體悟：“捧”是因為有惰性，故而要強調“挖”。根據體悟，概括出第③點(diǎn)：強調“挖”，是因為當時(shí)多數人還未擺脫“捧”的惰性。
要想答題規范，就必須做到以下三點(diǎn)：其一是要分小點(diǎn)。如果題目問(wèn)“哪些”，那至少是兩點(diǎn)，肯定要分小點(diǎn)來(lái)回答。如果題目沒(méi)問(wèn)“哪些”，那總說(shuō)觀(guān)點(diǎn)之后，也要分解成幾個(gè)小點(diǎn)。其二是要分類(lèi)別。回答題目時(shí)，既要防止觀(guān)點(diǎn)重影，又要防止觀(guān)點(diǎn)交叉。如果能按類(lèi)別回答，那就能避免觀(guān)點(diǎn)的重影與交叉。其三是要分層次。要么采用并列式，要么采用層進(jìn)式；要讓回答思路清楚，讓答題層次清晰。不妨以上例為例，請看另一版本的答案：對待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿(mǎn)足他；對待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要一道廉潔自律；對待高高在上的人，要勤于監督，指出過(guò)失。應該說(shuō)，是分小點(diǎn)的，只是沒(méi)有加上①②③；也是分類(lèi)別的，分為貪圖者、廉潔者和高高在上者三類(lèi)；更是分層的，由“不迎合滿(mǎn)足”到“不討好腐化”，再到“監督與諫過(guò)”，層層推進(jìn)，步步深入。顯然，此答案是著(zhù)眼于全文的，跳出了結尾一節。就觀(guān)點(diǎn)題而言，此種答案更好。因為分觀(guān)點(diǎn)不局限于末節，常常散現于全文；再者，題目問(wèn)的是結尾提出的“挖”，而不是就結尾而言的“挖”。
六、探究類(lèi)。就探究對象而言，可能有多個(gè)；但回答題目時(shí)，只能抓住其中一個(gè)，深入進(jìn)行闡述，并且選擇了某一對象，就得圍繞某一對象來(lái)闡述。從探究觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也可能有多個(gè)，有時(shí)觀(guān)點(diǎn)還正好對立；但解答題目時(shí)，只能抓住一點(diǎn)，不能面面俱到，并且選擇了某點(diǎn)，就必須緊扣某點(diǎn)來(lái)闡述。由態(tài)度來(lái)說(shuō)，可以持肯定態(tài)度，也可持否定態(tài)度；但無(wú)論是持肯定態(tài)度，還是持否定態(tài)度，都要自圓其說(shuō)。如此，才可能深入下去，深刻起來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，21011年遼寧卷高考語(yǔ)文題第12題中的第4小題：“班門(mén)弄斧”“觀(guān)棋不語(yǔ)真君子，落子無(wú)悔大丈夫”都是具有廣泛影響并流傳至今的熟語(yǔ)，華羅庚卻從另一個(gè)角度翻出新意。對此，你認為華羅庚的改動(dòng)有沒(méi)有道理?請談?wù)勀愕目捶āτ谶@道題，要么作肯定回答，要么作否定解答；當然也可肯定部分合理的，否定部分不合理的。如果選擇正面的，持肯定態(tài)度，那就可作出如下解答：有道理。①“弄斧必到班門(mén)”，敢于與高手過(guò)招，才能得到幫助與指教，提高自己；②“觀(guān)棋不語(yǔ)非君子”，發(fā)現別人的研究有不足，應主動(dòng)指出來(lái)；③“落子有悔大丈夫”，發(fā)現自己的研究有缺點(diǎn)，一定要及時(shí)改正。所以，華羅庚的改動(dòng)很有創(chuàng )造性。
說(shuō)到答題規范，很有些跟段落論證類(lèi)似。概括地說(shuō)，是觀(guān)點(diǎn)＋例子＋升華。首先，要提出主張。也就是要擺出自己的觀(guān)點(diǎn)，或者表明自己的態(tài)度。無(wú)論是肯定的，還是否定的，都是可以的。其次，要選例證明。要圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度，到原文中去尋找論據；然后分條列舉，進(jìn)行證明。最后，要總結提升。小結一下，收束論證；升華一下，升格觀(guān)點(diǎn)。為了說(shuō)明的簡(jiǎn)便，再以上例為例。如果選擇反面的，持否定態(tài)度，可作如下回答：沒(méi)有道理。①“班門(mén)弄斧”只是告誡人們不要在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)，善于藏拙，才能揚長(cháng)避短；②比賽場(chǎng)上，必須尊重棋手，“觀(guān)棋不語(yǔ)真君子”；③遵守比賽規則，“落子無(wú)悔大丈夫”。所以，華羅庚的改動(dòng)會(huì )造成對這些熟語(yǔ)的誤解。很顯然，“沒(méi)有道理”是表明自己持否定態(tài)度；①②③是選自原文中的三個(gè)例子，用來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)；“所以”之后的內容是小結升華。
也許，題型還遠遠不止這些，但萬(wàn)變不離其宗。不論題型怎么變化，其答題的基本思路與規范都不會(huì )有大變：從答題思路來(lái)說(shuō)，必須先從題目入手，弄清題意；然后找準答題區域，劃出有效信息；最后進(jìn)行篩選整合，形成正確答案。就答題規范而言，必須先是進(jìn)行總說(shuō)，擺出自己觀(guān)點(diǎn)；后是分條列舉，找出論據證明；最后是作出小結，達到升華目的。
原載《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（2012、4A）
陳祥書(shū)
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