師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過(guò)程。學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)都是要通過(guò)師生之間的相互交流、相互作用來(lái)實(shí)現。所以，師生交往在學(xué)校內部的人際交往中居核心地位，起主導作用。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的發(fā)展；反之，會(huì )給教育教學(xué)活動(dòng)和師生情感交流帶來(lái)不利的影響。因此，搞好師生交往是現代教育中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。
一、青春期師生交往的新特點(diǎn)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和獨立性的增強，青春期的少年不象兒童時(shí)期那樣對教師唯命是從，開(kāi)始反抗教師的管教，師生之間的摩擦增多，關(guān)系緊張。教師在學(xué)生心目中的權威性降低，有些學(xué)生對教師產(chǎn)生失望和悵惘，更多地去挑剔老師的缺點(diǎn)毛病，看不到老師身上的優(yōu)點(diǎn)，使師生關(guān)系出現不和諧。具體表現為：
1、 不輕易向教師坦露內心世界，自我封閉；
2、 不主動(dòng)接觸老師，消極觀(guān)望；
3、 對老師的話(huà)置若罔聞，不予理睬；
4、 產(chǎn)生失望心理，對抗情緒；
5、 躲避老師，感情淡漠；
6、 對老師百般挑剔，拿老師的缺點(diǎn)做笑談；
7、 懼怕老師，不敢與教師交換意見(jiàn)等。
二、青春期師生交往問(wèn)題的成因
（一）青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)
青春期的學(xué)生正處于人生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期。專(zhuān)家們認為，人的一生沒(méi)有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的。這一時(shí)期的學(xué)生既充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)各種心理矛盾和沖突。他們表現出了強烈的獨立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展還處在不穩定的時(shí)期，其情感意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，其承受挫折的能力還比較低，易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動(dòng)搖。因此，了解正處在青春期的青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據不同學(xué)生心理特點(diǎn)，制定相應的教育措施，因材施教，具有十分重要的意義。
1、青春期學(xué)生的身心發(fā)展極不平衡。
青春期學(xué)生正處于青春成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的顯著(zhù)變化，心理上的急劇發(fā)展，自我意識的進(jìn)一步增強，都給同學(xué)們帶來(lái)了諸多新的思想困惑和不適應。特別是性發(fā)育日漸成熟，而心理的發(fā)展又相對滯后，容易使他們感到緊張、迷亂、甚至不知所措。正是這種身心發(fā)展的不平衡，造成了青春期學(xué)生情緒不夠穩定，好感情用事，考慮問(wèn)題也不夠周全，容易出現行為偏差。
2、青春期學(xué)生有旺盛的求知欲。
青春期學(xué)生的另一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是求知欲旺盛。他們對周?chē)男率挛锓浅：闷妫休^強的探究意識，喜歡批判舊事物，崇尚新事物，愛(ài)標新立異，對人或事容易理想化并盲從，這也是部分青春期學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)現象：某些學(xué)生對學(xué)習不感興趣，而對體壇名將、賽場(chǎng)風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞迭事等常常滔滔不絕。
3、青春期學(xué)生渴望尊重與理解。
尊重與理解的需要也是青春期學(xué)生這一年齡開(kāi)始刻意追求的。這是他們的心理發(fā)展到一定程度，社會(huì )適應能力提高的表現。學(xué)生要求尊重和理解，在集體生活中，他們渴望有顯示自己才能的機會(huì )，有適合自己“角色”的位置。在課堂上，他們希望教師喜歡并關(guān)注自己的一言一行，回答問(wèn)題即使錯了不受到歧視和譏笑。這些都是自尊心強的表現。自尊心是一種尊重自己人格，不容別人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態(tài)度。隨著(zhù)年齡的增大，學(xué)生的自尊心會(huì )越來(lái)越強，到了高年級它成了自我意識中最敏感、最不容別人褻瀆、侵犯的部分。這時(shí)學(xué)生最怕別人看不起，為了得到別人的承認和重視，他們喜歡爭強斗勝，以各種方式表現自己，一旦學(xué)生感受不到這種尊重，覺(jué)得自己被老師所忽視，或覺(jué)得自己在集體中處于可有可無(wú)的位置，自尊心就會(huì )受到挫傷，就會(huì )以不當的方式，如打架斗毆、尋釁滋事、搞惡作劇等去尋求滿(mǎn)足。久而久之，就會(huì )產(chǎn)生自卑感。正是由于自尊心較強，青少年也容易出現自卑感，因為他們非常注意別人怎樣看待自己，重視自己在集體中的地位，常常把這方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里根本算不了什么的問(wèn)題，如自己的衣著(zhù)不如同學(xué)時(shí)，自己的個(gè)頭不高，不如別人漂亮等，都會(huì )產(chǎn)生自卑感。如果自尊心長(cháng)期得不到滿(mǎn)足，就會(huì )破灌子破摔，不求進(jìn)取。
4、青春期學(xué)生交友與友誼的需要。
青春期學(xué)生心理發(fā)展到一定階段，與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈。他們渴望多交友，有了心里話(huà)愿意找同齡人訴說(shuō)，若這種感情得不到滿(mǎn)足，交友處處受到老師、家長(cháng)的限制，不但對其自我意識的發(fā)展極為不利，也容易引發(fā)孤獨、抑郁、偏執等心理障礙。
處于青春期的青春期學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，導致了他們易出現心理偏差及行為問(wèn)題。如苦悶、厭學(xué)、出走、自殺、犯罪等。事情發(fā)生在學(xué)生身上，卻反映了學(xué)校和家庭教育中存在的問(wèn)題。即對學(xué)生心理健康教育的不重視，教育方式、方法的簡(jiǎn)化等。當前，廣大青春期學(xué)生升學(xué)、考試壓力過(guò)大，有的老師又不善于了解學(xué)生的內心世界，對性格內向、情緒失調、有各種心理困擾的學(xué)生不注重情感的交流與引導，往往把有些學(xué)生的性格內向說(shuō)成是學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，把男女同學(xué)之間的交往與建立友誼說(shuō)成是“早戀”苗頭......其結果往往使教育不甚得法，錯過(guò)教育的有利時(shí)機，導致不良后果。
（二）教師方面的原因
當然問(wèn)題在于不僅僅是在學(xué)生身上，目前的教育普遍存在"虛假交往現象"。我們可以做一個(gè)假設，比如有一學(xué)生平時(shí)學(xué)習不但不認真，而且經(jīng)常給老師同學(xué)制造麻煩。他的任課、班主任老師都對他失去了信心。這是前提，假如。。。。。。（設想情景）
我們可以發(fā)現以下幾種：一是交往的形式性。"誰(shuí)叫你去上課了"、"誰(shuí)叫你遲到了"等責問(wèn)除了激發(fā)對抗情緒，其內容已遠離交往所應當承載的文化意義。二是交往的造作性。教師以自我感覺(jué)為中心，猜測學(xué)生因思想不重視而遲到，忽略了學(xué)生不同的內心感受，交往已在一定程度上背離真實(shí)性。三是交往的壟斷性。教師當眾把丁丁從開(kāi)學(xué)至今的過(guò)錯一一具體羅列出來(lái)，這種只關(guān)注缺點(diǎn)的教育，對個(gè)體來(lái)說(shuō)常常是以埋沒(méi)優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)為成本的，對全體而言則往往是以犧牲大多數學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的；四是交往的獨裁性。教師要求丁丁設身處地為其他聽(tīng)課的學(xué)生著(zhù)想，自己卻可以當眾訓人，"你整整遲到了二十分鐘，你還有理？"，并以向家長(cháng)告狀威脅，教師在交往中不自覺(jué)地扮演著(zhù)"法官"的角色，學(xué)生只是消極的受動(dòng)者。
三、青春期如何構建和諧師生關(guān)系
教師在與學(xué)生交往中，不斷提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理去影響學(xué)生，用良好的師德去塑造心靈。學(xué)生在教師的引導下，學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )寬容，產(chǎn)生積極的道德認識，養成良好的行為習慣。在師生交往中健康成長(cháng)。那么怎樣才能建立相互尊重、相互信任、平等和諧和師生關(guān)系，促進(jìn)師生素質(zhì)的提高呢？
加強交流與溝通是構建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。
聊天是一種很直接的交流方式，其優(yōu)點(diǎn)是：
1. 能觀(guān)察收訊者的反應
2. 能立刻得到回饋
3. 有機會(huì )補充闡述及舉例說(shuō)明
4. 可以用聲音和姿勢來(lái)加強
5. 能確定溝通是否成功
6. 有助於建立共識與共鳴
口頭溝通靈活多樣，它既可以是兩人之間的交談，也可以是群體中的討論或辯論；它既可以是正式的磋商，也可以是非正式的聊天。它有著(zhù)筆談所無(wú)法企及的表情、動(dòng)作，使得對話(huà)雙方的心靈更加直白地碰撞，學(xué)生對老師會(huì )產(chǎn)生一種親近感和仰慕感，有助于師生關(guān)系的發(fā)展，也很容易為雙方所接受。
常找學(xué)生談心，可以涉及以下幾方面的內容：
1、更多的了解學(xué)生的家庭情況。對家境不好的不要輕易幫助。
2、課余多與學(xué)生交流，最好能隨時(shí)知到最近學(xué)生流行玩什么等等。
3、要常給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生覺(jué)的你很欣賞他，就會(huì )自然而然的與你走得很近。
4、對于學(xué)生，要為自己創(chuàng )造盡可能多的表現自己的機會(huì )，讓老師發(fā)現你的優(yōu)點(diǎn)而欣賞你，當然包括每一次考試羅。
不要小看課間十分鐘。這可是教師了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流的大好時(shí)光。一個(gè)好的老師，他不會(huì )“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進(jìn)辦公室，不聞窗外事”，他會(huì )充分利用這短暫的十分鐘，與學(xué)生在一起游戲、閑談，觀(guān)察學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，充分進(jìn)行情感交流，多給自己一點(diǎn)時(shí)間了解學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間了解自己。有些話(huà)，學(xué)生在一般場(chǎng)合是不會(huì )說(shuō)的，但師生一起交心時(shí)，他們常視師者為長(cháng)者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他們的家庭，了解他們的心態(tài)，教師才能對癥下藥，解開(kāi)他們的心結，引導他們走出種種誤區，健康的成長(cháng)。
案例一：拿我們班的一位叫何麗玲的女生來(lái)說(shuō)，她膽小，內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)就連舉手也只敢伸出“半”只來(lái)，成績(jì)也很差。有一次，在課堂上，我提出了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我觀(guān)察了一下，絕大部分同學(xué)都舉手了，何麗玲同學(xué)也偷偷地舉了“半”只手了。我很是高興，我請了她回答，可她站起來(lái)卻愣在那里，一言不發(fā)，引得全班同學(xué)哄堂大笑，我還聽(tīng)到有些同學(xué)在下邊小聲嘀咕著(zhù)：“真笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )，不會(huì )回答也敢舉手。”同學(xué)們這一笑，她更不好意思了，臉通紅通紅的，頭埋得更低了。于是，我連忙制止了同學(xué)們的嘲笑：“同學(xué)們，人總會(huì )遇到困難的時(shí)候，在別人遇到困難時(shí)應該伸出援助之手去幫助她，而不是取笑別人。我想今天也許是何麗玲同學(xué)太過(guò)于緊張了，一時(shí)想不起來(lái)了。沒(méi)有關(guān)系，我們讓她坐下來(lái)再仔細想想吧，也許待會(huì )兒她會(huì )有更好的表現的。”這時(shí)候，我看到了她充滿(mǎn)感激的目光。
課后，我抽出一點(diǎn)時(shí)間，找到她聊了一會(huì )兒，給她講一些自信自強的小故事，我告訴她覺(jué)得自己能做到的或不能做到的，其實(shí)只是一念之差，只要自己能勇敢去面對，就一定能行辦到，讓她樹(shù)立起自信心。在以后的學(xué)習中，我盡可能多給她創(chuàng )造一些機會(huì )，給她多鍛煉的機會(huì )，給她特別的關(guān)照，讓她能在親身實(shí)踐中獲得成功。只要她有一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì )及時(shí)表?yè)P她，這種成功的喜悅，在推動(dòng)著(zhù)她努力向前。我隨時(shí)隨地地注意她，在她有困難的時(shí)候及時(shí)攙扶，鼓勵她，讓她樹(shù)立起了自信心。通過(guò)這些努力，她自己也不再那么自卑了，對自己有信心了，以前自己辦不到的，現在也能逐步辦到了，看到她有這樣的變化，我能不高興嗎？
案例二：一次我了解到本班學(xué)生楊天宇的家庭：父母離異，他跟著(zhù)父親，繼母對他不太好，只顧自己的孩子，我問(wèn)他恨不恨繼母，恨不恨父母，
他說(shuō)：“不恨，只是與生母的關(guān)系有些冷漠，對父親很感激，因為為他付出了很多，繼母對他不好可以，自己再有幾年會(huì )成人離開(kāi)家，但不應該對父親不好，因為她是要和父親生活一輩子的。”
我立刻回應：“你很懂事，考慮問(wèn)題相當成熟，穩重。”
又問(wèn)他如何看待我們班后排的其他男生，他回：“有些鬧。”
我說(shuō)：“其實(shí)就是幼稚，但你答得相當有分寸，很會(huì )說(shuō)話(huà)呀。”…
師生之間進(jìn)入了相當輕松而融洽的氛圍。
此后該生在節日期間常發(fā)短信給我。
和學(xué)生談話(huà)可以在正式場(chǎng)合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場(chǎng)合，如課間、操場(chǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)地，或在放學(xué)回家的路上等．不管在什么場(chǎng)合談話(huà)，尤其在后一種場(chǎng)合，要談得好、有收獲，關(guān)鍵的是選準交談的突破口，從學(xué)生最熟悉、最興趣的話(huà)題入手，使他們解除顧慮，打開(kāi)心扉。教師要有一雙善于觀(guān)察有慧眼，不僅要觀(guān)察班集體的變化，更需要透過(guò)每個(gè)學(xué)生的細微表現發(fā)現其思想本質(zhì)，真正做到知微見(jiàn)著(zhù)。這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，妥善處理，把工作做在前頭。
書(shū)面交流也是一種很好的方式，學(xué)生可以無(wú)所顧忌地把自己的困惑和煩惱都樂(lè )意向你傾吐。書(shū)面語(yǔ)言在正式發(fā)表之前能夠反復修改，減少了情緒、他人觀(guān)點(diǎn)等因素對信息傳達的影響。而且書(shū)面交流可以不受時(shí)空的限制。
注重評語(yǔ)中的情感交流
教師可以經(jīng)常在平時(shí)的作業(yè)本、考試卷上寫(xiě)一些鼓勵的話(huà)。其實(shí)，這種形式是師生情感交流的一大良機。
比如對于平時(shí)刻苦，成績(jì)優(yōu)良表現也好的學(xué)生，可在作業(yè)本上偶爾提醒他們要正確對待自己，不要驕傲；對于平時(shí)學(xué)習感到吃力，表現中游的學(xué)生，則寫(xiě)一些鼓勵的話(huà)；對于后進(jìn)生則寫(xiě)一些警示的話(huà)，不管怎樣寫(xiě)，教師都應在充分了解學(xué)生的前提下一分為二的評價(jià)學(xué)生，并且還應包含深情飽含愛(ài)的寫(xiě)。這樣的評語(yǔ)學(xué)生才會(huì )重視，才會(huì )細細一讀，慢慢的揣摩，并能釋其善者而從之，其不善者而改之。
尤其對沉默不語(yǔ)型：這類(lèi)型的學(xué)生自卑感強烈，自信心弱，很敏感，獨立性強，不過(guò)多依賴(lài)別人，但感情上渴望親情、溫情，這樣的性格更適合書(shū)面交流。
案例三：何靜是初三(9)班的一個(gè)非常靦腆、白凈而膽小的女生，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，偶爾被叫起來(lái)，那聲音也是小的只有幾個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)，
我曾經(jīng)誤解過(guò)她，以為她很冷漠傲慢，后來(lái)才慢慢了解她，從她的文字表達中，我漸漸看到了一個(gè)通情達理，善解人意，禮貌而溫文爾雅的可愛(ài)女孩，于是我經(jīng)常會(huì )在她的作業(yè)本上謝謝鼓勵性的語(yǔ)言，并且適時(shí)大力表?yè)P她，比如把她的作文當范文宣讀，將她工整美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)展示在“學(xué)習園地”中，此后她大受鼓舞，雖然依然靦腆，但臉上經(jīng)常露出微笑，與同學(xué)相處得更加愉快了，而作文也更加出色了。
案例四：曹源，初三（9）班學(xué)生，最初我們的交流更多的是在學(xué)校課堂上和作業(yè)本中，不知何時(shí)我們的交流已超出了校園，我們會(huì )像朋友一樣發(fā)短信斗斗嘴，也會(huì )在QQ上隨意聊天，印象最深是兩件事，第一件，那年我到烏市學(xué)習，時(shí)值“七五”事件，七月五日她第一個(gè)給我打來(lái)電話(huà)“安全到家了嗎”？ 第二件，有一學(xué)期班級成績(jì)有些落后了，我很苦惱，但從未在班上流露，忽然收到他的短信：“我們的語(yǔ)文成績(jì)絕不亞于別的班，語(yǔ)文成績(jì)絕不能僅憑分數，如果學(xué)語(yǔ)文是為了分數，那么中華情操何在？我們看了那么的書(shū)，視野開(kāi)闊了多少，積累豐厚了多少。所以有些話(huà)聽(tīng)了跟沒(méi)聽(tīng)，知道跟不知，這叫大智若愚。”這些話(huà)都在時(shí)時(shí)地讓我欣慰，讓我慶辛我們曾經(jīng)相識，相處，相知，同時(shí)更讓我由衷感到驕傲。
綜上所述，重新認識師生交往在教育工作中的重要性，建立新型交往關(guān)系，是素質(zhì)教育提出的要求，是作為現代教師所必須要努力明確和做到的。師生交往是一門(mén)藝術(shù)。教育工作者要真正擔負起學(xué)生心理的“保健醫生”的職責，把握人際交往，特別是師生交往的藝術(shù)，就必須審時(shí)度勢，察微知著(zhù)，這樣才能促使師生關(guān)系不斷得到改善和加強，促進(jìn)學(xué)生心理健康和全面發(fā)展。
王思穎
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