《語(yǔ)文課程標準》（2011年版）明確提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標：使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )運用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往”，這個(gè)目標體現了現代社會(huì )對學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。根據課標精神，口語(yǔ)交際的教學(xué)，必須力求貼近生活，貼近實(shí)際，具有可操作性，真正培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高他們的人格素養和生存能力。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，大家不難發(fā)現，許多同學(xué)在課堂上發(fā)言時(shí)，要么扭扭捏捏，不好意思；要么表現緊張，面紅耳赤；要么口齒不清，含糊其詞。種種表現都表明了口語(yǔ)訓練在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性。幾年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，根據新課標的要求，我在培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力上做了以下嘗試：
一、以興趣激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”
“興趣是最好的老師”這句話(huà)道出了興趣的重要性。著(zhù)名心理學(xué)家，教育學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣。”在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應該想方設法激起學(xué)生“說(shuō)”的興趣，使之產(chǎn)生強烈的交際欲望，這樣學(xué)生就能以飽滿(mǎn)的情緒投入，充分發(fā)揮其主動(dòng)精神，配合教師很好的完成教學(xué)任務(wù)。
在設計說(shuō)明文《國寶--大熊貓》一課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認識的大熊貓，包括外形、體態(tài)、食性、價(jià)值等方面，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試、興致勃勃，說(shuō)出了許多書(shū)本上沒(méi)有涉及到的內容。這樣，從學(xué)生熟知的事物入手，既提高了他們學(xué)習說(shuō)明文的興趣，也降低了授課的難度，使學(xué)生的主體地位得到充分體現。可見(jiàn)，用興趣這把金鑰匙開(kāi)啟學(xué)生“說(shuō)”的欲望之門(mén)，讓學(xué)生的創(chuàng )造力盡情發(fā)揮，便可呈現出一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。
二、以平等鼓勵學(xué)生“說(shuō)”
我同時(shí)帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，就遇到過(guò)這樣的現象：在我當班主任的班級上課，課堂氣氛多壓抑沉悶，而在不是班主任的那個(gè)班上課，課堂卻活躍生動(dòng)。起初，我將這一切歸結于學(xué)生的緣故，可后來(lái)卻發(fā)現是大錯特錯了。原來(lái)，我當班主任經(jīng)常以一副嚴肅的“師道尊嚴”的面孔面對學(xué)生，使得他們在課堂上都怵于這種“威力”而不敢多言，更不用說(shuō)發(fā)表自己的見(jiàn)解了。意識到這個(gè)問(wèn)題后，我重新調整了自己的狀態(tài)，彎下腰多走近學(xué)生，以平等的姿態(tài)對待每一位學(xué)生，鼓勵他們勇于說(shuō)出自己的想法。一段時(shí)間以后，我驚喜的發(fā)現，我們班的課堂也多姿多彩了！由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造平等融洽的學(xué)習環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓練的前提。教師要努力營(yíng)造一種輕松自主，富有親和力的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，鼓勵他們愛(ài)說(shuō)，善說(shuō)，樂(lè )說(shuō)。
三、以情境帶動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”
“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中總產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提高語(yǔ)言的材料，從而提高語(yǔ)言的發(fā)展。”所以，教師要為學(xué)生巧妙創(chuàng )設各種情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話(huà)訓練中去，積極地觀(guān)察、思考、想像，讓他們產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，不吐不快的沖動(dòng)，使他們的語(yǔ)言如涓涓細流，流出心田。在設計《春》的教學(xué)時(shí)，我先播放了一組有關(guān)春天的圖片集，伴隨著(zhù)悠揚的朗讀，學(xué)生們未進(jìn)其文已入其境。當我讓他們說(shuō)出有關(guān)春天的景物及其特征時(shí)，他們早已按捺不住對春的喜愛(ài)與向往，出口成章了。
另外，還可以結合學(xué)生生活的環(huán)境來(lái)設置各種情境，模擬現實(shí)生活使學(xué)生在熟悉的情境下做到有話(huà)要說(shuō)。比如教師節要到了，模擬學(xué)生要到老師家去送祝福的情境要求口頭對話(huà)；考試結束了，模擬辦公室里老師與學(xué)生談話(huà)的情境練習說(shuō)話(huà)……其實(shí)，生活中處處是練習說(shuō)話(huà)的場(chǎng)所，作為教師不妨把各種場(chǎng)所設置成各種情境帶入課堂，為學(xué)生提供“說(shuō)”的練兵場(chǎng)。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)言文字的訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，‘說(shuō)’字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項就容易辦了。”《語(yǔ)文課程標準》（2011年版）中也提到應“重視在語(yǔ)文教學(xué)中培養口語(yǔ)交際的能力”，作為一名語(yǔ)文教育工作者，深感這一工作的必要性。當然，口語(yǔ)訓練的方式及途徑很多，口語(yǔ)訓練的內容也非常豐富，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。讓我們獻計獻策，緊扣課標要求，為培養更多“會(huì )說(shuō)”的人才共同努力。
鐘靈毓秀
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