《犟龜》教學(xué)設計
一、設計說(shuō)明
《犟龜》是一篇典型的擬人體童話(huà)作品，文中所描寫(xiě)的動(dòng)物都帶有鮮明的人格化特點(diǎn)。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生初步了解童話(huà)的特點(diǎn)，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從童話(huà)的語(yǔ)言表達中提煉深刻的主題。建議本文的教學(xué)以文章內容的探討及主題的理解為主，以品味語(yǔ)言為輔。可以使用情境教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體會(huì )童話(huà)蘊涵的深刻哲理。
二、教學(xué)目標
1.初步學(xué)習童話(huà)通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活的特點(diǎn)。
2.欣賞、品味童話(huà)語(yǔ)言。
3.在師生互動(dòng)中探討本文的主題，理解小犟龜的“犟”勁。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，這副對聯(lián)描述的是漢朝使臣蘇武，出使匈奴被扣，在西伯利亞貝加爾湖一帶牧羊長(cháng)達19年之久的生活情景。牧羊期間蘇武始終沒(méi)有忘記自己的責任，漢武帝賜給他的節杖始終沒(méi)有丟棄，一直等到歸國復命的那一天。《犟龜》這篇童話(huà)中的主人公小烏龜和蘇武有著(zhù)某種共同點(diǎn)，希望同學(xué)們讀完文章之后，能說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)是什么。
（二）整體把握
1.從標題和書(shū)下注釋切入
文章題目為“犟龜”，如何理解這個(gè)“犟”字呢？課文注釋中對“犟”的解釋是“固執，不聽(tīng)人勸”。你覺(jué)得文章中小犟龜的“犟”除了這種解釋?zhuān)�有沒(méi)有別的解釋?zhuān)咳绻悴煌鈺?shū)下注釋對“犟”的解釋?zhuān)埬憬Y合犟龜的故事解釋文章中“犟”的含義。
以對“犟”的新解來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生探究文章內容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現出的特定含義。
2.從文體特征切入
《犟龜》是一篇童話(huà)，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征。這種擬人化的手法在文中其他小動(dòng)物身上也有運用，嘗試分析這些小動(dòng)物的性格特征，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
從童話(huà)的文體特征入手，引導學(xué)生在感性認識的基礎上總結出童話(huà)的一些基本特點(diǎn)，并將自己的閱讀經(jīng)驗延續到本單元其他三篇文章的閱讀中。
3.從閱讀反思與質(zhì)疑切入
這篇文章的文字對于初一學(xué)生而言并沒(méi)有太大障礙，由此學(xué)生很容易走進(jìn)淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實(shí)際內容。在教學(xué)中可用多種方式鼓勵學(xué)生閱讀反思與質(zhì)疑。
方式一：教師提問(wèn)，學(xué)生思考。
小烏龜歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦最終并沒(méi)有實(shí)現參加獅王二十八世婚禮的愿望，為什么在最后一段中小犟龜卻說(shuō)它“感到非常幸福”呢？如何評價(jià)小烏龜的“犟”？讓“犟龜”感到幸福的究竟是什么呢？
學(xué)生對文章主旨的認識，一般建立在對主人公形象的認識上，“犟龜”的形象本身就具有一定的復雜性，引導學(xué)生走進(jìn)“犟龜”的內心世界，就不難發(fā)現犟龜的幸福來(lái)自追求目標的過(guò)程。
方式二：學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。
給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙條。學(xué)生在充分閱讀文章的基礎上，在紙條上寫(xiě)下1-2道不明白的小問(wèn)題。寫(xiě)完上交到講臺前的一個(gè)小盒子里，然后再用五分鐘的時(shí)間猜測別人設置的問(wèn)題，并在書(shū)上尋找答案。接下來(lái)，每組選一個(gè)同學(xué)上臺從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學(xué)生一起做出評定，給出分數，最終以小組競賽的方式完成對文本的細讀。
（三）重難點(diǎn)突破
1.從形象對比突破
方式：用列圖表的方法來(lái)比較犟龜和其他小動(dòng)物的不同態(tài)度。
2.從情景創(chuàng )設突破
《犟龜》一文寫(xiě)了許多小動(dòng)物，每個(gè)都代表著(zhù)生活中的一類(lèi)人。文中對話(huà)大約占三分之一的篇幅，可預先布置學(xué)生將本文編排成課本劇，以簡(jiǎn)單的道具為輔助手段，鼓勵學(xué)生將文章中人物的動(dòng)作、神態(tài)、對話(huà)都以表演的方式呈現出來(lái)，以加深對課文的理解。
3.從語(yǔ)言表達突破
學(xué)生在基本理清文章脈絡(luò )和了解文章主旨的前提下，結合自己平時(shí)的閱讀實(shí)踐，回家準備一個(gè)能講三分鐘左右的童話(huà)在課堂上和同學(xué)交流，要求：（1）語(yǔ)言表達流利簡(jiǎn)潔；（2）人物形象生動(dòng)活潑；（3）童話(huà)故事主旨鮮明，有較為深刻的寓意。
這一教學(xué)環(huán)節可以放在第二課時(shí)，能促使學(xué)生更好地掌握童話(huà)的基本要素，并且激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng )作童話(huà)的興趣，為本單元后面的教學(xué)作鋪墊。
四、拓展延伸
1.這篇童話(huà)的作者抓住了烏龜動(dòng)作遲緩和永不放棄的特點(diǎn)塑造了犟龜的形象，請你也試著(zhù)結合一種動(dòng)物的特征，創(chuàng )作一則富有深意的童話(huà)故事。
2.改編本篇課文，以其他小動(dòng)物的口吻寫(xiě)一篇題為“……眼中的小犟龜”的文章，看看有沒(méi)有更新穎的觀(guān)點(diǎn)和角度。
3.結合本文拓展閱讀《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》中描寫(xiě)小動(dòng)物的篇目，以讀書(shū)會(huì )的形式在班內交流這三個(gè)作家筆下的小動(dòng)物形象的異同點(diǎn)。
趙健
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