現在，具有較好的母語(yǔ)的語(yǔ)文表達能力，已成為謀職的一個(gè)先決條件。而目前大家對大學(xué)生的語(yǔ)文表達能力普遍感到憂(yōu)慮，以致要考慮在大學(xué)普遍開(kāi)設“大學(xué)語(yǔ)文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(cháng)河 ；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣 。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的 ，板子光朝中小學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)我們做老師的沒(méi)有責任，而是說(shuō)真要解決問(wèn) 題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說(shuō)不上話(huà)的。不過(guò)我們也不能等著(zhù)，我們也有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語(yǔ)文水平。這里想就如何改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題說(shuō)一點(diǎn)我的看法，向大家請教。
一、學(xué)生需要什么樣的語(yǔ)文技能？
那還用你說(shuō)，學(xué)生需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。但是，對于一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的漢族人來(lái)說(shuō)，怎樣才能聽(tīng)好、讀 好？怎樣才能說(shuō)好、寫(xiě)好？我覺(jué)得，重要的是他要能知道并懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上、當 表達什么意思時(shí)，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調語(yǔ)氣。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給中學(xué)生的語(yǔ)文技 能，我認為最重要的就是這一點(diǎn)。
二、學(xué)生怎樣才能獲得這樣的技能？
要讓中學(xué)生獲得上面所說(shuō)的技能，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要做三方面工作：
1.設法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師的指導下模仿寫(xiě)作。
2.通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。
3.需要給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文知識。
其中，第1點(diǎn)是根本；第2點(diǎn)也很重要，可以幫助學(xué)生開(kāi)竅；第3點(diǎn)起輔助作用，目的是為了有利于老師教， 有利于學(xué)生學(xué)。
設法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師指導下模仿寫(xiě)作，這是中國語(yǔ)文教學(xué)的老傳統，應該說(shuō)是一種好的傳 統。但光靠這一條是不夠的。一個(gè)高明的、有責任心的語(yǔ)文老師一定會(huì )在第1點(diǎn)的基礎上設法讓學(xué)生知道，一篇 文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。為了能收到事半功倍的教學(xué)效果，我們還有必要而且是恰到 好處地給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文知識。第2、3兩點(diǎn)應該說(shuō)是我們當今語(yǔ)文教學(xué)高于傳統語(yǔ)文教學(xué)的地方。
三、應該怎么講課文？
講解課文，不能滿(mǎn)足于講文章的主題思想、篇章結構、段落大意、生字生詞；應該對課文中一些起關(guān)鍵作 用或帶有深刻含義的詞句，緊密結合文章的主題思想、人物特點(diǎn)、上下文語(yǔ)境進(jìn)行必要的分析講解。舉例來(lái)說(shuō) ，不同版本的中學(xué)語(yǔ)文課本里都有魯迅先生的短篇小說(shuō)《祝福》這一篇課文。有一次，我恰好在某個(gè)中學(xué)聽(tīng)一位老師講解《祝福》。老師講得很認真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學(xué)家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著(zhù)他詳細說(shuō)明了魯迅寫(xiě)《祝福》時(shí)的時(shí)代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字 、生詞，然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法，邊講解、邊提問(wèn)、邊討論，詳細分析說(shuō)明了《祝福》的主題思想、篇章結構、段落大意。最后他給學(xué)生分析了幾個(gè)多重復句。可以看出，老師的備課是很認真、很充分的。我想，學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后肯定是會(huì )有不少收獲的。但是，從學(xué)生獲得語(yǔ)文技能的角度說(shuō)，我雖沒(méi)有作調查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實(shí)上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學(xué)生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫(xiě)：
她一手提著(zhù)竹籃，內中一個(gè)破碗，空的；一手拄著(zhù)一支比她更長(cháng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是 一個(gè)乞丐了。
大家知道，小說(shuō)《祝福》運用倒敘的手法，通過(guò)刻畫(huà)主人公祥林嫂這個(gè)下層勞動(dòng)婦女的悲慘命運，來(lái)解剖 舊中國的農村社會(huì )，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫(xiě)，在全文中起很重要 的作用。語(yǔ)文老師應該引導學(xué)生注意這一段描寫(xiě)，特別注意語(yǔ)句的運用。老師可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：第一 ，“她一手提著(zhù)竹籃，內中一個(gè)破碗，空的”這一句包含了三個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內容與之相當 的“她一手提著(zhù)一個(gè)內中放了一個(gè)空的破碗的竹籃”這樣一個(gè)包含長(cháng)定語(yǔ)的單句？為什么？第二，“（她）一 手拄著(zhù)一支比她更長(cháng)的竹竿，下端開(kāi)了裂”這一句包含兩個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內容與之相當的“ （她）一手拄著(zhù)一支比她更長(cháng)的下端開(kāi)了裂的竹竿”這樣一個(gè)包含長(cháng)定語(yǔ)的單句？為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這 兩個(gè)“為什么？”時(shí)，老師應引導學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫(huà)的人物形象來(lái)考慮，并要引導學(xué)生注意作 者是從視覺(jué)的角度來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的。我想，語(yǔ)文老師如果能把類(lèi)似這樣的“為什么”講清楚了，語(yǔ)文教學(xué)的收 效肯定會(huì )比較大；學(xué)生如果能把類(lèi)似這樣的“為什么”領(lǐng)悟到了，他的語(yǔ)文水平肯定會(huì )有較大的提高。
四、學(xué)生最迫切需要學(xué)習、掌握的母語(yǔ)知識是什么？
這里只就詞匯、語(yǔ)法方面說(shuō)些意見(jiàn)。就詞匯、語(yǔ)法方面說(shuō)，學(xué)生最需要的是兩方面的知識，一是詞語(yǔ)選擇 和句式選擇方面的知識，一是有關(guān)虛詞的知識；此外，還需初步具備一些分析句子結構的基本技能。其他有關(guān) 詞匯、語(yǔ)法的知識都是為上述目的服務(wù)的。
詞語(yǔ)的選擇，包括在某個(gè)上下文里該用哪個(gè)詞語(yǔ)、不該用哪個(gè)詞語(yǔ)以及用哪個(gè)詞語(yǔ)最為合適這兩個(gè)方面。 簡(jiǎn)單一句話(huà)，包括詞語(yǔ)的選擇和詞語(yǔ)的錘煉這兩個(gè)方面。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，老師不僅要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下 文里可以用哪些詞語(yǔ)，最好要用哪個(gè)詞語(yǔ)；而且還要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下文里，為什么可以用這些詞語(yǔ)， 為什么最好用這些詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，人們常常舉王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”（“又”一說(shuō)“自”） 里“綠”的使用作為實(shí)例。這無(wú)非是說(shuō)明在說(shuō)話(huà)寫(xiě)作中注意詞語(yǔ)選擇和詞語(yǔ)錘煉的必要性。
句式的選擇，是指在某個(gè)上下文里該用哪種句式最為合適，最富表現力。我們知道，詞匯中有同義詞；同 樣，句子中也有同義句式。同樣的意思可以用不同的句式來(lái)表達，但不同的句式，其風(fēng)格色彩、表達效果不完 全一樣，換句話(huà)說(shuō)，各有其適用的場(chǎng)合。選用什么樣的句式，這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風(fēng)格、所 要刻畫(huà)的人物形象以及句子的上下文語(yǔ)境有密切的關(guān)系。上面所舉的對祥林嫂的那段描寫(xiě)，為什么要用幾個(gè)短 句的句式，而不用一個(gè)長(cháng)句的句式，這就是句式選擇的問(wèn)題。
虛詞在漢語(yǔ)里的重要作用，早為大家所共識，并一再為人們所強調；但在我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們 并不是都很注意引導學(xué)生充分重視虛詞的運用。譬如說(shuō)，我們的課文中都選了唐代詩(shī)人王之渙的詩(shī)《登鸛鵲樓 》（白日依山盡／黃河入海流／欲窮千里目／更上一層樓），一般都強調一定要把其中的“依”和“窮”講透 。這當然是對的，但是其中的虛詞“更”也需講透，這樣才能讓學(xué)生更透徹地理解這首詩(shī)。試想，我們能把“ 更”換為“需”、“要”、“再”或者“又”嗎？為什么不能？其實(shí)許多膾炙人口的名句，在虛詞運用上也都 十分見(jiàn)巧，耐人尋味。
如果我們把“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”看作是煉實(shí)詞的范例，我們也不妨可以把“更上一層樓”里的 “更”看作是煉虛詞的范例。
初步掌握分析句子結構的基本技能，其目的是為了更好地理解某種長(cháng)句（包括復句）的意思，為了更有效 地防止或糾正寫(xiě)作中的語(yǔ)法病句。舉例來(lái)說(shuō)，1996年的高考語(yǔ)文題中的第7道題，要考生在所列出的四個(gè)句子中 挑出沒(méi)有語(yǔ)病的一句。有不少考生選了下列C句：
C.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局局長(cháng)帶頭偷運木料的問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。
其實(shí)，C句不是沒(méi)有語(yǔ)病的句子，選C句就錯了。C句是從某報上摘取來(lái)的。根據報道的內容，作者原本是要 說(shuō)大家對護林員所揭發(fā)的問(wèn)題感到非常氣憤。護林員揭發(fā)的什么問(wèn)題呢？是林業(yè)局局長(cháng)帶頭偷運木料的問(wèn)題。 換句話(huà)說(shuō)，原本是要說(shuō)大家對林業(yè)局局長(cháng)帶頭偷運木料的問(wèn)題感到氣憤。但是由于作者組織句子時(shí)在“揭發(fā)” 和“林業(yè)局局長(cháng)……的問(wèn)題”之間少用了一個(gè)“的”，句子意思就完全變了，變?yōu)榇蠹覍ψo林員揭發(fā)林業(yè)局局 長(cháng)的問(wèn)題這一舉動(dòng)感到氣憤了。因此C句是個(gè)病句。
五、怎樣進(jìn)行語(yǔ)文知識教學(xué)？
在中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文知識教學(xué)，必須堅持隨機教學(xué)。所謂隨機教學(xué)，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的 評講來(lái)進(jìn)行有針對性的語(yǔ)文知識教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給 學(xué)生講解某些常用虛詞，把虛詞教學(xué)跟課文講解、語(yǔ)文實(shí)踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張 皮，而要觸為一體。從隨機教學(xué)的角度說(shuō)，要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來(lái)，只有 這樣，同學(xué)才愛(ài)聽(tīng)，才能收到較好的教學(xué)效果。下面不妨略舉一兩個(gè)實(shí)例。
先說(shuō)文言文。大家知道，在古代漢語(yǔ)里，“……者……也”是常用的格式，學(xué)習古漢語(yǔ)就一定要學(xué)習、了 解這一格式。怎樣給學(xué)生講解“……者……也”這一格式呢？最好結合課文來(lái)講解。中學(xué)課本里有歐陽(yáng)修的《 醉翁亭記》這一名篇。《醉翁亭記》之所以成為千古名篇，從寫(xiě)作上不能不說(shuō)別具特色，有極大的創(chuàng )造性。這 篇散文不僅在構思上別具匠心，也不僅在寫(xiě)景抒情上達到了高度融合、形神兼備的地步，在虛詞運用上也有極 大的獨創(chuàng )性。他在采用駢文句式的同時(shí)，一連用了21個(gè)語(yǔ)助詞“也”，并每每與“者”字相應，構成“……者 ……也”的格式。我們就可以結合這篇課文給學(xué)生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。大家知道， 在古代漢語(yǔ)里，“……者……也”這一格式，都用來(lái)表示陳述、判斷、解釋的語(yǔ)氣。歐陽(yáng)修在這篇散文中，大 量運用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋?zhuān)@很合乎一州之長(cháng)的太守的身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復 、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著(zhù)這篇文章不 能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實(shí)例講解這個(gè)格式的教法肯定效果要好。
下面再舉現代文的實(shí)例。魯迅先生的《祝福》中寫(xiě)祥林嫂聽(tīng)了柳媽的話(huà)到土地廟捐了條門(mén)檻，從而又對生 活充滿(mǎn)了希望，但封建禮教還是容不得她，給了她新的致命打擊，使她生活的最后一線(xiàn)希望遭到破滅，隨之發(fā) 生一蹶不振的變化。魯迅在這一段描寫(xiě)里，虛詞運用得很講究，值得結合課文給學(xué)生講講。如“她做得更出力 ”里的“更”；“你放著(zhù)罷”里的“罷”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”這一長(cháng)段文字里關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的 使用。關(guān)于“更”，可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣一些問(wèn)題：這里的“更”能不能替換為“很”或“非常”？為什么 必須用“更”？聯(lián)系上下文，這里用“更”將會(huì )起到什么樣的表達作用？關(guān)于“罷”，可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣 的問(wèn)題：這里能不能不用“罷”？考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)生注意這樣兩點(diǎn)：第一，用“罷”不用“罷”，句子 的語(yǔ)氣不一樣；第二，魯迅在這篇小說(shuō)中對四嬸和魯四老爺的態(tài)度是有區別的，因此在人物描寫(xiě)上也是有區別 的。了解了這兩點(diǎn)，就可以體會(huì )到為什么這里的“罷”用得好。關(guān)于描寫(xiě)祥林嫂急劇變化的那一段文字里大量 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運用，我們可以告訴學(xué)生這樣一點(diǎn)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用在于顯示句與句之間的邏輯聯(lián)系，適當運用關(guān) 聯(lián)詞語(yǔ)可以使說(shuō)的話(huà)、寫(xiě)的文章脈絡(luò )清楚，增強邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動(dòng)不 動(dòng)來(lái)個(gè)“因為”、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會(huì )使語(yǔ)句顯得羅嗦 ，而且會(huì )使話(huà)語(yǔ)不活潑，不生動(dòng)；而魯迅在這里正是運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的這一表達特點(diǎn)，故意在描寫(xiě)祥林嫂急劇變化的文字里集中使用大量關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，從而對刻畫(huà)祥林嫂在受到封建禮教新的打擊后越來(lái)越變得衰老、膽怯、呆 板、麻木的神態(tài)，收到了獨特的修辭效果。
關(guān)于怎么結合作文或練習評講進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，我們將另文討論。這里只簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)意見(jiàn)。那就是首先對學(xué) 生在作文中或練習中出現的語(yǔ)法毛病要做到心中有數，明了學(xué)生最容易犯的是什么語(yǔ)法毛病（也就是說(shuō)最常見(jiàn) 的語(yǔ)法毛病是什么），當前最普遍存在的語(yǔ)法毛病是什么，這樣講起來(lái)才有針對性。講解時(shí)，一次講一個(gè)問(wèn)題 （也就是說(shuō)一次講一個(gè)毛病），所選例子要精當，要選容易引起學(xué)生重視的例子。要講就得把問(wèn)題講透講清楚 （但又不能面面俱到，而且要采取點(diǎn)撥式教學(xué)法），并且要講得學(xué)生心服口服。這樣講，一定會(huì )收到較好的效果。
詞語(yǔ)教學(xué)、其他語(yǔ)法教學(xué)也都應采取這種隨機教學(xué)。總之，需要給中學(xué)生適當講點(diǎn)語(yǔ)文知識，但決不能采取學(xué)院式的講法，決不能把語(yǔ)文知識的講授跟課文講解、作文或練習評講弄成兩張皮，否則會(huì )把學(xué)生講倒胃口 ，會(huì )讓學(xué)生感到語(yǔ)文知識的講解是一種負擔而本能地加以拒絕。
《淺談?wù)Z(yǔ)文新課改》
李文
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