劉雪豐
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！在剛剛過(guò)去的一學(xué)年里，我校初一、初二年級在校領(lǐng)導的正確指導下，在各位任課老師的大力支持下，開(kāi)展了杜郎口模式的改革，經(jīng)過(guò)一年的努力，我們在班級管理和語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方面有了一些的心得體會(huì )，在此我將過(guò)去一年里我們在班級管理和語(yǔ)文教學(xué)方面的不成熟的做法和我們存在的困惑原原本本的、不加修飾的向各位老師做個(gè)匯報，不到之處，敬請各位批評指正。
一、杜郎口模式下的班級管理初探
㈠、情感教育是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎
古人說(shuō)，“親其師，信其道”，其實(shí)我認為，學(xué)生“親其師”正是由于情感教育的結果，初一學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，對童年生活念念不忘，對中學(xué)學(xué)習的大容量、快節奏不適應，如果我們不能再短時(shí)間內讓學(xué)生適應中學(xué)生活，實(shí)際上就是讓他們輸在了起跑線(xiàn)上了。尤其在這種模式下，我們的班級管理有太多的事情需要學(xué)生的主動(dòng)配合，沒(méi)有師生之間尤其是班主任和學(xué)生之間的感情，許多工作都是無(wú)法開(kāi)展的。我們的經(jīng)驗證明：凡是師生關(guān)系融洽的班級，班級穩定，紀律良好，成績(jì)相對較好。因此，開(kāi)學(xué)之初我和我的同事們就特別注重加強與學(xué)生們的情感教育。課堂上，由于我們實(shí)施杜郎口教學(xué)改革，我們搬掉了高高在上的講臺，將老師從圣壇上拉回學(xué)生中間，拉近了和學(xué)生的距離。課間我經(jīng)常走進(jìn)教室、或在班級門(mén)口的走廊上和學(xué)生談心，談學(xué)習、談班級、談紀律、談同學(xué)交往、談小組中的合作、談黑板上的一句名言、談?wù)n堂上的表現……我們的談話(huà)幾乎涉及到學(xué)生在校生活的各個(gè)方面，在不斷地交流中我發(fā)現，學(xué)生們和老師的距離近了，原來(lái)見(jiàn)老師就躲起來(lái)的同學(xué)現在敢于和老師交流了。一位同學(xué)在周記中寫(xiě)道：“我發(fā)現我現在膽子變大了，不怕老師了，甚至我有時(shí)候敢和老師開(kāi)個(gè)小小的玩笑了。”在和同學(xué)的交流中，情感教育水到渠成，學(xué)生和我的關(guān)系更密切了。由于情感教育的力量，我們班級非常穩定，整個(gè)學(xué)年沒(méi)有出現一起學(xué)生嚴重違反校規校紀現象，甚至我們的學(xué)生對有時(shí)候老師過(guò)激的批評都能予以理解。
㈡、杜郎口模式下班級管理的基本模式
凡是對杜郎口中學(xué)有所了解的同事都知道，杜郎口有句口號：評比是武器。初中生年齡較小，絕大多數學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強，各種管理措施，一旦涉及評比，學(xué)生的積極性立刻就被調動(dòng)起來(lái)了，所以我們的班級管理也著(zhù)力于評比，創(chuàng )造評比的條件，搭建評比的平臺，以此來(lái)激活學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前，我們實(shí)施的比較成型的模式給各位老師介紹幾種。
1.小組競爭與合作機制
【競爭】這是我們學(xué)習杜郎口中學(xué)班級管理的做探索出來(lái)的管理措施。首先。我們將全班同學(xué)依據分班考試成績(jì)，好、中、差搭配，均衡的分配到八個(gè)小組中去，每個(gè)小組的平均成績(jì)基本相同，實(shí)力相當，便于“兵教兵”，也便于競爭。選舉或任命成績(jì)較好、責任心強的同學(xué)擔任臨時(shí)小組長(cháng)。實(shí)施小組內成員相互合作、各組之間相互競爭。我們從紀律、學(xué)習、衛生、集體意識四個(gè)維度下設出勤、守紀、作業(yè)、成績(jì)、鍛煉、衛生等十個(gè)細則進(jìn)行評比（下學(xué)期，我們根據實(shí)際情況將此分為常規、學(xué)習和幫扶三個(gè)維度，出勤、守紀、作業(yè)、幫扶等九項細則），【展示評比表格】每周末評出各組的分數，評出優(yōu)秀小組，對扣分比較嚴重的同學(xué)提出批評并限期整改，不少小組還對這些同學(xué)制定了獎懲措施，在班級形成了一個(gè)良好的比學(xué)趕幫超的氛圍。期末考試后，我們還根據各小組的成績(jì)評出了優(yōu)秀小組，并將在三好學(xué)生和進(jìn)步之星評選中優(yōu)先考慮優(yōu)秀小組。
要做好這項工作，需要班主任老師做大量的培訓和分工，首先說(shuō)說(shuō)培訓，包括全員培訓和班干部培訓。任何一項制度，沒(méi)有學(xué)生的深入了解和積極配合都是行不通的，因此，圍繞評比，我們制定了配套的《學(xué)習小組評比辦法》和《評比表》，發(fā)到小組，利用周會(huì )課，逐項學(xué)習，逐條討論、講解，做到人人心中有數。后來(lái)，為了時(shí)刻提醒同學(xué)，我干脆將評比辦法印在了評比表的背面。時(shí)間一長(cháng)，各組同學(xué)都能非常熟練地掌握評比的措施。由于此項評比涉及到全班每一個(gè)同學(xué)，而且每個(gè)同學(xué)都要從八到十個(gè)方面進(jìn)行考評，依靠班主任或者幾個(gè)班干部是不可能完成的，這就需要分工協(xié)作，分工分為小組內分工和班干部分工。組內分工，我們的做法是，各組二號或一號同學(xué)負責執筆填寫(xiě)本組的評比表，（三號、四號同學(xué)負責收交作業(yè)，五號同學(xué)負責協(xié)助組長(cháng)管理本組的紀律，六號負責本組衛生及督查本組值日。）為了確保評比的公正，我還對所有的班干部專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了分工和培訓，讓每個(gè)班干部負責一個(gè)評比的項目，比如宣傳委員負責對外宣傳和檢查各組對完成作業(yè)情況記錄的專(zhuān)項檢查，紀律委員負責檢查各組對課堂紀律情況記錄的專(zhuān)項檢查，衛生委員負責檢查出勤和衛生保持，另派專(zhuān)人負責對愛(ài)心幫扶工作材料的檢查，班長(cháng)負責統計匯總、排名、填寫(xiě)考評表后上報班主任。這樣，只要學(xué)生干部培訓到位，班主任就可以從中解脫出來(lái)，用以抽查評比情況，對在評比中出現的問(wèn)題學(xué)生及時(shí)找談心……
既然評比，就不能只評不比。對評出來(lái)的結果要及時(shí)總結。我們的做法是每四周總結一次，對分數前五名的小組予以表?yè)P，前三名的小組發(fā)給獎品，并選一組做一次經(jīng)驗介紹【舉例】，對分數后兩名的小組提出批評，要求小組派代表上臺分析原因，提出下四周的目標【舉例】。連續兩次落后的小組要負責給前三名的小組發(fā)獎，并致賀詞。
【合作】小組之間從各個(gè)方面實(shí)施競爭，小組內部一般合作多余競爭，表現在以下幾個(gè)方面。
⑴.課堂上討論時(shí)，一般組長(cháng)主持，點(diǎn)名發(fā)言、討論，組織記錄、簡(jiǎn)單問(wèn)題找成績(jì)差點(diǎn)的同學(xué)發(fā)言，作為討論基礎，復雜問(wèn)題找成績(jì)好的同學(xué)發(fā)言，直至找老師幫忙。
⑵.小組內部資料共享，小組內有人對導學(xué)案中的某個(gè)問(wèn)題查到了可以確信的答案，小組內的同學(xué)可以共享。（問(wèn)題：一部分學(xué)生將課后作業(yè)也“共享”了，造成了不良的影響，難以解決）
⑶.愛(ài)心1+1幫扶活動(dòng)
目前，我們的學(xué)生成績(jì)差異很大，哪一個(gè)班級都有相當一批成績(jì)較差的同學(xué)，我把他們稱(chēng)為潛能生，（我不愿使用后進(jìn)生一詞，我覺(jué)得學(xué)生只要肯努力，就不分先進(jìn)后進(jìn)，只要進(jìn)步就好），這些學(xué)生僅僅靠老師是照顧不過(guò)來(lái)的，為了讓他們也能在集體中獲益，提高學(xué)習的積極性，我們開(kāi)展了愛(ài)心幫扶活動(dòng)，這項措施就是在小組內讓一號二號每人分別幫扶六號或五號的同學(xué)，三號四號同學(xué)互幫互助，幫扶內容以數學(xué)和英語(yǔ)為主，可以講解，可以測試，可以聽(tīng)寫(xiě)，可以討論，方式不限、為了將此項工作落到實(shí)處，我們給每個(gè)幫扶對子發(fā)一個(gè)“幫扶本”，用來(lái)記錄幫扶活動(dòng)的材料，班主任老師每周二、周四下午放學(xué)前收上來(lái)檢查，對幫扶工作做得好的同學(xué)給個(gè)人加分，并經(jīng)常在班會(huì )課上當眾予以表?yè)P，對于幫扶工作做得出色的，我們還在班級墻報“我們的榜樣”欄目中專(zhuān)項展示。此項活動(dòng)既有利于績(jì)優(yōu)生加深對知識的理解，增強表達能力，又有利于潛能生提高學(xué)習成績(jì)，對于幫扶雙方的學(xué)習都起到督促作用。
2.班級衛生承包制
開(kāi)學(xué)初，由于不少同學(xué)沒(méi)有良好的衛生習慣，教室里不少學(xué)生經(jīng)常將廢紙、粉筆頭等雜物亂丟，后來(lái)我們實(shí)施了衛生承包制度以后，教室的臟亂現象徹底消失了，我們班級的衛生情況還得到了校長(cháng)的表?yè)P和推廣。具體做法是：將班級的所有角落劃分為四十個(gè)左右的責任區，讓學(xué)生競爭認領(lǐng)，作為自己的責任區，在每個(gè)責任區內用標簽標注責任人，方便檢查，對責任區衛生保持好的同學(xué)可以每周給自己加分，這樣既為班級服務(wù)，又給自己加分，同學(xué)們的積極性非常高，效果顯著(zhù)。
3.每日“一跑二點(diǎn)評”制度
為了及時(shí)發(fā)現和處理一些問(wèn)題，我們班級在電教柜上專(zhuān)門(mén)放置了一塊黑板，由老師或班干部對同學(xué)的表現及時(shí)進(jìn)行表?yè)P或批評，時(shí)效性極強。每天早上，我走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現最早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的同學(xué)，最先開(kāi)始讀書(shū)的小組，最先交齊作業(yè)的小組等我都將他們的名字寫(xiě)在黑板上，放置一天，予以表?yè)P；某同學(xué)最近表現進(jìn)步較明顯，我也在小黑板上進(jìn)行表?yè)P；老師開(kāi)會(huì )去了，班干部在教室維持學(xué)習紀律，他們會(huì )對各小組的表現進(jìn)行評比，將表現優(yōu)秀的小組寫(xiě)到黑板上進(jìn)行表?yè)P并加分；針對班級出現的一些問(wèn)題，我也會(huì )不時(shí)在黑板上寫(xiě)幾句話(huà)以示警戒，如有一個(gè)小組下午放學(xué)忘記值日，早上來(lái)教室打掃，鬧的同學(xué)不能及時(shí)學(xué)習，我利用早自習時(shí)間在黑板上寫(xiě)下一首打油詩(shī)：“昨晚未打掃，今晨來(lái)補救。室內人影亂，塵氣莽莽然。諸生引為戒，同學(xué)莫效仿。及時(shí)做清潔，養成好習慣。”期末考試前夕，為了體現同學(xué)抓緊時(shí)間復習，我在黑板上寫(xiě)下這樣幾句：“期末考試在即，抓緊時(shí)間復習。課余不可放松，課堂更需注意。”同學(xué)們津津樂(lè )道、紛紛傳誦，起到了良好的警示作用。初一下學(xué)期，我們每天下午放學(xué)組織同學(xué)跑步，在跑步結束后，我們有個(gè)一專(zhuān)門(mén)的“每日點(diǎn)評”，由各組組長(cháng)點(diǎn)評本組同學(xué)一天來(lái)的表現，要求點(diǎn)名表?yè)P或點(diǎn)名批評，不得泛泛而談，不疼不癢，在此基礎上，班主任老師進(jìn)一步點(diǎn)評，提出要求。此舉能及時(shí)發(fā)現和校正學(xué)生的不良行為時(shí)效性很強，效果明顯。
4.班干部和小組長(cháng)的培養制度
杜郎口模式中的許多評比都必須依靠班干部和小組長(cháng)的工作，因此他們培養比傳統模式下的班干部培養更為重要。首先要選好班干部和小組長(cháng)，必須把那些敢于、樂(lè )于奉獻，在班級中能發(fā)揮積極作用的同學(xué)選拔出來(lái)，一心只想當老好人的班干部是搞不好工作的。【舉例：杜郎口中學(xué)的小組長(cháng)不是由老師任意指定，而由班主任組織進(jìn)行公開(kāi)選拔，每個(gè)小組配兩名組長(cháng)，選拔的條件有二：一是學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，能在小組內發(fā)揮榜樣示范作用；二是組織管理能力強。通過(guò)公開(kāi)選拔產(chǎn)生的小組組長(cháng)基礎好，威信高，小組其他成員樂(lè )意參與，甘愿服從他們的安排和管理。】其次要做好班干部的培訓，絕大多數班干部熱情高，但缺乏方法，【舉例：暴力管理紀律，大聲制止自習課上說(shuō)話(huà)的人】。所以我們必須時(shí)刻注意對班干部的培訓，告訴他們如何工作，如何處理問(wèn)題。【舉例：岳娜同學(xué)用表?yè)P和批評的辦法解決了自習課講話(huà)的問(wèn)題】另外，我們經(jīng)常給班干部單獨開(kāi)會(huì )，針對某一兩個(gè)問(wèn)題或一件事，利用課間、課后，開(kāi)會(huì )提出要求和注意事項，同學(xué)們的積極性就比在教室里集體布置要高得多，因為這讓他們感覺(jué)到自己是班干部，“不是一般人”。再者要在班干部的工作中給予大力支持和指導，幫助他們在同學(xué)中樹(shù)立威信，搞好工作，在我們班級，我規定在老師不在教室的時(shí)候，班長(cháng)、組長(cháng)的要求就是班主任的要求，出現了問(wèn)題，對班組長(cháng)的處理有意見(jiàn)的，必須等到下課找老師解決，嚴禁在班級和班長(cháng)頂撞。另外，對班干部要有比一般同學(xué)更高的要求，尤其是在遵守紀律方面和處理問(wèn)題方面，我告誡他們：只有自己嚴守紀律，刻苦學(xué)習的班干部，管理班級的時(shí)候才能理直氣壯，只有開(kāi)動(dòng)腦筋的班干部才能真正處理好問(wèn)題，只有公正無(wú)私的班干部才能得到同學(xué)的真心擁護。因此，如果班干部在遵守紀律方面出現了問(wèn)題，老師對其的處理將會(huì )比一般同學(xué)更嚴肅。
二、杜郎口教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)初探
㈠.導學(xué)案的編寫(xiě)
1、 什么是導學(xué)案
學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計。導學(xué)案是什么呢？顧名思義，導學(xué)案就是指導學(xué)生學(xué)習的方案。我們覺(jué)得導學(xué)案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學(xué)案時(shí)要力求做到適合我們的學(xué)生實(shí)際，導學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，大部分學(xué)生要很快就能明白這一課他要了解哪些內容，記住那些字詞，精讀哪些重點(diǎn)語(yǔ)段，學(xué)習什么寫(xiě)作方法等等，對所學(xué)內容如何去思考，考慮知識點(diǎn)的思路是什么，都要給學(xué)生明確的指導。所以，導學(xué)案既不僅僅是知識點(diǎn)的羅列，也不是簡(jiǎn)單的把教案上的問(wèn)題羅列出來(lái)，更不是練習題。
2、 導學(xué)案編寫(xiě)的原則
杜郎口中學(xué)明確提出，導學(xué)案應當實(shí)現“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”，我們在編寫(xiě)導學(xué)案努力朝著(zhù)以下方向發(fā)展：
第一，課時(shí)化原則：導學(xué)案的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，主備人比上課超前一周拿出初稿，集體備課討論后定稿付印。
第二，目標化原則：導學(xué)案應該具備明確的學(xué)習目標（注意：不是教學(xué)目標）；比如用“了解……、記住……、理解……、掌握……、會(huì )運用××解決××問(wèn)題”等語(yǔ)言給出學(xué)習目標。拋棄原來(lái)教案編寫(xiě)時(shí)使用的：“培養……”的語(yǔ)言。【展示一兩份導學(xué)案】導學(xué)案還應該具備明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。我們在操作時(shí)將目標分解到導學(xué)案的各個(gè)部分。【展示一兩份導學(xué)案】
第三，問(wèn)題化原則 即是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
設計問(wèn)題應當注意：①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考；②問(wèn)題要細，要具體，指向性明確，不要含糊其辭；③問(wèn)題應引導學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題的呈現要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的思維。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現等等。
第四，問(wèn)題層次化原則：?jiǎn)?wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
第五，啟發(fā)性原則，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力。教師在設計導學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際，站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，就能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應該如何去學(xué)。
㈡預習課的安排
導學(xué)案定案后，提前一到二天發(fā)給學(xué)生預習使用，由于我們的學(xué)生大多走讀，且課后留有作業(yè)，預習任務(wù)能不能完成是個(gè)重要的問(wèn)題。一開(kāi)始時(shí)，我們是這樣安排的，一般課文提前一兩天發(fā)給學(xué)生，然后收上來(lái)檢查；重要的課文適當再安排一兩節課在課堂上預習。后來(lái)逐步形成現在的預習模式：課前預習+課堂預習，各自完成不同的預習任務(wù)，減輕了學(xué)生的課后預習負擔，提高了預習的效率，避免了課后預習照搬參考書(shū)的弊端。具體安排是這樣的：
1、課前預習的安排及要求：
學(xué)生在初步看書(shū)的基礎上，完成部分導學(xué)案，允許學(xué)生有部分疑難問(wèn)題空留，等待在預習課上與小組同學(xué)交流探究完成或在老師的點(diǎn)撥、指導下完成。
2、課堂預習的安排：
①、學(xué)生再看書(shū)、閱讀文本--找出重要知識點(diǎn)并做上記號--嘗試完成“合作探索”中的問(wèn)題。
②、在此基礎上學(xué)生通過(guò)在小組內部交流探究，進(jìn)一步完成、完善導學(xué)案中的疑難問(wèn)題，提升了小組合作交流探究的層次。
③、老師檢查導學(xué)案完成情況并批改導學(xué)案，個(gè)別問(wèn)題單獨輔導，普遍存在的問(wèn)題統一點(diǎn)撥。
總之，在展示課之前所有學(xué)生要初步完成導學(xué)案內容，（不同的學(xué)生要求不一樣）
3、 預習課上老師干什么
①、 維持課堂紀律，尤其是在討論時(shí)注意學(xué)生的表現
②、 視察、指導學(xué)生閱讀文本，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題
③、 啟發(fā)個(gè)別學(xué)生思考他所提出的個(gè)別問(wèn)題
④、 對學(xué)生提出比較集中的難點(diǎn)可以在預習課上集中做輔導講解
⑤、 根據同學(xué)的預習情況生成展示任務(wù)，為展示課做準備
㈢展示課的安排
1. 課前準備。首先要確定所有學(xué)生已完成導學(xué)案，學(xué)生沒(méi)有充分預習的展示課是沒(méi)有任何意義的。其次，要將需要展示的內容挑選出來(lái)，分配給各個(gè)小組。（我們一般提前一節課分配任務(wù)交給課代表，課間由課代表分配給小組，組長(cháng)安排專(zhuān)人把展示任務(wù)抄在黑板上）
2. 展示流程。上課后，老師提出本節課的學(xué)習目標，然后，組長(cháng)組織本組同學(xué)相互交流本組分到的展示任務(wù)，先在組內糾錯補漏，確定統一的結論后，組長(cháng)指定本組某個(gè)或某幾個(gè)成員上黑板展示（這個(gè)過(guò)程大約需要占用10-15分鐘）。班內展示時(shí)其他同學(xué)可以糾錯補漏，教師在學(xué)生展示遇到困難時(shí)點(diǎn)撥提升。
3. 展示課上應當特別注意的問(wèn)題。
A：把握好展示的內容：
學(xué)生在預習中已經(jīng)掌握的內容不展示。需要展示的主要是學(xué)生有疑難、有困難、容易出錯的地方、教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。這就要在導學(xué)案設計和預習課時(shí)切實(shí)把握準，否則，展示就會(huì )五花八門(mén)，甚至亂七八糟，偏離偏離教學(xué)目標。
B：由于現在網(wǎng)絡(luò )資源豐富，教輔資料多樣，絕大多數問(wèn)題學(xué)生都能找到答案，所以我們要保證學(xué)習的質(zhì)量就必須把住展示這一關(guān)，我們要求：①.上來(lái)展示的同學(xué)不得攜帶任何參考資料，最多拿本課本。②.不能只報答案不講思路。③.經(jīng)得起同學(xué)的提問(wèn)或者對所展示的問(wèn)題進(jìn)行幫助同學(xué)理解的分解提問(wèn)。【舉例：展示分析人物性格：某同學(xué)說(shuō)，我們現在先不看他的性格，我來(lái)請某同學(xué)幫我們找一找文中關(guān)于這個(gè)人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，然后他又問(wèn)，這個(gè)動(dòng)作或語(yǔ)言反映了他什么樣的心里？表現了他什么性格？這樣經(jīng)過(guò)他對問(wèn)題的分解，同學(xué)們不但理解了主人公的性格特點(diǎn)，還了解了分析人物性格的方法。當然老師可以在小組準備的時(shí)候，巡視各組，給予指導，提出不同的展示要求】④.要求組長(cháng)最多兩節課的時(shí)間要把本組同學(xué)全部安排上臺一遍。安排組員的原則是：大號優(yōu)先，側重于安排4、5、6號，1、2、3號負責點(diǎn)評、補充。
C：展示任務(wù)的分配要體現與學(xué)生能力相符合的原則。對于基礎較差的學(xué)生可安排難度較小的問(wèn)題展示，能讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調動(dòng)展示的積極性。對難度較大的問(wèn)題可安排程度較好的學(xué)生展示，讓其感受挑戰成功的愉悅。
D：學(xué)生和老師的站位問(wèn)題，展示時(shí)學(xué)生應當離開(kāi)座位，圍在黑板前，前蹲后站或前坐后站，老師站在靠后的能照看到所有同學(xué)的位置。這個(gè)站位是需要專(zhuān)門(mén)訓練的。后來(lái)，為了節約時(shí)間，我們不再要求學(xué)生離開(kāi)座位，但要求面向展示位置，展示同學(xué)面向全體同學(xué)，老師站在靠后的位置上。一是可以督促同學(xué)聽(tīng)課，二是檢測展示同學(xué)聲音是否能覆蓋全班。
E：適時(shí)組織學(xué)生做適當的記錄。適時(shí)是指在學(xué)生展示總結之后，適當是指可記可不計的就不記了，重難點(diǎn)問(wèn)題必須記。
F：要提醒學(xué)生注意保存導學(xué)案，最好張貼在專(zhuān)門(mén)的筆記本上，復習時(shí)使用，否則他可能復習時(shí)書(shū)上什么也沒(méi)有。
G：展示中要貫穿點(diǎn)評激勵，要及時(shí)給展示和補充的學(xué)生肯定和表?yè)P，（不同類(lèi)的學(xué)生有不同的標準），隨時(shí)落實(shí)小組評比。
㈣、反饋環(huán)節
反饋課就是對前期預習、展示效果的檢查、檢測，反饋形式多種多樣，反饋時(shí)間靈活機動(dòng)。
1、誰(shuí)反饋？反饋的重點(diǎn)偏向于中差生，檢測他們對知識的掌握情況
2、反饋什么？反饋的內容應當是本課的基礎知識、基本技能和重難點(diǎn)
3、怎么反饋？ 反饋形式多種多樣，反饋時(shí)間靈活機動(dòng)。就語(yǔ)文課而言，聽(tīng)寫(xiě)、背誦、測驗、小寫(xiě)作等都是反饋。反饋也要注意使用評比的武器，比如同樣是聽(tīng)寫(xiě)或背誦，你設計一個(gè)比賽，學(xué)生的興致就會(huì )高昂。
三、我們的困惑
我們在教學(xué)過(guò)程中總是感到不盡人意，有很多困惑：
1、如何處理充分預習與課時(shí)有限的矛盾
2、小組討論有時(shí)只是表面現象，不能解決實(shí)際問(wèn)題；在討論中有的學(xué)生說(shuō)閑話(huà)，爭論一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。
3、展示時(shí)學(xué)生講的不透，而且講解速度過(guò)快，不能針對大部分學(xué)生的不足點(diǎn)，其他同學(xué)的聽(tīng)只是走馬觀(guān)花，雖然我曾多次培訓、提示學(xué)生展示講解時(shí)注意事項，但是效果一直不明顯。
4、部分學(xué)生把自己完全當作一個(gè)觀(guān)眾，不能參與到課堂中來(lái)。怎樣才能調動(dòng)他們的學(xué)習激情？
結束語(yǔ)：教改是一項復雜而艱巨的工作，要取得每一小步的前進(jìn)，都需要每一個(gè)組織者和實(shí)踐者真正轉變觀(guān)念，凝神聚力，反復嘗試，而不能淺嘗輒止，更不能弄虛作假。否則，最后只能是一場(chǎng)鬧劇。
劉雪豐
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