[內容摘要]長(cháng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節， 本文從口語(yǔ)交際課的內涵和主要特征、口語(yǔ)交際表達的重要性、口語(yǔ)交際課對教師的基本要求以及現階段口語(yǔ)交際教學(xué)策略等四個(gè)方面談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課型的認識，希望籍此引起語(yǔ)文教師對口語(yǔ)交際教學(xué)的重視，發(fā)揮口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教育體系中應有的功能作用，使口語(yǔ)交際教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。
[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際 課型 教師
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累”，使學(xué)生“具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。”換言之，語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握言語(yǔ)交際所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本領(lǐng)。言語(yǔ)交際從形式上可分為口頭言語(yǔ)交際和書(shū)面言語(yǔ)交際兩種，而進(jìn)行口語(yǔ)交際需要具備聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力，需要規范的口頭語(yǔ)言、良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，還需要待人處事的交往能力等等。下面我從四個(gè)方面談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課型的認識
一 口語(yǔ)交際課內涵和主要特征
“口語(yǔ)交際課”是以培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主要目的的一種語(yǔ)文課型，是依據規定的教學(xué)內容，設置情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際的實(shí)踐課。“口語(yǔ)交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)口語(yǔ)交往實(shí)踐訓練，指導學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對白言語(yǔ)和獨白言語(yǔ)，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。
它的主要特征有
1．情境性
交際往來(lái)活動(dòng)只有在特定的情境中才能進(jìn)行。而且，交際往來(lái)講究在什么情境下講什么話(huà)，做什么事，講究說(shuō)話(huà)做事的“得體”；這種“得體”的能力和素質(zhì)只能在具體的交往情境實(shí)踐中才能習得。再者，口語(yǔ)交際是現實(shí)生活的需要，是人們運用口頭言語(yǔ)交流思想、傳遞信息的活動(dòng)，口語(yǔ)交際課進(jìn)行的口語(yǔ)交際必須是現實(shí)生活的呈現或再現。因此，口語(yǔ)交際課必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，它具有情境性。口語(yǔ)交際課的情境設計應該具有真實(shí)性、現實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。
2．互動(dòng)性
單獨的個(gè)人是不能構成交際活動(dòng)的，交際往來(lái)必須由雙方或多方才能構成。因此，口語(yǔ)交際課必須呈現多個(gè)的交際方面和多種交際往來(lái)的形式，具有活動(dòng)的互動(dòng)性。口語(yǔ)交際課的交際方面一般有教師和學(xué)生兩方面，也有其他方面；形式上一般可有教師與學(xué)生集體交往、教師與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學(xué)生與其他人的交往等等。
3．規范性
口語(yǔ)交際課的重要任務(wù)之一是規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力。為此，在口語(yǔ)交際課上，必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用普通話(huà)，做到發(fā)音準確；必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中把話(huà)說(shuō)通順，說(shuō)清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中做到無(wú)語(yǔ)病。因此，口語(yǔ)交際課必須具有語(yǔ)言的規范性。
4．綜合性
口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)反應的活動(dòng)，這些素質(zhì)包含認知水平、口頭言語(yǔ)能力、心理情意等等。所以，口語(yǔ)交際課活動(dòng)訓練的目的就不能是單一的，必須注重內容與形式、課內與課外的辯證統一；必須著(zhù)眼整體，加強各個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合，促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。因此，口語(yǔ)交際課具有目標的綜合性。
二 口語(yǔ)表達的重要性
口語(yǔ)表達是中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)很重要的任務(wù)。以前，口語(yǔ)交際課型在教科書(shū)中為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。新課標把口語(yǔ)交際課型列為三重基本課型之一，足見(jiàn)它的重要性。它的重要性體現在：
1、從語(yǔ)文教學(xué)目標看，口語(yǔ)交際能力訓練不容忽視
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標任務(wù)是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(cháng)期以來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口語(yǔ)交際能力對于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì )后的再發(fā)展有著(zhù)重要的作用，但迫于考試圧力，不得不違心地引導學(xué)生摳字背句，耐心講解，而把許多能力訓練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。現在《語(yǔ)文課程標準》把口語(yǔ)交際能力訓練列入了課程教學(xué)主要目標之一，明確指出必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是順應時(shí)代所需，口語(yǔ)交際能力訓練再也不容忽視了！
2、從社會(huì )發(fā)展的需求看，提高口語(yǔ)交際能力也非常必要
21世紀是一個(gè)高信息化的時(shí)代,人與人之間的接觸更加廣泛,交流更加頻繁,友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題,社會(huì )日益呈現高交際的效益化的特征。這種特征要求每一位求生存求發(fā)展的社會(huì )成員,都必須具備較好的口語(yǔ)交際能力,只有具備了較強的口語(yǔ)交際能力,善于溝通,團結協(xié)作,才能肩負起時(shí)代所賦予的重任,才能有效地應付各種挑戰。口語(yǔ)交際以其生活化、社會(huì )化和即時(shí)性、長(cháng)期性的統一伴隨人的一生,重視口語(yǔ)交際教學(xué)已成為世界各地的共同趨勢。因此,培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,理所當然地成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標之一。 新頒布的語(yǔ)文課程標準,把原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓練改為口語(yǔ)交際,這是語(yǔ)文教學(xué)改革的一項重要舉措。
3、從學(xué)生的語(yǔ)言表達能力現狀看，迫切需要加強口語(yǔ)交際能力的訓練
以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍，初中生寥寥無(wú)幾，高中生自愿發(fā)言的就更少了。調查發(fā)現，15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。很多15歲前能說(shuō)會(huì )道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語(yǔ)言專(zhuān)家稱(chēng)之為“15歲現象”，并明確指出，這種現象并非完全因為青春期造成，是孩子在語(yǔ)言上的“轉型期”。15歲之前，孩子的語(yǔ)言處于自然表達狀態(tài)，他們無(wú)所顧及、思維活躍，想到什么說(shuō)什么；15歲后，孩子開(kāi)始懂得說(shuō)話(huà)應有所顧忌，但卻還沒(méi)有掌握很多正確的表達方法，造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞的現象。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強口語(yǔ)交際能力訓練很有必要，也非常迫切。這既是21世紀社會(huì )對人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
三 口語(yǔ)交際課對教師的基本要求
1．更新觀(guān)念，提高認識
長(cháng)期以來(lái)，由于受傳統語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)、重書(shū)面表達忽視口語(yǔ)訓練的影響，沒(méi)有把聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練擺到應有的位置上，特別是受考試指揮棒--只考筆試，不考口試的限制，教師的教和學(xué)生的學(xué)在聽(tīng)說(shuō)的訓練方面都被忽視了，成為語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項基本功中的薄弱環(huán)節，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師必須更新觀(guān)念，從社會(huì )發(fā)展的需要、祖國建設的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的高度去認識“口語(yǔ)交際”教學(xué)的重要性和緊迫性，為學(xué)生終身學(xué)習、生活和工作打好基礎。增強口語(yǔ)交際訓練的意識，自覺(jué)主動(dòng)地探索口語(yǔ)交際教學(xué)的方法及其規律。
2．鉆研教材，訓練到位
上好口語(yǔ)交際課是新的課題，教師要努力鉆研教材，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索和研究“口語(yǔ)交際課”的訓練方法和策略。教師要創(chuàng )設良好的情境，靈活選擇教學(xué)方法，在訓練中，一是要依據教材進(jìn)行科學(xué)訓練，二是要根據教材需要和學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際知識，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際方法技巧，通過(guò)“口語(yǔ)交際”來(lái)學(xué)習“口語(yǔ)交際”。
3．掌握聯(lián)系，整體發(fā)展
在口語(yǔ)交際訓練的過(guò)程中，要把各項語(yǔ)文能力聯(lián)系起來(lái)，把口語(yǔ)交際訓練與閱讀教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓練聯(lián)系起來(lái)，使之緊密配合，相互促進(jìn)。
在口語(yǔ)交際訓練的過(guò)程中，要堅持整體性原則，除了說(shuō)的知識、技能訓練外，教師還要注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及對學(xué)生思維品質(zhì)的培養，使學(xué)生形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力。
四 口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略
針對當前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直存在的“重文輕語(yǔ)”的現象，羅艷峰追問(wèn)口語(yǔ)交際教學(xué)現狀中存在的問(wèn)題并分析歸因：考試內容的缺位；課程的缺憾；教師素質(zhì)的局限；社會(huì )用語(yǔ)環(huán)境的惡劣；學(xué)生自身的原因。[1]黃乃佳也撰文指出當前的狀況：認識不足、重視不夠；只講形式、不講效果；重視個(gè)體、輕視全體；囿于教材、缺乏拓展。[2]
有學(xué)者強調：要實(shí)現口語(yǔ)交際教學(xué)的課程標準的目標，必須經(jīng)過(guò)一定的環(huán)節，但其中最重要的是把口語(yǔ)交際的“課程目標”變?yōu)椤敖虒W(xué)目標“，把口語(yǔ)交際的“教材內容”變?yōu)椤敖虒W(xué)內容”，這是口語(yǔ)交際教學(xué)課程改革的關(guān)鍵。并進(jìn)一步指出口語(yǔ)交際教學(xué)內容在教學(xué)實(shí)踐層面目前存在的問(wèn)題主要是：不能恰當確定什么是口語(yǔ)交際教學(xué)內容，往往把教學(xué)演變?yōu)闉榛顒?dòng)而活動(dòng)；忽略口語(yǔ)交際教學(xué)中的必要的知識教學(xué)，忽略口語(yǔ)交際教學(xué)的序列性和科學(xué)性。[3]
我認為中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略有
1、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的興趣，激發(fā)內在動(dòng)力
“興趣是我們力求認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，它是和一定的情感聯(lián)系著(zhù)的。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”可以說(shuō)，一切的成功都離不開(kāi)良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，發(fā)現學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其發(fā)言的欲望。
口語(yǔ)交際的內容源于生活，貼近學(xué)生生活，活動(dòng)過(guò)程就成了學(xué)生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過(guò)程，在這種真實(shí)、具體、富有情趣的情境里，學(xué)生不但樂(lè )于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自?xún)刃牡母惺埽幸嬗谔岣呖谡Z(yǔ)交際能力。因此，在平時(shí)的學(xué)習生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現和捕捉訓練點(diǎn)，抓住時(shí)機讓學(xué)生開(kāi)展交流，這樣既可豐富口語(yǔ)交際的話(huà)題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到口語(yǔ)交際能力的培養。
2、以身作則，隨時(shí)訓練
我們必須明確一個(gè)問(wèn)題，口語(yǔ)交際課的目的是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。教師不可抱著(zhù)“放羊”的態(tài)度來(lái)對待口語(yǔ)交際課，一定要起到導航的作用。通過(guò)親自示范或身體力行參與到學(xué)生的互動(dòng)中，使口語(yǔ)交際課不僅有序，而且生機勃勃。口語(yǔ)交際課既要充分發(fā)揚民主、自由、個(gè)性、和諧的特點(diǎn)，又要服從大局性、規范性的要求。
教師要講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，善于運用語(yǔ)言技巧，使課堂語(yǔ)言生動(dòng)有趣、形象具體、深入淺出、富有感染力。學(xué)生通過(guò)教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)，可以體驗學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )，調動(dòng)學(xué)習積極性，做到聽(tīng)有所得，聽(tīng)有所悟。教師一要努力調動(dòng)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累，二要對語(yǔ)言規范、聽(tīng)說(shuō)習慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中受到良好的文化熏陶。口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，反映一個(gè)人的文化品位、道德修養和精神境界。因為一個(gè)人的修養是要從小培養的，所以教師不要對學(xué)生要求過(guò)高，以免挫敗學(xué)生的自信心。
3、尊重教材、聯(lián)系現實(shí)、用活教材。
口語(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。教學(xué)過(guò)程中有可能出現一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著(zhù)尊重教材但又不拘泥于教材的原則，結合實(shí)際，靈活創(chuàng )造性地運用教材，讓“小課堂連著(zhù)大世界”，要有計劃地對教學(xué)的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學(xué)--比如家庭生活交流、學(xué)習體會(huì )交流、課外閱讀交流、求職自薦之類(lèi)的內容緊密聯(lián)接，以彌補課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語(yǔ)交際教學(xué)做到科學(xué)、有序，提高訓練效率。
4、教法多樣、因課擇法、因材施教。
中學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們的發(fā)展不平衡，既有智力的差異，性格的差異、品行的差異，又有語(yǔ)言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng )造性，相信差異就是資源。要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習，將不同的學(xué)生分為一組，在組內都有參與討論發(fā)言的機會(huì )，也有傾聽(tīng)的機會(huì )，使不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn)：（1）、盡量讓學(xué)生表達與眾不同的見(jiàn)解。（2）、合作學(xué)習小組要體現異質(zhì)分組的原則。（3）、給不同意見(jiàn)的人更大的展示空間和機會(huì )。
5、站在育人的高度，審視口語(yǔ)交際。
眾所周知，教育以育人為上。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)也應注意口語(yǔ)訓練的教育性，要注意培養學(xué)生高尚的審美情趣，自覺(jué)地追求高雅的談吐修養。
因為口語(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈感應的過(guò)程。因此，教學(xué)中必須要求學(xué)生學(xué)會(huì )文明和諧地與人交流，引導學(xué)生重視交際的態(tài)度和說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，及時(shí)糾正明顯的語(yǔ)病、用詞不當等錯誤，不把臟話(huà)、惡行帶進(jìn)課堂。
總之，口語(yǔ)交際訓練是一種全新的課型，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標。口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)。我們不僅可以在情境的創(chuàng )設、動(dòng)態(tài)的交流中培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且可以在不斷的歸納、體驗中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養還有待于我們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
參考文獻
[1] 羅艷峰：《論口語(yǔ)交際教學(xué)的新認識新方法---口語(yǔ)交際教學(xué)的障礙及對策》，《科技信息》2007、 9
[2] 黃乃佳：《當前口語(yǔ)交際教學(xué)的狀況及對策》，《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報》2007、1
[3] 溫欣榮：《關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)的“教學(xué)”問(wèn)題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2007、1-2合刊
喻小青
[《新課程標準下中學(xué)口語(yǔ)交際活動(dòng)課型摭談》論文]相關(guān)文章：
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