《語(yǔ)文課程標準》建議學(xué)生“每學(xué)期閱讀兩三部名著(zhù)”，課程標準實(shí)驗教科書(shū)每學(xué)期也向學(xué)生推薦三本名著(zhù)，以便于學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣、落實(shí)好閱讀名著(zhù)的工作呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結出了四種行之有效的方法：
配合電視劇閱讀法
據調查，許多同學(xué)不讀名著(zhù)并非不喜歡，而是大多數名著(zhù)乃大部頭作品，讀著(zhù)讀著(zhù)就將人物混了、事件亂了，稀里糊涂中也就失去了耐心，導致閱讀半途而廢。針對這一現象，可以利用電視解決這一難題。中央四臺、中央八臺等一些電視頻道經(jīng)常輪流播放由名著(zhù)改編成的電視連續劇，中國的四大名著(zhù)和許多外國名著(zhù)就曾多次播放。教師可抓住播放電視劇的有利時(shí)機，通過(guò)簡(jiǎn)介、觀(guān)看電視劇劇情，引導、激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。興趣有了，學(xué)生閱讀名著(zhù)便容易了許多。在學(xué)生觀(guān)看前，教師可先簡(jiǎn)介劇情，讓學(xué)生注意收看，待學(xué)生看過(guò)部分或全部電視劇后，再引導學(xué)生讀書(shū)上的文字，同時(shí)比較二者的差異。當然也可以先讓學(xué)生讀名著(zhù)，再讓學(xué)生觀(guān)看電視劇，用來(lái)加深學(xué)生對文字的理解。在畫(huà)面與文字的結合中，讓閱讀輕松而又深入。
原本一本很厚很難讀的大部頭，在這樣讀讀、看看、評評、議議中就可輕松完成。化整為零、輔以動(dòng)畫(huà)的方法與形式無(wú)疑誘發(fā)了學(xué)生對名著(zhù)的閱讀興趣，養成了學(xué)生閱讀名著(zhù)的好習慣。
課堂集中閱讀法
有很多時(shí)候，學(xué)生的名著(zhù)閱讀半路擱淺是有客觀(guān)因素的，課余時(shí)間少、拾不起來(lái)放不下、缺少閱讀的氛圍就是重要的原因。對此，教師可采用課堂集中閱讀法來(lái)解決此問(wèn)題。每學(xué)期初始，在課本不能及時(shí)到位或學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不佳時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上集中閱讀一本名著(zhù)，教師也同讀，以便時(shí)時(shí)與學(xué)生交流、溝通，并隨時(shí)為學(xué)生解疑，作好閱讀指導工作。同時(shí)師生同讀，有助于營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生沉浸于名著(zhù)閱讀之中。閱讀前教師可根據篇幅的長(cháng)短確定閱讀的時(shí)間，規定好每節課學(xué)生要完成的閱讀量，使學(xué)生養成每天讀完固定頁(yè)數的習慣；閱讀中，指導學(xué)生養成隨時(shí)積累、隨時(shí)評點(diǎn)、隨時(shí)質(zhì)疑的習慣；閱讀后，對所讀書(shū)內容進(jìn)行梳理、歸納、評點(diǎn)，通過(guò)師生交流讓閱讀進(jìn)一步深入。
在師生同讀的濃濃氛圍中，在交流、碰撞中，學(xué)生真正得到了名著(zhù)作品的澆灌，名著(zhù)閱讀的花越開(kāi)越艷了。
利用假期閱讀法
名著(zhù)閱讀真要落到實(shí)處，還得有時(shí)間保證。時(shí)間從哪里來(lái)？除課堂時(shí)間外，假期也是學(xué)生閱讀名著(zhù)的好時(shí)機。一年算來(lái)，寒假、暑假再加上五一、十一長(cháng)假，學(xué)生的假期時(shí)間真的是為數不少，如果能合理利用，就能拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師可根據假期長(cháng)短，布置學(xué)生閱讀篇幅適宜、可讀性較強、易于理解的名篇著(zhù)作，如《魯賓遜漂流記》、《伊索寓言》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等，讓學(xué)生在假期中有計劃地閱讀。假期前，教師可先簡(jiǎn)介書(shū)的內容，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并告訴學(xué)生假期后將開(kāi)展活動(dòng)檢測閱讀的情況，督促學(xué)生閱讀；假期中，讓學(xué)生有計劃地、科學(xué)地閱讀，做好讀書(shū)筆記，記好心得體會(huì )；假期后，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)檢測、反饋閱讀的效果，讓假期閱讀落到實(shí)處。
假期里，仍不忘引導學(xué)生讀書(shū)，在時(shí)時(shí)處處與名著(zhù)相伴中，名著(zhù)閱讀根深葉茂了。
閱讀課上教師引讀法
實(shí)驗教材推薦的名著(zhù)篇目大多都有較強的可讀性，只要給予學(xué)生時(shí)間，選擇適當的方法，學(xué)生還是十分喜歡并能夠獨立閱讀的。可也有部分書(shū)籍，因學(xué)生的理解能力達不到，如果讓學(xué)生獨立閱讀，很可能讀時(shí)一知半解，讀后就更不知所云了。對這部分書(shū)籍，就有必要在教師的引導之下閱讀。教師可布置學(xué)生在課余先閱讀其中的某一部分，課堂上用幾分鐘的時(shí)間有點(diǎn)有面的與學(xué)生進(jìn)行交流，如《繁星春水》和《泰戈爾詩(shī)集》，要透過(guò)文字引導學(xué)生揣摩其豐富的內涵、蘊含的哲理，還可引導學(xué)生適量背誦；《朝花夕拾》可就學(xué)生有爭議、有困惑的問(wèn)題展開(kāi)討論，感受魯迅先生溫馨回憶中的理性批判；《培根隨筆》可與學(xué)生探究培根說(shuō)理的深刻、警句的作用。在師生交流中，讓學(xué)生找到適合的閱讀方法，讓閱讀深入到位。
總之，名著(zhù)閱讀是一項長(cháng)久、艱巨卻影響巨大的的工作，選擇適合的方法，“課內外結合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”，是將此項工作落到實(shí)處的一個(gè)關(guān)鍵。
宋翠玲
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